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【摘要】思想政治教育在高校人才培养中具有举足轻重的作用。思想政治理论课在高职院校思想政治教育工作中起主要作用，思想政治理论课的教学质量和整体效果直接影响了高职院校人才培养质量。面对社会新形势，国家新政策，高职院校应及时发现思想政治理论课在学生思想政治教育方面的存在的问题，并加以改进和创新，提高教学实效性，培养更多综合素质强的优秀技能型人才。
【关键词】民办高职院校 思想政治教育 思想政治理论课 实效性
【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0067-01
一、思想政治教育工作的重要性
高等职业教育担负着为国家培养并输送生产、建设、管理、服务第一线高素质技术应用型人才的重任。思想政治教育是人才培养过程中至关重要的环节，关乎到人才培养方案能否落到实处。2005年3月，中共中央宣传部、教育部发布了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见的实施方案的通知》，该通知提到高职院校思想政治理论课（以下简称思政理论课）主要由《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》和《形势与政策》这三门课程形成，其主旨就是帮助学生树立正确的三观、了解党和国家的路线政策，做到知行统一，在实际教学中高职学生的思想政治教育工作大多数是在这三门课程中完成的。因此，高职院校应该抓好思想政治理论课的课程建设和创新，从而做好学生的思想政治教育工作，这样不仅有利于减轻学校管理学生的负担和压力，同时也能为国家和社会培养更多具有高尚的思想品德和政治理论素养的有修养有技能的全面型人才。
二、民办高职院校思想政治理论课存在的问题
随着高等教育的不断发展，面对新形势和新要求，民办高职院校学生的思想政治教育工作存在一些问题，而思政理论课在其工作中起主要作用，民办高职院校应重视并及时改进一些不足之处，否则将会影响学校的长远发展。下面从三个主要方面来谈存在的问题。
1.民办高职院校生源的复杂性加大了思政理论课的难度。民办高职院校的招生与普通本科和公办高职院校不同，生源结构复杂，层次不一，既有普通高中毕业生，也有“3+2”中专、技校、职高毕业生，有的入学成绩较好可能由于当时报志愿和专业误差等因素的影响而上了高职院校，也有学习成绩差、在校表现也不好最后由于家长的要求或同学间的攀比等因素上了高职院校。因此这些学生在文化程度、道德品质、心理健康水平、学习态度和学习难易接受度等诸多方面都有不同程度的差异性。所以思政课教师在上课过程中往往会感觉到有些措手不及，在课件安排中也存在无法统一的问题。
2.民办高职院校思政理论课得不到重视。由于高职院校的办学目标针对性比较强，主要培养学生的职业技能，使每位学生在毕业时有一技之长，找到一份对口工作，增加就业率，民办高职院校更是如此。这也就在客观条件上使思政理论课被忽视和淡化。大部分民办高职院校将注意力集中在如何加强办学特色、提升专业技能、深化专业教学改革，以此来提高学生就业率，最终提高生源数量，达到企业利益最大化的目标。基于这样的管理模式，学校对思政理论课只是流于表面，浮于形式，对于思政理论课教师而言也是力不从心，很难见到实效。因此，对学生的思想政治教育工作不重视，忽视了学生身心素质的拓展，既然学校都不够重视校园文化的建设，那学生的表现就是“无所谓”、“无聊”等心态，进而让学生感觉在高职学校的目的就是掌握技能，找好工作，无视社会的需求。
3.思政理论课缺乏社会实践。思政课教师在每学期的教学进度中虽然都会根据教材安排不同的实践教学，例如：思想道德修养与法律基础这门课程中安排全班学生参与社会公益活动，亲身体验社会公德的重要性，发现社会中的不道德行为，这样亲力亲为的效果要比坐在课堂中讲社会公德的要求效果好很多；毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论这门课程中安排学生集体参观历史遗址、革命老区，在参观的过程中由教师做导游讲解课本知识，让学生亲身感受当年的历史情景，这样的实践方式不仅受学生欢迎，而且使思政理论课更具实效性，摆脱对思政理论课传统枯燥无味的刻板印象，然而在实际操作过程中，由于学校重视度不够，经费划拨不足，学校教学管理的不支持，教学课时分配不足，考虑学生的安全问题等因素，导致思政实践课无法有效实施，同时还加深了学生对思政课的刻板印象。
三、提高思想政治理论课实效性的改进策略
高职院校与普通本科院校的思想政治教育不同，高职院校的思想政治教育要与职业教育充分结合，根据学生专业特点采取创新方式提高学生的职业道德规范，提高高职学生的思想品德和职业素养，从而增强高职院校思想政治教育的针对性和实效性。下面从三个主要方面提出建设性意见和改进策略。
1.重视主体参与，拓展实践教学。思政理论课教师要贯彻以学生为本的教学理念，可以根据教材内容安排不同的课外实践。学生可以在教学实践过程中全面了解自己和社会，亲身感受课本理论，从而开阔眼界、拓展视野、提升思维，提高自己的主观能动性。例如：运用反课堂教学。由于受民办高职院校的特殊特点限制，为了加强学生对思政理论课的兴趣，教师可以给学生布置一些课外活动或是动手实践的作业，让学生利用课余时间走出校园进行调研、考察、采访等，然后在课堂教学中加以讨论和熟悉，让学生亲身感受课堂知识在社会生活中的应用，这样可以调动学生参与思政理论课的积极性和主动性。
2.突破传统模式，改革考核制度。思政理论课传统的考核方式是由平时成绩（考勤、上课表现、作业等）加考试成绩（开卷或是闭卷）组成，这种考核方式显然不能引起学生对该课程的重视，反而增加了学生在平时学习中的应试心理。民办高职院校可以大胆改革考核制度，将思政理论课的实践环节加入考核体系，改革教学管理制度，根据需要增加思政实践课的学分设置，从制度上来约束学生对思政课的重视和关注。
丰富教学内容，加强师资建设。由于受学校对思政理论课不重视、学生对思政理论课的反感等各方面影响，部分思政课教师也会缺乏自律精神，备课不够用心，讲课缺乏自信，有的教师上课照本宣科，有的教师上课与学生聊一些偏离课堂的话题，这样不仅会加深学生对思政理论课的厌恶，觉得学不到有用的东西，而且也会使教师觉得没有职业成就感，造成双方陷入教学尴尬局面。所以，高职院校应加强思政理论课教师队伍的建设，严格要求教师认真备课，备学生感兴趣的内容，例如：思政理论课中有讲到新民主主义革命一些历史问题，对学生而言无经历和历史实践，自然觉得无聊，教师可将新民主主义时期社会文化的变化与当代文化相互结合，谈谈学生未来的发展，这样会更加吸引学生的内心，也可以增加思政理论课堂实效性。因此，只要用心去挖掘知识间的连接，自然会做到让学生感兴趣的课堂。
四、结语
民办高职院校要想提升办学效率，办出特色院校，办出让学生、家长、社会和国家认可的院校，就应该做到一手抓学生的技能培养，一手抓学生的思想政治教育，两手抓，两手都要硬，这样不仅符合人才培养目标，对高职院校而言也才会长久发展。
参考文献：
[1]张辉.高等职业院校思想政治理论课程建设创新研究[M].中国社会科学出版社，2009.
[2]赵尧麟.建设有效的高职院校思想政治理论课探析[J].世纪桥，2011（09）.
【关键词】民办高职院校 思想政治教育 思想政治理论课 实效性
【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0067-01
一、思想政治教育工作的重要性
高等职业教育担负着为国家培养并输送生产、建设、管理、服务第一线高素质技术应用型人才的重任。思想政治教育是人才培养过程中至关重要的环节，关乎到人才培养方案能否落到实处。2005年3月，中共中央宣传部、教育部发布了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见的实施方案的通知》，该通知提到高职院校思想政治理论课（以下简称思政理论课）主要由《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》和《形势与政策》这三门课程形成，其主旨就是帮助学生树立正确的三观、了解党和国家的路线政策，做到知行统一，在实际教学中高职学生的思想政治教育工作大多数是在这三门课程中完成的。因此，高职院校应该抓好思想政治理论课的课程建设和创新，从而做好学生的思想政治教育工作，这样不仅有利于减轻学校管理学生的负担和压力，同时也能为国家和社会培养更多具有高尚的思想品德和政治理论素养的有修养有技能的全面型人才。
二、民办高职院校思想政治理论课存在的问题
随着高等教育的不断发展，面对新形势和新要求，民办高职院校学生的思想政治教育工作存在一些问题，而思政理论课在其工作中起主要作用，民办高职院校应重视并及时改进一些不足之处，否则将会影响学校的长远发展。下面从三个主要方面来谈存在的问题。
1.民办高职院校生源的复杂性加大了思政理论课的难度。民办高职院校的招生与普通本科和公办高职院校不同，生源结构复杂，层次不一，既有普通高中毕业生，也有“3+2”中专、技校、职高毕业生，有的入学成绩较好可能由于当时报志愿和专业误差等因素的影响而上了高职院校，也有学习成绩差、在校表现也不好最后由于家长的要求或同学间的攀比等因素上了高职院校。因此这些学生在文化程度、道德品质、心理健康水平、学习态度和学习难易接受度等诸多方面都有不同程度的差异性。所以思政课教师在上课过程中往往会感觉到有些措手不及，在课件安排中也存在无法统一的问题。
2.民办高职院校思政理论课得不到重视。由于高职院校的办学目标针对性比较强，主要培养学生的职业技能，使每位学生在毕业时有一技之长，找到一份对口工作，增加就业率，民办高职院校更是如此。这也就在客观条件上使思政理论课被忽视和淡化。大部分民办高职院校将注意力集中在如何加强办学特色、提升专业技能、深化专业教学改革，以此来提高学生就业率，最终提高生源数量，达到企业利益最大化的目标。基于这样的管理模式，学校对思政理论课只是流于表面，浮于形式，对于思政理论课教师而言也是力不从心，很难见到实效。因此，对学生的思想政治教育工作不重视，忽视了学生身心素质的拓展，既然学校都不够重视校园文化的建设，那学生的表现就是“无所谓”、“无聊”等心态，进而让学生感觉在高职学校的目的就是掌握技能，找好工作，无视社会的需求。
3.思政理论课缺乏社会实践。思政课教师在每学期的教学进度中虽然都会根据教材安排不同的实践教学，例如：思想道德修养与法律基础这门课程中安排全班学生参与社会公益活动，亲身体验社会公德的重要性，发现社会中的不道德行为，这样亲力亲为的效果要比坐在课堂中讲社会公德的要求效果好很多；毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论这门课程中安排学生集体参观历史遗址、革命老区，在参观的过程中由教师做导游讲解课本知识，让学生亲身感受当年的历史情景，这样的实践方式不仅受学生欢迎，而且使思政理论课更具实效性，摆脱对思政理论课传统枯燥无味的刻板印象，然而在实际操作过程中，由于学校重视度不够，经费划拨不足，学校教学管理的不支持，教学课时分配不足，考虑学生的安全问题等因素，导致思政实践课无法有效实施，同时还加深了学生对思政课的刻板印象。
三、提高思想政治理论课实效性的改进策略
高职院校与普通本科院校的思想政治教育不同，高职院校的思想政治教育要与职业教育充分结合，根据学生专业特点采取创新方式提高学生的职业道德规范，提高高职学生的思想品德和职业素养，从而增强高职院校思想政治教育的针对性和实效性。下面从三个主要方面提出建设性意见和改进策略。
1.重视主体参与，拓展实践教学。思政理论课教师要贯彻以学生为本的教学理念，可以根据教材内容安排不同的课外实践。学生可以在教学实践过程中全面了解自己和社会，亲身感受课本理论，从而开阔眼界、拓展视野、提升思维，提高自己的主观能动性。例如：运用反课堂教学。由于受民办高职院校的特殊特点限制，为了加强学生对思政理论课的兴趣，教师可以给学生布置一些课外活动或是动手实践的作业，让学生利用课余时间走出校园进行调研、考察、采访等，然后在课堂教学中加以讨论和熟悉，让学生亲身感受课堂知识在社会生活中的应用，这样可以调动学生参与思政理论课的积极性和主动性。
2.突破传统模式，改革考核制度。思政理论课传统的考核方式是由平时成绩（考勤、上课表现、作业等）加考试成绩（开卷或是闭卷）组成，这种考核方式显然不能引起学生对该课程的重视，反而增加了学生在平时学习中的应试心理。民办高职院校可以大胆改革考核制度，将思政理论课的实践环节加入考核体系，改革教学管理制度，根据需要增加思政实践课的学分设置，从制度上来约束学生对思政课的重视和关注。
丰富教学内容，加强师资建设。由于受学校对思政理论课不重视、学生对思政理论课的反感等各方面影响，部分思政课教师也会缺乏自律精神，备课不够用心，讲课缺乏自信，有的教师上课照本宣科，有的教师上课与学生聊一些偏离课堂的话题，这样不仅会加深学生对思政理论课的厌恶，觉得学不到有用的东西，而且也会使教师觉得没有职业成就感，造成双方陷入教学尴尬局面。所以，高职院校应加强思政理论课教师队伍的建设，严格要求教师认真备课，备学生感兴趣的内容，例如：思政理论课中有讲到新民主主义革命一些历史问题，对学生而言无经历和历史实践，自然觉得无聊，教师可将新民主主义时期社会文化的变化与当代文化相互结合，谈谈学生未来的发展，这样会更加吸引学生的内心，也可以增加思政理论课堂实效性。因此，只要用心去挖掘知识间的连接，自然会做到让学生感兴趣的课堂。
四、结语
民办高职院校要想提升办学效率，办出特色院校，办出让学生、家长、社会和国家认可的院校，就应该做到一手抓学生的技能培养，一手抓学生的思想政治教育，两手抓，两手都要硬，这样不仅符合人才培养目标，对高职院校而言也才会长久发展。
参考文献：
[1]张辉.高等职业院校思想政治理论课程建设创新研究[M].中国社会科学出版社，2009.
[2]赵尧麟.建设有效的高职院校思想政治理论课探析[J].世纪桥，2011（09）.