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[摘 要] 以高职装备制造类专业课程机械制造基础为载体，开展了课程思政教育教学的初探工作。从确立课程思政德育目标，挖掘课程知识点中的思政元素，基于课程实践丰富并调整思政教学内容和教学方法等方面进行分析探讨和阐述。基于该阶段课程思政教育教学的实践，分析总结并提出了一些个人的思考。
[关 键 词] 高职;装备制造专业;课程思政;工匠精神
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）18-0058-02
一、引言
习近平总书记指出，立德树人是教育的中心环节，所有课堂都有育人功能。唯有将思想政治工作贯穿于教育教学的全过程，贯彻价值塑造、能力培养和知识传授三位一体的教育教学理念，方能培养出拥有高素质、高技能和高水平的社会主义接班人和建设者。“课程思政”的提出和不断深化是新时代新形势下全面提升高校人才培养质量的重要举措。
作为课程思政理念的实践者，充分挖掘课程蕴含的思政教育元素并将其融入专业课程教学目标、教学内容及教学案例中是每一位教师要在思想上形成的职责共识。本文初步探索了高职装备制造类专业课程机械制造基础的课程思政建设工作，基于课程及学情分析，确定了该课程的德育目标并充分挖掘了思政元素，通过课程思政教学实践进一步丰富调整了教学内容、思政元素的融入途径和教学方法。通过分析总结机械制造基础课程思政建设的初探工作提出了一些个人的思考。
二、课程及学情分析
机械制造基础是由多学科组合而成，理论与实践并重的高职高专机械类专业的一门重要技术基础课程。本校高职学院装备制造专业大类下的机电一体化技术、模具设计与制造以及机械制造与自动化专业培养计划中均含有该课程。在课程设置中，将其分为理论（机械制造基础）与实践（机械制造基础技能）两部分。本工作以机械制造基础的理论教学部分为课程载体展开。
作为一门重要的基础课程，其理论教学部分已有诸多可供借鉴的教改研[1-4]。以“通俗、概括、够用”为原则，通过教学内容的模块化设计，將最新的制造技术引入教学模块中可使教学内容更加精练，亦可为“思政元素”与课堂教学的有机融合提供更多的“空间”。
高职学生在本课程的学习中主要表现出两大问题：一是学习动力不足，二是知识点的掌握及其分析运用能力较差。究其根本，问题的源头在于：（1）学生对专业缺乏认识，对专业知识缺乏兴趣;（2）自我学习能力欠缺，包括学习习惯、学习兴趣及学习方法等。
专业课教学与课程思政教育是相辅相成的关系，两者缺一不可[5]。课程思政教育以专业知识为载体实现思政元素的隐性传递，而其对学生价值理念和价值取向的影响使其能够置身于时代背景，立足于行业和岗位，逐步形成内生动力。这也体现在课程思政效果的量化指标中，即学生对学习的热爱程度。因此，教师应通过课程思政激发学生的积极性，使其学习的态度和欲望得到改进。[6]
三、课程思政关键问题探讨
高职院校要培养的是具有较高专业素养的职业人，其专业素养所包含的课程思政教育元素可归纳为职业精神、职业道德和职业规范三个方面[5]。职业精神中蕴含的正能量是培育社会主义核心价值观的重要依托，不仅能够使学生在完成学业中不断提升职业角色认同，而且能够让他们正确感受时代赋予的行业使命并转化为自己的职业担当和行业自觉[7]。
工匠精神是职业精神之核心，强化工匠精神的培养对塑造学生的职业精神尤为重要。同时，这也是今日中国崛起和经济进一步发展的人才诉求。唯有让工匠精神成为全社会、全民族的价值导向和时代精神方能实现“中国制造”，振兴实体经济。大国工匠拥有精湛的技艺，更是将个人命运与国家命运紧紧联系在一起的典范。在他们身上，我们看到了“爱国”和“敬业”，正是在内心树立的价值观指引下让他们坚定了精益求精、爱国奉献的理想信念并实现了自己的人生价值。
（一）课程德育目标
根据机械制造基础的课程特点，在教学过程中提升学生对新时代工匠精神内涵的认识和理解，使学生拥有正确的职业态度导向，提升职业认同感，将实现自我价值与贡献社会发展相结合，在学习中不断强化并实践“爱国”和“敬业”的社会主义核心价值观。
（二）课程思政元素的融入途径及教学方法
工匠精神的内涵主要包括崇尚劳动、敬业、精益求精、专注和创新[8，9]，这些职业精神中有从业者难能可贵的品格。因此，在融入思政教育的过程中，可从“技术”和“人”两个维度展开。一方面关注技术的习得、革新和突破，另一方面剖析和弘扬优秀从业者所展现的职业精神。
受启发于王谦的课程思政探索实践[5]，本工作对其思政元素的融入途径进行了思考和调整，并应用到本课程思政教育的实践中。具体的融入途径为以下三条：（1）知识关联：利用知识与思政元素之间具体内容上的联系，将思政元素融入专业课的教学过程之中。（2）案例分析：通过选取并分析典型的教学案例，将思政元素融入具体案例之中，让学生有更深刻的体悟。 （3）教师引导：通过教师恰当的引导，引发学生思考，使其自发地寻找思政元素并将其内化吸收。
案例分析是本课程最主要的思政元素融入途径，同时，通过引入ARCS动机激励模型可将其成效大大提升。基于左雪等人的工作[10]，结合本工作的课堂教学实践得出，该模型也同样适用于课程思政教育教学。ARCS动机激励模型包含四个要素：注意、相关、信心和满足。为了将该模型应用到本课程思政教育的实践中，具体运用做出了如下调整：（1）以多媒体教学法为主引起学生兴趣;（2）基于学情选取典型案例，以使学生感受到思政元素与其个体的相关性为选取标准;（3）结合问题驱动及讨论教学法鼓励学生参与课堂思政教学，逐步建立其学习信心并激发其学习积极性;（4）对学生的课程思政学习效果进行评价，使其获得满足感。
[关 键 词] 高职;装备制造专业;课程思政;工匠精神
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）18-0058-02
一、引言
习近平总书记指出，立德树人是教育的中心环节，所有课堂都有育人功能。唯有将思想政治工作贯穿于教育教学的全过程，贯彻价值塑造、能力培养和知识传授三位一体的教育教学理念，方能培养出拥有高素质、高技能和高水平的社会主义接班人和建设者。“课程思政”的提出和不断深化是新时代新形势下全面提升高校人才培养质量的重要举措。
作为课程思政理念的实践者，充分挖掘课程蕴含的思政教育元素并将其融入专业课程教学目标、教学内容及教学案例中是每一位教师要在思想上形成的职责共识。本文初步探索了高职装备制造类专业课程机械制造基础的课程思政建设工作，基于课程及学情分析，确定了该课程的德育目标并充分挖掘了思政元素，通过课程思政教学实践进一步丰富调整了教学内容、思政元素的融入途径和教学方法。通过分析总结机械制造基础课程思政建设的初探工作提出了一些个人的思考。
二、课程及学情分析
机械制造基础是由多学科组合而成，理论与实践并重的高职高专机械类专业的一门重要技术基础课程。本校高职学院装备制造专业大类下的机电一体化技术、模具设计与制造以及机械制造与自动化专业培养计划中均含有该课程。在课程设置中，将其分为理论（机械制造基础）与实践（机械制造基础技能）两部分。本工作以机械制造基础的理论教学部分为课程载体展开。
作为一门重要的基础课程，其理论教学部分已有诸多可供借鉴的教改研[1-4]。以“通俗、概括、够用”为原则，通过教学内容的模块化设计，將最新的制造技术引入教学模块中可使教学内容更加精练，亦可为“思政元素”与课堂教学的有机融合提供更多的“空间”。
高职学生在本课程的学习中主要表现出两大问题：一是学习动力不足，二是知识点的掌握及其分析运用能力较差。究其根本，问题的源头在于：（1）学生对专业缺乏认识，对专业知识缺乏兴趣;（2）自我学习能力欠缺，包括学习习惯、学习兴趣及学习方法等。
专业课教学与课程思政教育是相辅相成的关系，两者缺一不可[5]。课程思政教育以专业知识为载体实现思政元素的隐性传递，而其对学生价值理念和价值取向的影响使其能够置身于时代背景，立足于行业和岗位，逐步形成内生动力。这也体现在课程思政效果的量化指标中，即学生对学习的热爱程度。因此，教师应通过课程思政激发学生的积极性，使其学习的态度和欲望得到改进。[6]
三、课程思政关键问题探讨
高职院校要培养的是具有较高专业素养的职业人，其专业素养所包含的课程思政教育元素可归纳为职业精神、职业道德和职业规范三个方面[5]。职业精神中蕴含的正能量是培育社会主义核心价值观的重要依托，不仅能够使学生在完成学业中不断提升职业角色认同，而且能够让他们正确感受时代赋予的行业使命并转化为自己的职业担当和行业自觉[7]。
工匠精神是职业精神之核心，强化工匠精神的培养对塑造学生的职业精神尤为重要。同时，这也是今日中国崛起和经济进一步发展的人才诉求。唯有让工匠精神成为全社会、全民族的价值导向和时代精神方能实现“中国制造”，振兴实体经济。大国工匠拥有精湛的技艺，更是将个人命运与国家命运紧紧联系在一起的典范。在他们身上，我们看到了“爱国”和“敬业”，正是在内心树立的价值观指引下让他们坚定了精益求精、爱国奉献的理想信念并实现了自己的人生价值。
（一）课程德育目标
根据机械制造基础的课程特点，在教学过程中提升学生对新时代工匠精神内涵的认识和理解，使学生拥有正确的职业态度导向，提升职业认同感，将实现自我价值与贡献社会发展相结合，在学习中不断强化并实践“爱国”和“敬业”的社会主义核心价值观。
（二）课程思政元素的融入途径及教学方法
工匠精神的内涵主要包括崇尚劳动、敬业、精益求精、专注和创新[8，9]，这些职业精神中有从业者难能可贵的品格。因此，在融入思政教育的过程中，可从“技术”和“人”两个维度展开。一方面关注技术的习得、革新和突破，另一方面剖析和弘扬优秀从业者所展现的职业精神。
受启发于王谦的课程思政探索实践[5]，本工作对其思政元素的融入途径进行了思考和调整，并应用到本课程思政教育的实践中。具体的融入途径为以下三条：（1）知识关联：利用知识与思政元素之间具体内容上的联系，将思政元素融入专业课的教学过程之中。（2）案例分析：通过选取并分析典型的教学案例，将思政元素融入具体案例之中，让学生有更深刻的体悟。 （3）教师引导：通过教师恰当的引导，引发学生思考，使其自发地寻找思政元素并将其内化吸收。
案例分析是本课程最主要的思政元素融入途径，同时，通过引入ARCS动机激励模型可将其成效大大提升。基于左雪等人的工作[10]，结合本工作的课堂教学实践得出，该模型也同样适用于课程思政教育教学。ARCS动机激励模型包含四个要素：注意、相关、信心和满足。为了将该模型应用到本课程思政教育的实践中，具体运用做出了如下调整：（1）以多媒体教学法为主引起学生兴趣;（2）基于学情选取典型案例，以使学生感受到思政元素与其个体的相关性为选取标准;（3）结合问题驱动及讨论教学法鼓励学生参与课堂思政教学，逐步建立其学习信心并激发其学习积极性;（4）对学生的课程思政学习效果进行评价，使其获得满足感。