《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》明确指出：在数学学习活动中要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生进行合作交流。在数学教学中，采用小组合作学习的方式，使学生动起来、课堂活起来，体现了“新课标”的理念。如何才能提高数学小组合作学习的实效性呢？笔者认为可以从以下三个方面着手。
　　一、培养学生良好的学习习惯
　　学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展的，是一种个体化的学习行为方式。良好的学习习惯有利于激发学生学习的积极性；有利于提高学生的学习效率；有利于培养学生的自主学习能力。在数学学习过程中，学生主要应养成以下几个学习习惯。
　　（一）认真阅读的习惯
　　阅读是很重要的。学生只有读懂了学习的目标，明白了题目的意思，理清了题目中的关系，才能快速找对解题的方法。
　　在小组合作学习的过程中，阅读显得更为重要。教师要指导学生通过课前预习读懂教材，读懂知识点。只有这样，学生才能形成自己的见解，才能融入小组合作学习的圈子。
　　（二）独立思考的习惯
　　在小组活动之前，学生必须对所学的知识进行深入地思考。特别是在课前预习时，学生必须先对照教师设计的课前预习案，借助教材，对学习内容进行独立思考。若不经过独立思考而进入小组合作学习，那学习就好似空中楼阁，不能落到实处。
　　（三）勤于动笔的习惯
　　在小组合作学习中，动手能力特别重要。学生在预习过程中，读学习目标时，要圈出重难点；读教材时，要圈点勾画，理清教材的基本思路；完成预习题时，要用笔填空、判断、证明、计算等。在小组合作学习时，要用不同颜色的笔，对照导学案做一些记号，完成一些证明、计算类的题。在同学之间互评时，也要用笔给同伴的成果进行评价、标注、打分。
　　二、培养学生各方面的能力
　　在小组合作学习中，教师是学习活动的组织者、引导者和合作者，学习任务大多是学生通过自主探究、小组合作等活动来完成的。学生学习能力将直接影响小组合作学习的效果，因此应培养学生的以下能力：
　　（一） 组织能力
　　小组合作学习的学习任务主要是由小组成员一起来完成的，组内的这些成员在合作学习过程中，谁做什么，怎样做，得由组内成员来定。这就要求学生具有一定的组织能力，能根据知识的特点和自身的实际，对学习任务进行分工，并督促同组成员按时有序地完成相应的学习任务。
　　（二）口头表达能力
　　在小组合作学习中，展示学习成果的方法有很多种，学生用的较多的是口头汇报。这就要求学生要具有较强的口头表达能力，能把组内成员的研究成果表达清楚。
　　（三）灵活运用知识的能力
　　在传统教学中，学生对知识的理解往往停留在表面，不能灵活地运用对所学的知识。小组合作学习则不同，学生通过学习，要能准确地汇报组内成员学习的成果，必须学会运用知识。点评时，要讲清同伴的解答方法是正确的还是错误的，用到了哪些理论，必须灵活地运用所学的知识。
　　三、以生为本，关注学生的发展
　　小组合作学习充分体现了新课标倡导学生自主学习的理念。在教学过程中，教师应该大胆地放手，把学习的自主权交给学生，让学生自主学习。教师在教学中只有以生为本，学生才能亲身经历知识的生成过程，才能全身心地投入到学习活动中去，也才能学得有兴趣、有效率。
　　（一）以生为本，必须关注学生的学习需求
　　学生在学习不同的知识时，对学习的需求是不一样的，这些需求表现在：他想和谁在一起合作，他希望有什么样的学习环境，他想得到怎样的帮助，在学习这一知识时，他会遇到什么困难等。因此，教师在课前要对学生的学情进行深入地了解。
　　（二）以生为本，必须关注学生的个体差异
　　世界上找不到两片完全相同的树叶，同样，我们也找不到两个完全一样的学生。学生的个体差异是客观存在的，教师应该尊重这一客观事实，有针对性地因材施教，以实现“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”
　　（三）以生为本，必须关注学生的身心健康
　　数学学习应是一件快乐的事情。教师在组织小组合作学习时，应充分考虑光线、坐姿、环境等多方面的因素，尽可能地为学生提供良好的学习环境。要采取有效措施，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中体验到学习的乐趣。
　　总之，在小组合作学习中，如果学生有良好的学习习惯及较强的学习能力，能够真正成为学习的主人，那么小组合作学习一定会收到实效。