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摘要：随着现代信息技术与学科教学的不断融合，多媒体技术在中学英语阅读教学中实现了灵活运用。教师可以在课堂导入环节，应用多媒体创设轻松自由的课堂环境，调动学生的阅读积極性;在新知讲述环节创设情境，突破重难点限制，引导学生交际;在课堂总结环节，运用多媒体建立思维导图，帮助学生整体认知所学。
关键词：中学英语;多媒体;辅助教学;应用对策
在教育改革不断深入发展的今天，教师所使用的教学手段发生了巨大的转变，如从依靠黑板、粉笔转变为应用多媒体技术。多媒体技术在中学英语教学中的应用，不仅可以实现传统教学方式的转变，还可以点燃学生的学习兴趣，使其在直观形象的画面、情境等引导下，加深对所学知识的理解，建立对所学的整体认知，提高英语阅读教学质量。那么，我们要如何在中学英语阅读教学活动开展中，有效地发挥多媒体的价值呢？
一、课堂导入，创设氛围，点燃兴趣
课堂导入是中学英语课堂教学活动开展的起始环节，也是中学英语课堂教学的重中之重。因为，有效的课堂导入，不仅可以点燃学生的学习兴趣，还可以营造出积极的学习氛围，将学生带入到有效的学习状态之中，为新知教学活动的开展打下坚实的基础。在传统的中学英语导入活动开展中我们往往会看到这样一种情境：教师直接拿着教材，引导学生阅读教材，朗读词汇、理解语法等。如此机械的导入，削弱了学生的英语学习兴趣。基于此，我把握新课改时机，立足多媒体的价值，尝试在导入活动开展中，结合教学内容，利用多媒体为学生词播放乐曲、视频等，借此吸引学生的注意力，使其在多种感官的作用下，自主进入英语学习状态。以Earthquakes为例，在导入活动开展中，我利用多媒体为学生播放了《唐山大地震》此影片的有关片段。毁灭性的画面一经展现，就吸引了学生的注意力，其在天翻地覆的画面感知中，不由心惊，产生地震真可怕这样的想法，甚至有些学生在脑海中浮现了这样的问题：地震是如何产生的呢？我们要如何应对地震呢？我们要如何在地震中保护生命呢？在这样的问题引导下，学生自然会对“地震”产生探究兴趣。在学生进入积极的学习状态之后，我自然而然地展现本单元的学习内容，使其顺利地进入新知课堂，对所学内容展开探究。如此教学，不仅发挥了多媒体辅助教学的价值，还使课堂变得生动有趣。
二、新知讲解，创设情境，引导交流
英语作为一门语言学科，其教学活动的开展旨在引导学生运用所学的语言知识进行自由交流。在传统的中学英语课堂教学活动开展中，受传统教学理念的影响，大部分教师采取解析文本的方式，将文本中的词汇、语法等知识点展现在学生面前，觉得学生理解、掌握了这些基础知识就算完成了教学任务。在这样的灌输知识的过程中，忽视了学生的自主性，忽视了学生的语言交际，导致“哑巴英语”的产生。语言的学习是以具体的语境为载体的，在缺乏语境的情况下，学生是难以扎实掌握语言知识，也无法对其进行灵活运用的。而且，语言背后蕴含着丰富的文化内容，文化的缺失，将使学生在母语负迁移的影响下，难以有效交际。针对诸此种种问题，我在组织阅读课堂教学活动的时候，往往会发挥多媒体的作用，创设教学情境，不仅将语言知识融入到情境中，还将语言文化融合其中，从而使学生在体验情境的过程中，既能掌握基础知识，又能受到文化的熏陶，并借助所学自由交际。以Festival around the world为例，本单元是以节日为话题的。节日是文化的结晶，在缺失文化的情况下，学生对节日的认知将是片面的。所以，在组织课堂教学活动的时候，我先利用多媒体为学生展现了各国的节日，将其带入到文化情境之中。接着，则重点展现西方国家的传统节日和中国的传统节日，鼓励学生调动其主观能动性，对中西方的传统节日进行对比、分析，从而发现其差异所在。在这样的自主发现的过程中，学生不仅可以建立对各国传统节日的深刻认知，还可以运用所学的语言知识对各国节日进行说明，加深对其理解。最后，我创设了角色扮演活动，引导学生扮演不同国家的人，展现西方国家的感恩节和我国的父亲节或母亲节，以此在对话中，领略各国的文化风采。如此教学，不仅突破了重难点知识的限制，还使学生获得了英语学习主动权，在体验情境中，积累、运用所学，有利于英语学习能力的提升。
三、课堂总结，思维导图，整体认知
课堂总结是中学英语课堂教学活动开展不可或缺的一个环节，其开展旨在检验学生的所学，帮助其建立整体认知。为了实现这一点，我在组织英语教学活动的时候，往往会利用多媒体技术制作思维导图，引导学生将所学的词汇、语法等以结构图的方式展现出来，并将之前所学的语言知识引入其中，从而在新旧知识的联系下，丰富知识储备，整体把握所学。
总之，在中学英语教学活动开展中，教师可以在课堂导入环节，应用多媒体创设轻松自由的课堂环境，调动学生的阅读积极性;在新知讲述环节创设情境，突破重难点限制，引导学生交际;在课堂总结环节，运用多媒体建立思维导图，帮助学生整体认知所学。从而发挥多媒体辅助教学作用的过程中，提高英语课堂教学质量。
参考文献：
[1]王秋伶.浅谈多媒体技术在中学英语阅读教学中的应用[J].学周刊，2014（32）：69.
[2]邓莉.农村中学的英语阅读教学研究[D].华中师范大学，2012.
关键词：中学英语;多媒体;辅助教学;应用对策
在教育改革不断深入发展的今天，教师所使用的教学手段发生了巨大的转变，如从依靠黑板、粉笔转变为应用多媒体技术。多媒体技术在中学英语教学中的应用，不仅可以实现传统教学方式的转变，还可以点燃学生的学习兴趣，使其在直观形象的画面、情境等引导下，加深对所学知识的理解，建立对所学的整体认知，提高英语阅读教学质量。那么，我们要如何在中学英语阅读教学活动开展中，有效地发挥多媒体的价值呢？
一、课堂导入，创设氛围，点燃兴趣
课堂导入是中学英语课堂教学活动开展的起始环节，也是中学英语课堂教学的重中之重。因为，有效的课堂导入，不仅可以点燃学生的学习兴趣，还可以营造出积极的学习氛围，将学生带入到有效的学习状态之中，为新知教学活动的开展打下坚实的基础。在传统的中学英语导入活动开展中我们往往会看到这样一种情境：教师直接拿着教材，引导学生阅读教材，朗读词汇、理解语法等。如此机械的导入，削弱了学生的英语学习兴趣。基于此，我把握新课改时机，立足多媒体的价值，尝试在导入活动开展中，结合教学内容，利用多媒体为学生词播放乐曲、视频等，借此吸引学生的注意力，使其在多种感官的作用下，自主进入英语学习状态。以Earthquakes为例，在导入活动开展中，我利用多媒体为学生播放了《唐山大地震》此影片的有关片段。毁灭性的画面一经展现，就吸引了学生的注意力，其在天翻地覆的画面感知中，不由心惊，产生地震真可怕这样的想法，甚至有些学生在脑海中浮现了这样的问题：地震是如何产生的呢？我们要如何应对地震呢？我们要如何在地震中保护生命呢？在这样的问题引导下，学生自然会对“地震”产生探究兴趣。在学生进入积极的学习状态之后，我自然而然地展现本单元的学习内容，使其顺利地进入新知课堂，对所学内容展开探究。如此教学，不仅发挥了多媒体辅助教学的价值，还使课堂变得生动有趣。
二、新知讲解，创设情境，引导交流
英语作为一门语言学科，其教学活动的开展旨在引导学生运用所学的语言知识进行自由交流。在传统的中学英语课堂教学活动开展中，受传统教学理念的影响，大部分教师采取解析文本的方式，将文本中的词汇、语法等知识点展现在学生面前，觉得学生理解、掌握了这些基础知识就算完成了教学任务。在这样的灌输知识的过程中，忽视了学生的自主性，忽视了学生的语言交际，导致“哑巴英语”的产生。语言的学习是以具体的语境为载体的，在缺乏语境的情况下，学生是难以扎实掌握语言知识，也无法对其进行灵活运用的。而且，语言背后蕴含着丰富的文化内容，文化的缺失，将使学生在母语负迁移的影响下，难以有效交际。针对诸此种种问题，我在组织阅读课堂教学活动的时候，往往会发挥多媒体的作用，创设教学情境，不仅将语言知识融入到情境中，还将语言文化融合其中，从而使学生在体验情境的过程中，既能掌握基础知识，又能受到文化的熏陶，并借助所学自由交际。以Festival around the world为例，本单元是以节日为话题的。节日是文化的结晶，在缺失文化的情况下，学生对节日的认知将是片面的。所以，在组织课堂教学活动的时候，我先利用多媒体为学生展现了各国的节日，将其带入到文化情境之中。接着，则重点展现西方国家的传统节日和中国的传统节日，鼓励学生调动其主观能动性，对中西方的传统节日进行对比、分析，从而发现其差异所在。在这样的自主发现的过程中，学生不仅可以建立对各国传统节日的深刻认知，还可以运用所学的语言知识对各国节日进行说明，加深对其理解。最后，我创设了角色扮演活动，引导学生扮演不同国家的人，展现西方国家的感恩节和我国的父亲节或母亲节，以此在对话中，领略各国的文化风采。如此教学，不仅突破了重难点知识的限制，还使学生获得了英语学习主动权，在体验情境中，积累、运用所学，有利于英语学习能力的提升。
三、课堂总结，思维导图，整体认知
课堂总结是中学英语课堂教学活动开展不可或缺的一个环节，其开展旨在检验学生的所学，帮助其建立整体认知。为了实现这一点，我在组织英语教学活动的时候，往往会利用多媒体技术制作思维导图，引导学生将所学的词汇、语法等以结构图的方式展现出来，并将之前所学的语言知识引入其中，从而在新旧知识的联系下，丰富知识储备，整体把握所学。
总之，在中学英语教学活动开展中，教师可以在课堂导入环节，应用多媒体创设轻松自由的课堂环境，调动学生的阅读积极性;在新知讲述环节创设情境，突破重难点限制，引导学生交际;在课堂总结环节，运用多媒体建立思维导图，帮助学生整体认知所学。从而发挥多媒体辅助教学作用的过程中，提高英语课堂教学质量。
参考文献：
[1]王秋伶.浅谈多媒体技术在中学英语阅读教学中的应用[J].学周刊，2014（32）：69.
[2]邓莉.农村中学的英语阅读教学研究[D].华中师范大学，2012.