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化学是一门实验科学，具有相当的可操作性，教师首先要让学生知晓这一点，在此基础上进行其他活动。作为一名教师，首要任务便是促使学生主动学习，通过各种手段明确其学习目的。古语有云：“三军可夺帅，人不可无志。”目的是一个人采取行动的导航。同时贯彻一个科学科目教师应有的义务，引导学生认识到从事化学研究既有宏观的物质及其变化的现象、事实，包括微观粒子的组成、结构和运动变化，当然还有各种化学实验和理论知识。教材的内容注重课程内容与学生生活以及现代社会向科技发展的练习，关注学生的兴趣和生活实践，尤其要重视学生发展基础的普及。进而通过教材上的实验，让学生认识到动手动脑的重要，增强自己对知识的理解和记忆，同时提高学习兴趣和热情。
1 营造良好的课堂氛围，达到事半功倍的教学效果
课堂氛围是指在课堂教学过程中，师生之间信息传递、情感交流的状态，它反映了课堂教学情境以及师生、生生之间的关系状态。要营造良好的课堂氛围，教师有较大的主动权，在课堂上，教师可以把生动形象的比喻运用在化学教学中，帮助学生更好地理解在化学学习过程中遇到的一些抽象难懂的知识，激发学生的学习欲望，抓住学生的注意力。教师通过各种手段营造了好的学习氛围，则学生的学习兴趣也就应运而生了。联系生活实际，用化学解释生活中的问题，化学来源于生活，生活离不开化学。学生在课本上学会了不少知识，可是不一定会把它运用到生活中去。现实中有很多的趣味现象、很多的问题，都可以用化学常识去解释、去解决。在课堂教学中要充分利用身边的化学应用调动学生的学习兴趣，注意把教学内容与生产生活实际联系起来，使学生体验到所学知识的用途，从而培养热爱化学的兴趣。
2 教学过程中及时了解学生反馈，帮助学生理解教学内容
按照反思性教学设计的模式，笔者在“物质的量”的教学中进行了反思性教学设计，帮助学生理解教学内容。对于后反思修改阶段的反馈信息来源，笔者选择了三种渠道，即教师课堂情境回忆分析、学生访谈、同行教师听课评价。从笔者对学生的访谈内容和学生的回答情况来看，学生能够掌握物质的量、质量、微粒数三者之间的关系，能够理解物质的量和摩尔质量以及摩尔质量同式量的关系，对阿伏伽德罗常数能有全面的认识，能说出它的标准和它的物理意义。在我和这些学生更深入的交流中，发现初中教材已经把式量的定义给删去，学生对这个名词不理解，但由于在课堂上笔者指出了具体微粒的式量和学生记忆的相对分子质量和相对原子质量具有一致性，同时由于学生的理解能力很强，并没有给教学过程带来障碍。从同行的听课评价和集体的讨论建议中，笔者首先得到的是同行对这节课的极高评价，同时指出了两点细节问题，用语出现了一处欠妥的地方，笔者在说某微粒物质的量是1mol时说成了一个摩尔。笔者在得到这些反馈信息后，通过课堂教学情境的再回忆和反思分析，认可了课堂比较成功，课堂实际效果冲破了显性目标的限制，达成了很多隐性目标。如学生积极的课堂参与意识、师生共创的良好课堂氛围、师生对成功和化学学习过程美的感受，但也认识到同行和学生指出的几点问题。在这一阶段，笔者将“式量”一词放在学生比较归纳1摩尔微粒的质量同微粒的式量关系时给出具体的定义：“微粒化学式中各原子相对原子质量之和。”同时把规范课堂用语作为化学教师专业发展的要求。
3 师生合作互动，共同构建新知
在新的理念下，师生间已不是领导与被领导、知识的“授”“受”关系，而是能动的、平等的合作者。师生双方都是主体，教师是教学活动的组织者、引导者、实施者、参与者，其直接作用就在于促成学生的主动；学生作为主体，在学习活动中具有主动性，是自我发展的探索者、建设者和参与者。化学教学是师生相互交往、共同发展的互动过程，是自主、协作、探究相交织共同构建新知的过程。在合作互动中，学生之间，师生之间，以解决化学问题为纽带形成密切的联系，学生在这种联系中可以通过及时的信息反馈真切感受到自己的进步和成长，从而激发学习化学的热情。在师生共同营造的合谐氛围中促成学生学会学习和人格的健康成长，同时在合作互动中增强学生的合作意识，培养他们的合作精神和实践能力。
4 有效组织课堂活动，提高化学课程实效性
成功的课堂是学生参与活动的课堂。活动课堂也是自主课堂的基本要求，没有学生的活动，就谈不上自主。只有在活动中，学生才能去经历、去探索、去发现；也只有在活动中，学生才能体验到成功的喜悦与创造的快乐。成功的教师从不自导自演，而是环环相扣，引导学生去说、去写、去听、去议、去试、去练、去想，根据课堂需要与学生实际水平不断改变活动内容与方式，用活动贯穿整个课堂，使学生始终兴趣盎然、乐在其中。在学生自主探究的过程中，难以把握的也是学生的活动。可能大家会经常看到这样的情境：教师组织的课堂讨论或小组学习，表面上气氛热烈、讨论激烈，但仔细观察，会发现热闹形式下的乏味、空洞内容。很多教师可能会认为，只要分组就是在进行探究式合作学习，只要学生在动手操作就是在探究。其实不然，大家看一下普通的课堂讨论或小组合作学习的步骤：教师提出问题，让学生分组讨论，于是学生便交头接耳、议论纷纷，几分钟后老师叫停，学生便立即停止讨论，教室里顿时鸦雀无声，然后各组选代表上台发言，交流之后，教师归纳总结，公布正确答案，整个过程结束。可以看出，由于课堂时间的限制，教师根本没有留给学生充分讨论交流的时间，只是在走程序化的模式。这样的活动流于形式，学生并没有真正参与进来，也没有真正受益。
5 培养实验动手能力，锻炼学生的思维能力
化学的学习离不开实验，所以，在实际教学中我们要借助实验手段来培养学生的动手能力。通过实验教学，又能够为学生提供新的发现，自然进一步促进学生的思维发展。化学教师要通过化学实验、化学现象来验证所要学习的化学原理和规律，要加强学生的动手实验能力，拓展他们的思维空间。在教学中，我们可将实验习题改为课堂实验、分组实验等等。
总之，在高中化学教学中，兴趣是最好的启蒙老师，我们要尽量激发学生的兴趣，让他们体会化学的乐趣。在教学中，激发学生学习化学的兴趣的方法有很多，只要我们在教学中不断总结、改进教学方法，充分调动学生的积极性，就能使学生享受到学习知识的乐趣。教师应调动一切激发学生学习兴趣的因素，培养学生化学学习兴趣，让学生伴随兴趣而学习。
1 营造良好的课堂氛围，达到事半功倍的教学效果
课堂氛围是指在课堂教学过程中，师生之间信息传递、情感交流的状态，它反映了课堂教学情境以及师生、生生之间的关系状态。要营造良好的课堂氛围，教师有较大的主动权，在课堂上，教师可以把生动形象的比喻运用在化学教学中，帮助学生更好地理解在化学学习过程中遇到的一些抽象难懂的知识，激发学生的学习欲望，抓住学生的注意力。教师通过各种手段营造了好的学习氛围，则学生的学习兴趣也就应运而生了。联系生活实际，用化学解释生活中的问题，化学来源于生活，生活离不开化学。学生在课本上学会了不少知识，可是不一定会把它运用到生活中去。现实中有很多的趣味现象、很多的问题，都可以用化学常识去解释、去解决。在课堂教学中要充分利用身边的化学应用调动学生的学习兴趣，注意把教学内容与生产生活实际联系起来，使学生体验到所学知识的用途，从而培养热爱化学的兴趣。
2 教学过程中及时了解学生反馈，帮助学生理解教学内容
按照反思性教学设计的模式，笔者在“物质的量”的教学中进行了反思性教学设计，帮助学生理解教学内容。对于后反思修改阶段的反馈信息来源，笔者选择了三种渠道，即教师课堂情境回忆分析、学生访谈、同行教师听课评价。从笔者对学生的访谈内容和学生的回答情况来看，学生能够掌握物质的量、质量、微粒数三者之间的关系，能够理解物质的量和摩尔质量以及摩尔质量同式量的关系，对阿伏伽德罗常数能有全面的认识，能说出它的标准和它的物理意义。在我和这些学生更深入的交流中，发现初中教材已经把式量的定义给删去，学生对这个名词不理解，但由于在课堂上笔者指出了具体微粒的式量和学生记忆的相对分子质量和相对原子质量具有一致性，同时由于学生的理解能力很强，并没有给教学过程带来障碍。从同行的听课评价和集体的讨论建议中，笔者首先得到的是同行对这节课的极高评价，同时指出了两点细节问题，用语出现了一处欠妥的地方，笔者在说某微粒物质的量是1mol时说成了一个摩尔。笔者在得到这些反馈信息后，通过课堂教学情境的再回忆和反思分析，认可了课堂比较成功，课堂实际效果冲破了显性目标的限制，达成了很多隐性目标。如学生积极的课堂参与意识、师生共创的良好课堂氛围、师生对成功和化学学习过程美的感受，但也认识到同行和学生指出的几点问题。在这一阶段，笔者将“式量”一词放在学生比较归纳1摩尔微粒的质量同微粒的式量关系时给出具体的定义：“微粒化学式中各原子相对原子质量之和。”同时把规范课堂用语作为化学教师专业发展的要求。
3 师生合作互动，共同构建新知
在新的理念下，师生间已不是领导与被领导、知识的“授”“受”关系，而是能动的、平等的合作者。师生双方都是主体，教师是教学活动的组织者、引导者、实施者、参与者，其直接作用就在于促成学生的主动；学生作为主体，在学习活动中具有主动性，是自我发展的探索者、建设者和参与者。化学教学是师生相互交往、共同发展的互动过程，是自主、协作、探究相交织共同构建新知的过程。在合作互动中，学生之间，师生之间，以解决化学问题为纽带形成密切的联系，学生在这种联系中可以通过及时的信息反馈真切感受到自己的进步和成长，从而激发学习化学的热情。在师生共同营造的合谐氛围中促成学生学会学习和人格的健康成长，同时在合作互动中增强学生的合作意识，培养他们的合作精神和实践能力。
4 有效组织课堂活动，提高化学课程实效性
成功的课堂是学生参与活动的课堂。活动课堂也是自主课堂的基本要求，没有学生的活动，就谈不上自主。只有在活动中，学生才能去经历、去探索、去发现；也只有在活动中，学生才能体验到成功的喜悦与创造的快乐。成功的教师从不自导自演，而是环环相扣，引导学生去说、去写、去听、去议、去试、去练、去想，根据课堂需要与学生实际水平不断改变活动内容与方式，用活动贯穿整个课堂，使学生始终兴趣盎然、乐在其中。在学生自主探究的过程中，难以把握的也是学生的活动。可能大家会经常看到这样的情境：教师组织的课堂讨论或小组学习，表面上气氛热烈、讨论激烈，但仔细观察，会发现热闹形式下的乏味、空洞内容。很多教师可能会认为，只要分组就是在进行探究式合作学习，只要学生在动手操作就是在探究。其实不然，大家看一下普通的课堂讨论或小组合作学习的步骤：教师提出问题，让学生分组讨论，于是学生便交头接耳、议论纷纷，几分钟后老师叫停，学生便立即停止讨论，教室里顿时鸦雀无声，然后各组选代表上台发言，交流之后，教师归纳总结，公布正确答案，整个过程结束。可以看出，由于课堂时间的限制，教师根本没有留给学生充分讨论交流的时间，只是在走程序化的模式。这样的活动流于形式，学生并没有真正参与进来，也没有真正受益。
5 培养实验动手能力，锻炼学生的思维能力
化学的学习离不开实验，所以，在实际教学中我们要借助实验手段来培养学生的动手能力。通过实验教学，又能够为学生提供新的发现，自然进一步促进学生的思维发展。化学教师要通过化学实验、化学现象来验证所要学习的化学原理和规律，要加强学生的动手实验能力，拓展他们的思维空间。在教学中，我们可将实验习题改为课堂实验、分组实验等等。
总之，在高中化学教学中，兴趣是最好的启蒙老师，我们要尽量激发学生的兴趣，让他们体会化学的乐趣。在教学中，激发学生学习化学的兴趣的方法有很多，只要我们在教学中不断总结、改进教学方法，充分调动学生的积极性，就能使学生享受到学习知识的乐趣。教师应调动一切激发学生学习兴趣的因素，培养学生化学学习兴趣，让学生伴随兴趣而学习。