社会的发展,课程的改革都要求教学由指导学生继承学习向引导学生创新学习转变。培养学生的创新精神是素质教育的重点之一,培养创新人才更是时代的要求。中学物理学科本身特点决定了中学物理教学过程更有利于培养学生的创新精神。作为新时代的中学物理教师,毫无理由的要积极寻找、探索一条培养学生创新精神、促进中学物理教学的新路子。当然,创新能力的培养不是一蹴而就的,它是一个渐进的、长期的培养过程。本文根据创新教育理论,就物理教学中培养学生创新能力应重点解决的几个问题作以下初步的探讨。
　　一、拓宽学生知识面,培养学生广泛的兴趣
　　丰富的知识是培养“创新”能力的基础,广泛的兴趣是培养学生“创新”能力的动力。为提高学生学习物理的兴趣,在课堂针对物理与实际生活联系十分密切的特点,教师根据学生巳学的知识,结合相关学科知识,提出一些不同的主题,激发学生选题的兴趣。例如,“家中的电学知识”、“人行走时的力学知识”、“自行车中的物理原理”等选题,既拓宽了学生知识面,又提高了学生的兴趣。
　　二、培养学生求异创新思维能力
　　求异思维是指人们解决问题的思路朝各种可能的方向扩散,使思考者不拘泥于一条途径、一种方法,而是从各种设想出发,尽可能做出合乎条件的各种解答,如瓦特由水沸腾时水壶盖的振动现象而受到启发发明了蒸汽机;意大利杰出的物理学家伽利略在教堂里看见悬挂的吊灯被风吹得左右摇摆,领悟出“摇摆等时性”的规律;牛顿由苹果落地探寻到万有引力定律。教学中应有意识地渗透科学研究方法教育,让学生在学习物理知识的同时初步掌握科学的研究方法——创新方法,为求异创新能力的培养和发展打下坚实的基础。
　　三、培养学生发散思维能力
　　美国心理学家吉尔福认为:“创造力作为一种心理活动,来源于发散思维。发散性思维是一种不依常规,寻求变异,从多方面探求答案的思维形式,也就是一个问题可能有多种答案。学贵有疑,巧设疑点,可以激发学生思维的火花,激励学生进行全方位的思考,引导学生对感知到的物理现象进行分析,找出解决问题的“突破口”,让学生在思考过程中逐步掌握多种科学的思维方法并运用多种科学思维方法思考问题、解决问题,完成认识的第一次“飞跃”,即由感性认识上升到理性认识。
　　四、培养学生的探索精神
　　在教学中要注意培养学生的探索精神。不管是近代物理学的奠基者牛顿还是现代物理学的奠基者爱因斯坦,或是其他的著名物理学家,在创立他们的理论前都经历过无数次的挫折和失败,都是在付出了反复而艰辛的探索,甚至是生命的代价后才取得宝贵成果的。在教学过程中将物理学史上众多刻苦钻研并取得卓越成就的科学家的事例,融汇到物理课堂教学中,让学生领略科学家们求真务实、一丝不苟的钻研精神,学习他们百折不挠、坚韧不拔的毅力,培养学生勤奋好学、刻苦钻研、不畏艰险的意志品质。这样,对学生形成正确的学习观、人生观是很有好处的。
　　五、培养学生实验创新能力
　　(一)观察是创新的前提
　　观察是实验的第一步,也是创新的前提。所谓观察就是要有目的地辩明观察对象的主要特征,注意发现引起变化的条件和原则。学生对问题产生困惑并产生求解的愿望是创新教学的前提。教师要创造性地设置问题的情境,营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围。在教师的引导下学生通过观察、讨论、独立地去发现问题,抓住问题的实质,从不同的方面运用不同的思维方式得到正确认识和正确的结论。
　　(二)实验,在学习中创新
　　实验中要有实事求是的科学态度。教育学生每做一个实验应该了解实验目的,正确使用仪器,作必要的记录,得出相应的结论,整理好实验器材。根据实验观察到的现象和结果得到出结论,写出正确的实验报告。向学生适当介绍一些物理学大师所做的物理实验以及所取得的成绩,而在以后的学习中学会运用这些方法来探索知识。
　　 物理教学应该是一个开放的教学体系,教师要注意物理学发展的最新动态并把它及时地反映在平时的教学之中,如中国载人航天技术的重大突破等,这类内容极易激起学生的爱国热情,并能转化成为他们创新活动的动力。物理教学要从课内扩展到课外,从校内扩展到校外,要加强与其他学科的交叉渗透,将一些关系密切的学科内容加以融会贯通,加强学科创新能力的有效培养,以提高学生综合应用知识、创新性地解决实际问题的能力。