在语文教学中，要十分重视朗读，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
　　我在教学《雪地里的小画家》这一首儿歌时，注重从朗读入手，促使学生在感性和理性的协同作用中提高朗读水平，同时帮助学生理解这首儿歌的内涵，悟出诗歌的情感。
　　一、创设情境，激发情感
　　通过朗读感知课文内容，体会节奏韵味，心通其声，意会其理，能产生无穷的美感。精彩的朗读，使学生的审美情趣油然而生，相关的心理活动随之活跃。
　　在教学“下雪啦，下雪啦！”时，和着轻柔的音乐，大屏幕以蓝天飘雪为背景，动画中小鸡、小鸭、小狗、小马欢蹦乱跳地渐渐走近，我适时解说：“冬天，一朵朵雪花从天空中飘落下来，那么晶莹，那么洁白，山川、树木、房屋，整个大地成了一个白色的世界。你们看，雪地里来了一群小画家，他们蹦呀，跳呀，多高兴啊！大家想象一下，他们会喊些什么呢？”我的提问立刻引发学生兴趣，他们争先恐后地举手，有的迫不及待地喊道：“下雪啦，下雪啦！”也有的抢答：“下雪啦，打雪仗啦！”还有的补充：“下雪啦，到雪地里去画画咯！”学生活跃起来，我接着问：“为什么喊得那么响亮？”学生说：“下雪了，好玩啊，高兴呗！”在这里，我利用学生喜爱看的动画，加上语言提示，一下子就激发了学生想说的兴趣。因此，我相机提示：“同学们，大家那么高兴，让我们把心中的快乐喊出来吧。”学生就更兴奋了，高声朗读起来，整个教室喜气洋洋，充盈着“下雪”的快乐。
　　此时，学生已融进了课文中的情境。在自由朗读时竟别出心裁，有的学着唐老鸭的声音：“嘎嘎，下雪啦！”有的学着小狗“汪汪”地叫，再喊：“下雪啦，下雪啦！”学生的各种滑稽相，真让人忍俊不禁。也许是快乐激发了灵感，悟出了感情的内涵，有的学生发表个人看法，认为第二个“下雪啦”应该比第一个“下雪啦”喊得更响亮些，因为心情越来越好，就越喊越大声。可见，创设情境来朗读、多读，可以再现人文景象，品味作品的人文内涵，提高学生的人文素质，并且将学生的情感渗透到心灵，体味生命的律动。所以，进入了情境的学生，思维、感情也就变得活跃起来。
　　二、演读结合，领悟情感
　　为了帮助学生理解小鸡、小鸭、小狗、小马怎样画画，体会小画家们的快乐心情，我主要通过画面演示、学生演练等方法，以求语语悟出情，使学生受到情感的熏陶。
　　教学“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”这两行诗句时，我先让学生读，想象他们怎样画画。然后让学生观看动画，明白了小画家们是用自己的脚印印到雪地上去的道理，从而进一步明白小画家们画画“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”的原因。
　　为了让学生理解小画家们的快乐心情，我也让学生当一回小画家，即出示练习：
　　画
　　小鸡————（）
　　小狗————（）
　　小鸭————（）
　　小马————（）
　　学生可以填文字，也可以画图。他们对这道题很感兴趣，立刻写的写，画的画，很快就完成了。展示作品时，我及时地表扬学生，称赞他们是个聪明的小画家，还给他们发了小红花。这时，我发现学生的情绪非常激动、兴奋，小脸都涨红了，我相机提问：“这一堂课，同学们都成了小画家，还得了小红花，你们的心情怎样？”学生们喊道：“很高兴。”有的学生喊道：“老师，再画一次，我还想要小红花。”全班都笑起来。我又问：“你们说，小鸡、小狗、小鸭、小马他们的心情会是怎样呢？”学生们回答：“ 当然很高兴。”于是，我鼓励学生把小画家们的那种快乐心情读出来，让学生分小组自由读到自演，边揣摩边体会，学生练得十分入情入境。最后，小组代表赛读、评价，学生在读中感受到了快乐，体味到了诗歌的脉搏、诗的意蕴以及诗的情感。
　　训练学生朗读，就应该把语言与情感体味结合起来，使学生通过朗读感受到作者那起伏的感情。
　　在教学“青蛙为什么没参加？他在洞里睡着啦。”时，为了使学生读出问答句的语调，我再次让学生看画面，学生看到了小画家们画画的快乐情景，然后我又打出青蛙在洞里睡觉的画面。学生问：“青蛙为什么没参加？”当学生明白青蛙睡觉即冬眠的原因后，我让他们自由读，反复读。经过反复练读后，学生认为“青蛙为什么没参加？”这句话应读降调，读出惊奇的语气，而且不会吵醒青蛙。“他在洞里睡着啦”应读升调，读出找到答案后的高兴的语气。
　　朗读是理解课文、领悟感情的一个手段。创设情境，激发学生读的兴趣，以读为本，体会小画家们的可爱形象，品味出儿歌的节奏韵味，使学生受到情感的熏陶，达到语言美和生活美和谐统一。
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