新课标指出：要“让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语言实践中掌握、运用语言的规律。”新课标语文教材大多是名家名篇，其语言既规范，又极富童趣童真，蕴涵着无限的发展语言和启迪思维的空间。阅读教学中，教师应有效地利用教材，搭建发展语言的舞台。引领学生在品读中感悟，在模仿中生成，在迁移中创新，夯实语言训练。下面就以《富饶的西沙群岛》一课为例，谈谈我的做法。
　　
　　一、亲密接触，朗读品味，丰富语感体验
　　
　　最基本的言语能力表现为语感，而培养语感最直接的途径是让学生充分有效地朗读，读出意，读出形，读出味，读出神。
　　我在执教《富饶的西沙群岛》一课时，“读”贯穿了始终，通过个别读、齐读、默读、小组合作读、自由读等多种方式。学生欣然走进文本，感悟着语言的形象美、意境美、韵律美。学生把海水的绮丽、珊瑚的斑斓、海参的慵懒、龙虾的威武，特别是鱼儿的多姿读得有滋有味。学生在优美的情境和无限的遐思中丰富着内心体验与情感世界，吸收、积累着生动的语言，感受着语言无尽的魅力。
　　
　　二、巧设情境，多维对话，促进语言生成
　　
　　教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考才是真理。”学生学习语言更是如此。学生只有在具体的情境之中，丰富的情感被激发，才会有表达的强烈欲望，进而在无拘无束的对话中生成新的个性化的语言。教师要以文本为依托，从儿童的角度出发，倾心营造情境，让滋润儿童语言生命发展的阳光跳进课堂。
　　在执教《富饶的西沙群岛》一课时，我依据学生的心理特点，创设了一个富有情趣的旅行的教学情境，又利用课件编织了一个图文并茂、有声有色的教学场景。课文中生动形象的语言，银幕上五彩斑斓的图像，让学生感受了五光十色的海水、丰富的海产品和岛上旖旎的风光。学生全身心地在教师创设的生动的情境中惊呼、感叹，在声情并茂的朗读中体会作者语言描绘的意境。并在此基础上，结合作者的情感，联系自己的经验，放飞想象，进一步联想，如：西沙群岛的海水五光十色、瑰丽无比，除了书中提到的色彩，学生又说出了许多种色彩。从而对“瑰丽”有了进一步的感受。再如：大龙虾身披铠甲。划过来，划过去，它们在做什么呢?学生们答案纷呈：有的说大龙虾正在巡逻，保护自己的同伴；有的说大龙虾在守护自己的宝宝；有的说大龙虾是在确保海底所有居民的安全。此时，学生的表达已不是对文本语言的简单重复，而是通过对话。实现文本语言的实践与再创造。学生在大胆合理想象中体验课文情感，与作者、文本发生情感共鸣。在开放的心境中，学生互动对话，个性化的语言自然流泻，情感与语言水乳交融。
　　
　　三、迁移运用，形象描绘，夯实语言训练
　　
　　品读感悟是基础，内化运用才是目的。阅读教学要让学生将课文中精妙的语言内化成自己的语言，在观察说练中逐步发展语言。
　　《富饶的西沙群岛》这篇文章中描写“绚丽多姿的海底世界”的第三、四自然段是全文集情境展现、语言精髓于一体的最大亮点。在学生经历了驻足欣赏、潜心揣摩、反复吟咏之后，我整合资源，运用课件再现了一组组珊瑚和鱼的图片，鼓励学生仔细观察，抓住特点，学习作者运用“好像”“犹如”等词进行形象地描述，在激情中抒发自己的感受。在描绘珊瑚时，学生们说，这美丽的珊瑚，有的好像大大的蘑菇，有的仿佛一棵红松，有的犹如精巧的喇叭，有的则像一簇绿色的菊花……真是五彩斑斓。在描绘不同体态的鱼儿时，学生们说，有的鱼，身披银色铠甲，细长的身体，尖尖的嘴，像是在海底巡逻的潜艇；有的鱼，全身批着红袍，尾巴和胸鳍飘飘摇摇，真像一位舞女；有的鱼，全身银白，布满褐色的斑点，长长的胡须。就像一位老绅士……
　　再如学了第五段之后，学生将带来的贝壳进行展示，他们边看边摸，并争相描绘：这些贝壳颜色不一，有的洁白如玉，有的灿若宝石，有的绿如眼睛。真是五彩缤纷；这些贝壳各式各样，有的像五角星，有的像小孩子的手掌，有的像一把扇子，有的像小号，还有的像圆圆的房子，真是千奇百怪。这样人情入境的语言训练。极大地丰富了课文内涵，激发了学生表达的欲望。教师扮演的则是一个倾听者，一个欣赏者，并随时纠正学生表达的错误：师生、生生间的多向交流，让学生逐步学会了倾听与反思，学会了接纳与争辩，学会了欣赏与评判。这不正是经历了智慧共享后的儿童语言的发展吗?
　　在阅读教学中，启迪智慧，发展语言，是我们义不容辞的责任。为了使阅读课堂更具语文味，语文教师要更好地研读教材，找准语言训练的切入点，使阅读课更具魅力。