学校的工作很多，但是教学工作是中心工作。教学质量的提高离不开科学的教学管理。而一切管理都應以新课改的理念为先导，充分调动和激发广大教师的教学积极性，以促进教师的专业发展为目的。新型的教学管理应从以下几方面抓起：
　　抓好教学制度的建设
　　教学制度的产生应该是学校由教师、学生、家长、教育专家或社会知名人士共同组成的校务委员会拟定。经过反复讨论，几经修改后，再正式公布。制度的内容要根据实际需要，目标明确，形成系列，覆盖面广，操作性强，并不断更新完善。
　　模式：提出目标—具体实践—总结经验—形成制度—再去实践。
　　抓好制度建设：①大大提高了工作效率，不必再“一事一议”;②保证了改革的连续性，避免了因前后处理不一致而造成不公正现象;③避免了因人兴事、因人废事的现象，保证了工作的稳定性，有利于良好教风的形成;④保证了教学的科学性，提高了教学质量。
　　完善教师评价方式
　　关于教师评价改革，国家明确提出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多方面获得信息，不断提高教学水平。”由此可知：新一轮基础教育课程改革所倡导的教师评价是发展性评价。
　　1.评价应以促进教师的专业发展为目的。
　　发展性教师评价认为，教师工作是一种专门职业，每位教师都需要不断地对自己的教育教学进行反思、总结与改进，每位教师都有在教育教学过程中不断发展的内在需求和可能性，而评价则是教师获得专业发展的重要促进力量。因此，评价要为教师提供关于教育教学的信息反馈和咨询，帮助教师反思和总结自己在教育教学中的优势和薄弱之处，分析产生问题和不足的根源，探讨克服缺陷、发扬优势的措施与途径，从而不断改进教师的教育教学实践，提高教师的专业发展水平。
　　2.强调教师在评价中的主体地位、民主参与和自我反思。
　　发展性教师评价认为，与外在的评价者相比，教师最了解自己，最清楚自己的工作背景和工作对象，最了解自己工作中的优势和困难。因此，对教师的评价必须充分发挥教师本人的作用，突出教师在整个评价过程中的主体地位，强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高。
　　建立以校为本的教学研究制度
　　新课改的推进，对教师提出转型要求，要求教师角色由“教书匠”转变为“研究者”，教师必须学会反思、创新，成为实践的研究者。学校进行教学研究必须以校为本，要从学校教育教学实践中的问题出发，通过全体教师共同研究达到解决问题、提高质量的目的，即“在学校中、通过学校、为了学校”，使教学研究成为学校教学改革发展的永恒动力。
　　1.以个人反思为基础，培养教师的反思精神，让教师在反思中获得成长。开展个人反思，主要以教后反思，撰写教学札记的形式进行。
　　2.以同伴互助为核心，提升教师的教学创新水平，培养教师的合作探究意识。同伴互助主要通过一个途径，并驾齐驱，促进发展。一是备课组公开教研活动，即把每个备课组分成两个同伴小组，然后围绕自己教学中一个真实的、具体的、亟待解决的问题研讨对话。二是师徒结对共谋发展。
　　3.以专业引领为保证，通过专业策划与专题指导，整体提升教师专业水平，形成校本教研个性特色。校本教研是一项系统、复杂、艰巨，且具有创造性特征的教研工程，只有凭借专业策划与专题指导，才能达成构建特色和追求提升的目标。
　　总之，新课程的全面推进，对教学管理提出了很多新的要求，我们必须做到与时俱进，以适应新时代的要求！
　　作者单位：陕西省杨陵区职业技术教育中心