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【摘要】语文综合性学习教学改革的一大亮点，它为学生的学习提供了多渠道、多层面的实践机会，亦可培养学生合作、探究和创新能力，但在具体实施中存在着非语文化、娱乐化、功利化的倾向，笔者以为，改变其现状一是教师的正确引导，二是加强教材建设，便可使其健康的成长。
【关键词】语文；综合学习；误区；反思
综合性学习是语文课程改革中的一个亮点，给新课输入了新鲜的血液，它对于开拓学生的学习空间，提供了多层面实践机会，能培养学生团结合作、勇于创新的实践能力，但作为一个全新的领域，在具体教学中存在不少问题，笔者以为有以下几个误区。
一、综合性学习存在着非语文化的倾向
综合性学习，它指的是学习目标、学习内容和学习方式的综合。语文课程标准也明确提出“加强语文课程与其他课程以及生活的联想，促进学生语文素养的整体推进和协调发展”，这是从综合性学习的方面加以界定的，明确了综合性学习具跨学科的特点。但其中的“联系”也表明，它仍以语文的学科特性为主。但这一宗旨却被许多教师曲解，导致在具体实践中滥用“跨学科”性的特点，把综合性学习课变成非马非驴的怪胎。例如“黄河、母亲河”综合性学习以阅读教学课《黄河颂》为基础，由课内向课外深化拓展，进行“探寻黄河文明、了解黄河忧患”的专题活动，活动可用问题研讨、文艺晚会、设计公益广告、写调查报告等，紧紧围绕語文学科的特点，将听、说、读、写融为一体，最后落实在口语交际与写作练习上。可有些教师都用大量的时间倡导环保意识，“戏曲大舞台”大谈戏曲种类、特点；“探索月球奥秘”却在讨论天文台的建筑特点——事实上这些并非不能谈，若舍本逐末，把语文课上成了“地理课”“政治课”“历史课”“生物课”等等，则改变了语文综合性学习的初衷，而它跨学科的特性，最终应服务于语文，为语文听、说、读、写的能力奠就基石。可目前这种“非语文化”的倾向却愈演愈烈。这除了与语文教师自身引导有误外，还与教材本身的设置有关。七年级下册第二单元“综合性学习、写作、口语交际”《黄河、母亲河》中有一道研讨题：“为什么说‘浊流宛转结成九曲连环’？你能否说出黄河从哪儿发源，流到哪里的？黄河有多长，流径哪几个省区？”编者本来有为了使学生明白“浊流宛转/结成九曲连环”之目的，但乍看之下，这分明是地理课的内容吗！语文课承载的内容是否太多了？语文教师不也成了杂家！如此这般的语文综合性学习到底是什么，让人难以琢磨。因而，我们教师要清晰的了解综合性学习是什么，另一面在教材编定时，也要尽力避免致人误解的“非语文”内容，让语文综合性学习姓“语”而不姓“杂”。
二、语文综合性学习主题活动的娱乐化倾向
综合性学习是要求学生通过协作共同完成学习的集体活动，而“在做中学”、在玩中合作交流上不可避免地使语文综合性学习带有娱乐性的色彩，这也提高了学生参与主题活动的积极性和主动性。但如果能把握娱乐性的“度”，却仍是一个值得探讨的问题。如七年级上册《戏曲大舞台》，有位教师便进行了一场“学唱家乡戏”的主题活动，主要是播放戏曲、秦腔、汉剧，学生学唱演练，还要谈谈对戏曲的认识，介绍自己搜集的资料，轰轰烈烈中一堂课结束了，仔细的反馈一下学生了解“戏曲”民族文化的目的，觉得许多学生在喧闹的氛围中并无多大的收获，学生容易将注意力集中在谁演唱得好，谁跑了调，谁模仿得逼真，更多的感觉是开心好玩，“娱乐性”固然提高了学生的参与热情，但也使综合性学习遗失了原有的功能，反而导向庸俗化、娱乐化的倾向。开展主题活动的出发点应落实在探究和交流上，不应满足于知道事物是什么，这些静态知识，更多的落实在“做什么”“怎样做”上，用动态知识指导技能的训练与促成技能的形成。关于“家乡戏”的主题活动，不应仅停留于家乡戏的特点和种类上，应将关注的重点落实在引导学生查找相关信息，如何处理这些信息，这才不会消失综合性学习的特点。
三、用综合学习设置情境作文的倾向
语文综合性学习通过设置情境，解决学生过去在口语和作文教学，因缺乏具体情境而导致失误现象，但事与愿违，主题活动的开展仅满足于为下一步的写作积累素材，创设情境，就违反了综合性学习的初衷。语文综合性学习的教育价值具有整体性，多元性、生成性。如专家所言“过程即目标”。事实上设计成功的主题活动固然对下步的写作作了良好的铺垫，但写作并非是终极目的，更多的是在学习过程中培养学生“自主、合作、探究”和新型学习方式，但教师在写作取向上开展综合性学习，势必导致学生为写作而收集素材，为作文而编故事，结果热闹的主题活动后，还是写出假、大、空的作文，或是材料堆砌而无真情实感的废品。相反，创设一个自由、宽松的综合学习氛围，不预设功利性的作文的目的，让学生说真话，抒真情，这就与情感态度和价值观相契合。
尽管语文综合性学习存在着不尽人意之处，但毕竟为学生打开了一片广阔的天空，让他们驰骋奔放，但如何指导学生向正确的方向发展，一方面要靠教师的正确引导，另一面需加强教材建设，方可避免语文综合性学习陷入“黑马非马”的泥沼。总之，从失误中反思，从反思中进取，那我们的语文综合性学习的健康成长，将指日可待。
(作者单位：陕西安康汉滨区丁河初级中学)
【关键词】语文；综合学习；误区；反思
综合性学习是语文课程改革中的一个亮点，给新课输入了新鲜的血液，它对于开拓学生的学习空间，提供了多层面实践机会，能培养学生团结合作、勇于创新的实践能力，但作为一个全新的领域，在具体教学中存在不少问题，笔者以为有以下几个误区。
一、综合性学习存在着非语文化的倾向
综合性学习，它指的是学习目标、学习内容和学习方式的综合。语文课程标准也明确提出“加强语文课程与其他课程以及生活的联想，促进学生语文素养的整体推进和协调发展”，这是从综合性学习的方面加以界定的，明确了综合性学习具跨学科的特点。但其中的“联系”也表明，它仍以语文的学科特性为主。但这一宗旨却被许多教师曲解，导致在具体实践中滥用“跨学科”性的特点，把综合性学习课变成非马非驴的怪胎。例如“黄河、母亲河”综合性学习以阅读教学课《黄河颂》为基础，由课内向课外深化拓展，进行“探寻黄河文明、了解黄河忧患”的专题活动，活动可用问题研讨、文艺晚会、设计公益广告、写调查报告等，紧紧围绕語文学科的特点，将听、说、读、写融为一体，最后落实在口语交际与写作练习上。可有些教师都用大量的时间倡导环保意识，“戏曲大舞台”大谈戏曲种类、特点；“探索月球奥秘”却在讨论天文台的建筑特点——事实上这些并非不能谈，若舍本逐末，把语文课上成了“地理课”“政治课”“历史课”“生物课”等等，则改变了语文综合性学习的初衷，而它跨学科的特性，最终应服务于语文，为语文听、说、读、写的能力奠就基石。可目前这种“非语文化”的倾向却愈演愈烈。这除了与语文教师自身引导有误外，还与教材本身的设置有关。七年级下册第二单元“综合性学习、写作、口语交际”《黄河、母亲河》中有一道研讨题：“为什么说‘浊流宛转结成九曲连环’？你能否说出黄河从哪儿发源，流到哪里的？黄河有多长，流径哪几个省区？”编者本来有为了使学生明白“浊流宛转/结成九曲连环”之目的，但乍看之下，这分明是地理课的内容吗！语文课承载的内容是否太多了？语文教师不也成了杂家！如此这般的语文综合性学习到底是什么，让人难以琢磨。因而，我们教师要清晰的了解综合性学习是什么，另一面在教材编定时，也要尽力避免致人误解的“非语文”内容，让语文综合性学习姓“语”而不姓“杂”。
二、语文综合性学习主题活动的娱乐化倾向
综合性学习是要求学生通过协作共同完成学习的集体活动，而“在做中学”、在玩中合作交流上不可避免地使语文综合性学习带有娱乐性的色彩，这也提高了学生参与主题活动的积极性和主动性。但如果能把握娱乐性的“度”，却仍是一个值得探讨的问题。如七年级上册《戏曲大舞台》，有位教师便进行了一场“学唱家乡戏”的主题活动，主要是播放戏曲、秦腔、汉剧，学生学唱演练，还要谈谈对戏曲的认识，介绍自己搜集的资料，轰轰烈烈中一堂课结束了，仔细的反馈一下学生了解“戏曲”民族文化的目的，觉得许多学生在喧闹的氛围中并无多大的收获，学生容易将注意力集中在谁演唱得好，谁跑了调，谁模仿得逼真，更多的感觉是开心好玩，“娱乐性”固然提高了学生的参与热情，但也使综合性学习遗失了原有的功能，反而导向庸俗化、娱乐化的倾向。开展主题活动的出发点应落实在探究和交流上，不应满足于知道事物是什么，这些静态知识，更多的落实在“做什么”“怎样做”上，用动态知识指导技能的训练与促成技能的形成。关于“家乡戏”的主题活动，不应仅停留于家乡戏的特点和种类上，应将关注的重点落实在引导学生查找相关信息，如何处理这些信息，这才不会消失综合性学习的特点。
三、用综合学习设置情境作文的倾向
语文综合性学习通过设置情境，解决学生过去在口语和作文教学，因缺乏具体情境而导致失误现象，但事与愿违，主题活动的开展仅满足于为下一步的写作积累素材，创设情境，就违反了综合性学习的初衷。语文综合性学习的教育价值具有整体性，多元性、生成性。如专家所言“过程即目标”。事实上设计成功的主题活动固然对下步的写作作了良好的铺垫，但写作并非是终极目的，更多的是在学习过程中培养学生“自主、合作、探究”和新型学习方式，但教师在写作取向上开展综合性学习，势必导致学生为写作而收集素材，为作文而编故事，结果热闹的主题活动后，还是写出假、大、空的作文，或是材料堆砌而无真情实感的废品。相反，创设一个自由、宽松的综合学习氛围，不预设功利性的作文的目的，让学生说真话，抒真情，这就与情感态度和价值观相契合。
尽管语文综合性学习存在着不尽人意之处，但毕竟为学生打开了一片广阔的天空，让他们驰骋奔放，但如何指导学生向正确的方向发展，一方面要靠教师的正确引导，另一面需加强教材建设，方可避免语文综合性学习陷入“黑马非马”的泥沼。总之，从失误中反思，从反思中进取，那我们的语文综合性学习的健康成长，将指日可待。
(作者单位：陕西安康汉滨区丁河初级中学)