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一、自主、合作、探究式学习的关系
新课程基本理念中指出“汉语课程必须根据学生的身心发展和汉语学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。自主是合作、探究的基础、前提；合作是促进自主、探究的形式、途径；探究是自主、合作学习的目的，三者互为一体，又互为促进。
二、自主、合作、探究式学习时存在的问题
综观近几年的新课标指导下的教学过程，我认为在实施“自主、合作、探究”式学习中存在着一些问题，具体表现在：一是教学活动中提出的问题缺乏针对性和合理性，一些根本不屑一论的问题充斥着课堂，学生没有参与课堂讨论的兴趣；二是小组合作前，教师缺乏必要的讲述，一有问题马上实施小组合作学习，学生无法迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，更无法选择最佳的学习起点；三是教师提出问题后缺乏恰当的引导，由于没有对不同类型题目做相关引导，学生一时不知道从哪儿切人，匆忙展开讨论，个别学生要么坐享其成，要么盲目随从，这样的学习。不但解决不了疑难问题，反而在无意中剥夺了学生主动思考的权利；四是小组成员之间缺乏必要的人际交流和小组合作技巧，集体观念或团队精神的凝聚力还不够强．当问题出现时，不能做到相互了解对方，信任对方，并进行适当的交流，尤其产生分歧时，不能理智地解决，最终小组内达不成共识；五是学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作、交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的成员，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬，而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺。思维的敏捷性、深刻性稍逊，他们往往总是落后学优生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被剥夺了学习的权利；六是课堂教学秩序有时显得非常混乱。学生讨论七嘴八舌，教师听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺乏条理性，无法对一些问题进行辨别、分析，并对学生进行有效地帮助。
三、解决自主、合作、探究式学习中困难的办法
鉴于以上的问题，我认为从以下几个方面做起：第一，教师上课前必须深挖教材、吃透教材；把握重难点，把教材的知识变成自己的知识，课堂提问不宜过杂、也不宜过简，要充分考虑到学生具有的实际能力，切中问题要害，难易更要适中，且能激发学生去探究、合作、交流，切忌把一些“是不是”“对不对”等问题过多地引入课堂；第二，教师的主导地位在课堂教学中不应忽视，应充分发挥出来；第三，教师要交给学生必要的合作方法和态度，如：尊重对方、理解对方、信任对方，倾听对方不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独到观点，要充分肯定、认可、甚至是鼓掌赞扬，达到互相支持等；第四，教师要转变角色。教学中教师要从高高讲台上走下来。走到学生中间，在探究学习时，用商量的口气，以参与者的身份投入到活动中，学生能说出的结果教师不说．学生说不出的，教师要想方设法启发学生让他们自己说出，如果是学生自己想到的，教师要不失时机地进行表扬和鼓励。特别重要的是，为了不让学困生变得更加胆小、怯懦，避免学困生的被动性，教师应在教学中给予他们更多的关心和鼓励，让他们建立起“我能行”的积极欲望，提高他们的自信和自尊心；第五，要创设一个活跃而有序的课堂教学秩序。在课堂教学中，教师在传授知识的同时要对学生进行严格的管理，教师要不断地向学生提出学习、纪律的要求，又要不断地进行督促、检查、引导，这种组织管理过程，是完成教学任务的保证。
新课程基本理念中指出“汉语课程必须根据学生的身心发展和汉语学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。自主是合作、探究的基础、前提；合作是促进自主、探究的形式、途径；探究是自主、合作学习的目的，三者互为一体，又互为促进。
二、自主、合作、探究式学习时存在的问题
综观近几年的新课标指导下的教学过程，我认为在实施“自主、合作、探究”式学习中存在着一些问题，具体表现在：一是教学活动中提出的问题缺乏针对性和合理性，一些根本不屑一论的问题充斥着课堂，学生没有参与课堂讨论的兴趣；二是小组合作前，教师缺乏必要的讲述，一有问题马上实施小组合作学习，学生无法迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，更无法选择最佳的学习起点；三是教师提出问题后缺乏恰当的引导，由于没有对不同类型题目做相关引导，学生一时不知道从哪儿切人，匆忙展开讨论，个别学生要么坐享其成，要么盲目随从，这样的学习。不但解决不了疑难问题，反而在无意中剥夺了学生主动思考的权利；四是小组成员之间缺乏必要的人际交流和小组合作技巧，集体观念或团队精神的凝聚力还不够强．当问题出现时，不能做到相互了解对方，信任对方，并进行适当的交流，尤其产生分歧时，不能理智地解决，最终小组内达不成共识；五是学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作、交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的成员，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬，而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺。思维的敏捷性、深刻性稍逊，他们往往总是落后学优生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被剥夺了学习的权利；六是课堂教学秩序有时显得非常混乱。学生讨论七嘴八舌，教师听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺乏条理性，无法对一些问题进行辨别、分析，并对学生进行有效地帮助。
三、解决自主、合作、探究式学习中困难的办法
鉴于以上的问题，我认为从以下几个方面做起：第一，教师上课前必须深挖教材、吃透教材；把握重难点，把教材的知识变成自己的知识，课堂提问不宜过杂、也不宜过简，要充分考虑到学生具有的实际能力，切中问题要害，难易更要适中，且能激发学生去探究、合作、交流，切忌把一些“是不是”“对不对”等问题过多地引入课堂；第二，教师的主导地位在课堂教学中不应忽视，应充分发挥出来；第三，教师要交给学生必要的合作方法和态度，如：尊重对方、理解对方、信任对方，倾听对方不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独到观点，要充分肯定、认可、甚至是鼓掌赞扬，达到互相支持等；第四，教师要转变角色。教学中教师要从高高讲台上走下来。走到学生中间，在探究学习时，用商量的口气，以参与者的身份投入到活动中，学生能说出的结果教师不说．学生说不出的，教师要想方设法启发学生让他们自己说出，如果是学生自己想到的，教师要不失时机地进行表扬和鼓励。特别重要的是，为了不让学困生变得更加胆小、怯懦，避免学困生的被动性，教师应在教学中给予他们更多的关心和鼓励，让他们建立起“我能行”的积极欲望，提高他们的自信和自尊心；第五，要创设一个活跃而有序的课堂教学秩序。在课堂教学中，教师在传授知识的同时要对学生进行严格的管理，教师要不断地向学生提出学习、纪律的要求，又要不断地进行督促、检查、引导，这种组织管理过程，是完成教学任务的保证。