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摘 要：“部编版”语文教材中体现“语文素养”和“人文精神”双重，提高低段学生的语文素养要求课堂以学生为主体，倡导绘本阅读。培养人文精神以学生兴趣的培养为中的，反复诵读经典篇目以发展语感。
关键词：部编版;语文素养;人文精神;阅读教学
分类号：G623.2
2017年9月开始，全国新入学一年级学生开始使用“部编版”语文教科书。而在编写“部编版”语文教科书之时，编者已将“语文素养”和“人文精神”两条支架建构于教科书之中，将各个单元，各单元中的选文串联起来。
1.“语文素养”在“部编版”教材中的体现
“部编版”小学语文教材将语文素养分解为各个知识点，由简单到复杂地贯穿在各个单元的内容之中，又按照“课标”的学段目标要求将各年级应掌握的知识和应开展的训练细化，落实到各个单元中，让各个单元、年级、学段的教学要点清晰明确，突出教学重点和难点，使各课程内容目标呈现出清晰的线索与脉络，努力做到让学生“一课一得”。
阅读是语文教学最重要的组成部分，是通过语言文字获取信息、认识世界、发展思维和获得审美体验的重要途径。“部编版”小学语文教材为更好的贯彻“多读书，好读书，读好书，读整本书”的倡议，构建了“教读——自读——课外阅读”“三位一体”的教学结构。首先，为了改变阅读教学中精读略读不分的现状，“部编版”教材加大了教读和自读两种阅读的区分度。教读课文，由老师带领学生，依据阅读目标运用一定的阅读方法来完成相应的任务，目的是学会如何阅读。自读课文，在低段中的“我爱阅读”强调学生自我阅读的能力，让学生运用已习得的阅读策略自主阅读，进一步强化阅读方法，以提升其阅读能力。教师在教学过程中应该重视多种阅读方法的教学，而不是所有课文都精读。
2.基于部编版低学段教材特色提高学生语文素养的教学策略
小学语文课堂教学要转变原有的教师的讲学生听的观念和意识，要促进师生角色的转变，使学生成为课堂的主体，教师成为课堂的引导者，成为宽松、民主的课堂环境的组织者，使学生沉浸在开放的、愉悦的课堂氛围之中，勤于思考，成为小学语文课堂上的学习的主人，努力进行自主思考、分析和理解，教师要结合小学语文文本内容，提出开放性、延伸性的问题，以便开启学生的发散性、创新思维，使学生主动地进入到对语文知识的探究之中，较好地增强和提升小学生的语文学习自主性。
《语文课程标准》在第一学段的阅读目标中要求喜欢阅读，感受阅读的乐趣，要借助读物中的图画阅读。[]绘本是最能体现儿童文学特性的文本样式，被认为是“孩子人生的第一本书”。[]绘本阅读是儿童打开阅读大门的重要途径。因此，应教师以绘本为阅读素材，声情并茂地向低段的孩子讲述绘本中的图画故事，引导学生仔细观察绘本的风格、主人公形象、故事情节等细节，想象故事内容，各抒己见。在这充分发挥学生主体性下，不仅能提高学生的语言表达能力、观察力和想象力，还激发浓厚的阅读兴趣，让他们在阅读中留下美妙的体验。教师，作为课外阅读的引导者，还应把共读一本书的理念传递给家长，使阅读不局限于课堂，家里也可以进行亲子阅读活动。让家长担当起孩子阅读的监督者和陪伴者的角色，以身作则，配合教师完成阅读任务，制定阅读计划、阅读目标。
3.“人文精神”在“部编版”小学语文教材中的体现
“人文精神”重在选文的思想性，发挥语文学科独特的育人价值。依据课标中对语文教材选文的要求，“部编版”小学语文教材的选文强调经典性、文质美、适宜教学和时代性，将“人文精神”贯彻到课文中。古诗文篇目增加小学一年级就开始有古诗文，整个小学阶段 12 册教材中共选入古诗文 124 篇，比人教版教材增加了 55 篇，平均每个年级 20 篇左右，并且古诗文体裁也更加多样化。同时增加的革命传统教育的篇目在“部编版”小学语文教材中也占有较大的比重，约 40 篇。既有老一辈革命领袖的作品，也有革命英雄人物以及著名科学家、文学家的作品，例如《雷锋叔叔你在哪里》。
4.培养低段学生“人文精神”的主要教学手段
古诗文、革命传统教育篇目一向離学生的生活较远，那么兴趣就成为学生学习传统文化的动力，教师要考虑小学生的年龄特点和知识接受程度，精心创设相适宜的小学语文教学情境，采用多样化的教学方法和手段，如播放革命人物的视频简介，带领学生走进人物纪念馆，引领学生进入到小学语文的情境之中，由此较好地培养学生对于小学语文知识的体悟、内化和感知，实现小学语文的自主学习、独立思考和问题探究，全面提升自主学习的效率和质量。教师还可以引领学生开展角色体验，创设出与小学语文阅读篇章内容相适宜的阅读情境， 可以让学生以话剧表演等活动形式，更好地再现课文中的真实场景和情境，从而较好地激发学生的情感共鸣，增强对小学语文阅读知识的情感体验和领悟能力。
随着新课程改革的深入推进，教师的传统教学模式应当彻底摒弃，避免使学生产生单调、僵化的学习思维状态，要重视对小学语文课文的解读，使小学生体味到小学语文知识学习中的情趣性和快乐体验。在低段语文教学中，例如二年级课文《大禹治水》，教师可以转变生硬、呆板的讲读模式，而采用快乐的、情趣化的活动形式，引领学生阅读和理解小学语文篇章中的知识与情感，可以利用低段小学生活泼好动、喜爱表演的特点，开展角色编演的活动形式，让学生自编自演，演绎大禹三过家门而不入的场景，想象大禹家人生活的状态，从而更好地体会文章的情感和思想，以自主、创新的意识实现对小学语文阅读课文的理解和学习。
“部编版”语文教材将“语文素养”和“人文精神”以双线的形式架构，在让学生提高语文素养的同时更能够加深学生对中国文化的认同，从而培养人文精神。而教师则更加应该将眼光放在如何使孩子获得，关注于教学的情境，关注学生，以学生的学来决定教师如何教。
参考文献：
[1] 黄国才.语文课——用心做语文的事[M].福建教育出版社，2015.
[2] 中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
关键词：部编版;语文素养;人文精神;阅读教学
分类号：G623.2
2017年9月开始，全国新入学一年级学生开始使用“部编版”语文教科书。而在编写“部编版”语文教科书之时，编者已将“语文素养”和“人文精神”两条支架建构于教科书之中，将各个单元，各单元中的选文串联起来。
1.“语文素养”在“部编版”教材中的体现
“部编版”小学语文教材将语文素养分解为各个知识点，由简单到复杂地贯穿在各个单元的内容之中，又按照“课标”的学段目标要求将各年级应掌握的知识和应开展的训练细化，落实到各个单元中，让各个单元、年级、学段的教学要点清晰明确，突出教学重点和难点，使各课程内容目标呈现出清晰的线索与脉络，努力做到让学生“一课一得”。
阅读是语文教学最重要的组成部分，是通过语言文字获取信息、认识世界、发展思维和获得审美体验的重要途径。“部编版”小学语文教材为更好的贯彻“多读书，好读书，读好书，读整本书”的倡议，构建了“教读——自读——课外阅读”“三位一体”的教学结构。首先，为了改变阅读教学中精读略读不分的现状，“部编版”教材加大了教读和自读两种阅读的区分度。教读课文，由老师带领学生，依据阅读目标运用一定的阅读方法来完成相应的任务，目的是学会如何阅读。自读课文，在低段中的“我爱阅读”强调学生自我阅读的能力，让学生运用已习得的阅读策略自主阅读，进一步强化阅读方法，以提升其阅读能力。教师在教学过程中应该重视多种阅读方法的教学，而不是所有课文都精读。
2.基于部编版低学段教材特色提高学生语文素养的教学策略
小学语文课堂教学要转变原有的教师的讲学生听的观念和意识，要促进师生角色的转变，使学生成为课堂的主体，教师成为课堂的引导者，成为宽松、民主的课堂环境的组织者，使学生沉浸在开放的、愉悦的课堂氛围之中，勤于思考，成为小学语文课堂上的学习的主人，努力进行自主思考、分析和理解，教师要结合小学语文文本内容，提出开放性、延伸性的问题，以便开启学生的发散性、创新思维，使学生主动地进入到对语文知识的探究之中，较好地增强和提升小学生的语文学习自主性。
《语文课程标准》在第一学段的阅读目标中要求喜欢阅读，感受阅读的乐趣，要借助读物中的图画阅读。[]绘本是最能体现儿童文学特性的文本样式，被认为是“孩子人生的第一本书”。[]绘本阅读是儿童打开阅读大门的重要途径。因此，应教师以绘本为阅读素材，声情并茂地向低段的孩子讲述绘本中的图画故事，引导学生仔细观察绘本的风格、主人公形象、故事情节等细节，想象故事内容，各抒己见。在这充分发挥学生主体性下，不仅能提高学生的语言表达能力、观察力和想象力，还激发浓厚的阅读兴趣，让他们在阅读中留下美妙的体验。教师，作为课外阅读的引导者，还应把共读一本书的理念传递给家长，使阅读不局限于课堂，家里也可以进行亲子阅读活动。让家长担当起孩子阅读的监督者和陪伴者的角色，以身作则，配合教师完成阅读任务，制定阅读计划、阅读目标。
3.“人文精神”在“部编版”小学语文教材中的体现
“人文精神”重在选文的思想性，发挥语文学科独特的育人价值。依据课标中对语文教材选文的要求，“部编版”小学语文教材的选文强调经典性、文质美、适宜教学和时代性，将“人文精神”贯彻到课文中。古诗文篇目增加小学一年级就开始有古诗文，整个小学阶段 12 册教材中共选入古诗文 124 篇，比人教版教材增加了 55 篇，平均每个年级 20 篇左右，并且古诗文体裁也更加多样化。同时增加的革命传统教育的篇目在“部编版”小学语文教材中也占有较大的比重，约 40 篇。既有老一辈革命领袖的作品，也有革命英雄人物以及著名科学家、文学家的作品，例如《雷锋叔叔你在哪里》。
4.培养低段学生“人文精神”的主要教学手段
古诗文、革命传统教育篇目一向離学生的生活较远，那么兴趣就成为学生学习传统文化的动力，教师要考虑小学生的年龄特点和知识接受程度，精心创设相适宜的小学语文教学情境，采用多样化的教学方法和手段，如播放革命人物的视频简介，带领学生走进人物纪念馆，引领学生进入到小学语文的情境之中，由此较好地培养学生对于小学语文知识的体悟、内化和感知，实现小学语文的自主学习、独立思考和问题探究，全面提升自主学习的效率和质量。教师还可以引领学生开展角色体验，创设出与小学语文阅读篇章内容相适宜的阅读情境， 可以让学生以话剧表演等活动形式，更好地再现课文中的真实场景和情境，从而较好地激发学生的情感共鸣，增强对小学语文阅读知识的情感体验和领悟能力。
随着新课程改革的深入推进，教师的传统教学模式应当彻底摒弃，避免使学生产生单调、僵化的学习思维状态，要重视对小学语文课文的解读，使小学生体味到小学语文知识学习中的情趣性和快乐体验。在低段语文教学中，例如二年级课文《大禹治水》，教师可以转变生硬、呆板的讲读模式，而采用快乐的、情趣化的活动形式，引领学生阅读和理解小学语文篇章中的知识与情感，可以利用低段小学生活泼好动、喜爱表演的特点，开展角色编演的活动形式，让学生自编自演，演绎大禹三过家门而不入的场景，想象大禹家人生活的状态，从而更好地体会文章的情感和思想，以自主、创新的意识实现对小学语文阅读课文的理解和学习。
“部编版”语文教材将“语文素养”和“人文精神”以双线的形式架构，在让学生提高语文素养的同时更能够加深学生对中国文化的认同，从而培养人文精神。而教师则更加应该将眼光放在如何使孩子获得，关注于教学的情境，关注学生，以学生的学来决定教师如何教。
参考文献：
[1] 黄国才.语文课——用心做语文的事[M].福建教育出版社，2015.
[2] 中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.