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【摘要】提倡多元化，边远少数民族地区的教师教育类专业应有适合自己的课程体系。
【关键词】少数民族地区 教师教育 课程体系
【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0035-01
1.背景
为贯彻落实教育规划纲要，深化教师教育改革，全面提高教师培养质量，建设高素质专业化教师队伍。2011年10月8日，中华人民共和国教育部以教师〔2011〕6号印发《关于大力推进教师教育课程改革的意见》。该《意见》分为创新教师教育课程理念、优化教师教育课程结构、改革课程教学内容、开发优质课程资源、改进教学方法和手段、强化教育实践环节、加强教师养成教育、建设高水平师资队伍、建立课程管理和质量评估制度、加强组织领导和条件保障十部分。这为我校教师教育类专业课程体系的构建提供了必要的依据和支持。
1.1传统高师院校数学教育专业课程体系
定位上“学术性”和“师范性”方向摇摆不定导致双重滞后。课程设置上偏重理论传授，忽视实践训练。
杭州师大叶立军认为目前国内数学教育专业课程设置上的主要问题有：①照搬综合性大学的学科结构和课程体系。②高数知识和中小学数学教学的需要严重脱节。③课程设置缺乏时效性。④教育类课程比重相对较低。⑤不能很好地与基础教育改革相衔接。[1]云南師范大学陈静安认为目标定位不准，向综合大学看齐的思想观念根深蒂固；课程设置也不合理，学科教育类课程缺乏先进性，教学内容陈旧，模式单一老化，方法手段及观念落后，现代教育技术应用不足。华东师范大学张奠宙认为应该设置：少而精的基础课程，宽阔且简要的专业课程，丰富多样的选修课程，高质量的数学教育课程。
1.2 课程改革是各项改革的重点
职前数学教师专业化的实现，从根本上要落实到课程体系上。中小学新课程改革已经实施了许多年，也获得了一些成就和经验。高师院校课程体系改革将直接作用于新教师的培养，如何在新形势下培养“可以直接上岗”的教师是高校各项改革的重中之重。
2.高师院校新课程体系
丽江师范高等专科学校作为云南这个祖国边陲省份的少数民族聚居地区师范院校，如何构建适合自身特点的数学教育专业课程体系成了数理系一致的追求目标。
2.1培养模式
丽江师范高等专科学校数理系自2007年起在理论研究和探索实践的基础上归纳出：“强化专业素质+强化职业素养”的人才培养模式（简称1+1模式）。
2.2新课程体系构建指导方针
教师教育专业课程体系改革的指导方针：教师教育课程标准（试行）。改革的基本理念是育人为本、实践取向和终身学习。 2.3新课程体系构建目标
学科专业素养目标：掌握数学专业学科的基本理论、基本技能、基本思想方法和基本实践经验，了解数学学科及数学教育的发展进程与发展前沿。能高屋建瓴地驾驭基础教育数学学科内容体系。
职业素养目标：掌握数学教育教学基本理论，掌握数学教学基本技能。了解数学教育教学发展进程与研究前沿。有较高的师德修养和职业信仰，能为人师表。有较强的教育教学管理能力。有创新精神、终身学习和专业发展理念。有健康的体魄和良好的心理素质。
2.4新课程体系内容[2]
在原有通识课程模块、专业课程模块、教师教育模块和实践教学模块基础上，优化课程体系，及时更新教学内容，坚持“品德好、专业实、能力强、素质高”的原则，将通识教育与专业教育、教师教育与素质教育有机结合，促进学生全面、持续、和谐发展。
为实现培养目标，以“三个面向”为指导，以“理论够用、实践为重、体系创新、素养为本”的宗旨，优化专业课程结构，构建体现先进教育思想、开放兼容的教师教育课程体系，提升教师教育专业化品性。
课程框架：加强通识课程统整，突出教师专业化素养。精简数学学科专业课，强化教师教育课程。在设置课程时，通识课程占21.13%，专业课程占30.99%，教师教育类课程占47.2%。
在增加教育类课程门数和学时数的同时，重点增加教师教育课程的针对性和实践性。实践课程所占比例达57.63%。
课程分解：完善课程体系，优化课程结构，彰显人才培养特色，强化专业素质和职业素养注重学生个性发展。
结论：提倡多元化，边远少数民族地区的教师教育类专业应有适合自己的课程体系。
参考文献：
[1]叶立军.数学教师专业化与高师本科数学教育专业课程改革[J].数学教育学报.2002.04
[2]木振武等.丽江师范高等专科学校数理系数学教育专业人才培养方案[R].丽江师范高等专科学校.2012.04
【关键词】少数民族地区 教师教育 课程体系
【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0035-01
1.背景
为贯彻落实教育规划纲要，深化教师教育改革，全面提高教师培养质量，建设高素质专业化教师队伍。2011年10月8日，中华人民共和国教育部以教师〔2011〕6号印发《关于大力推进教师教育课程改革的意见》。该《意见》分为创新教师教育课程理念、优化教师教育课程结构、改革课程教学内容、开发优质课程资源、改进教学方法和手段、强化教育实践环节、加强教师养成教育、建设高水平师资队伍、建立课程管理和质量评估制度、加强组织领导和条件保障十部分。这为我校教师教育类专业课程体系的构建提供了必要的依据和支持。
1.1传统高师院校数学教育专业课程体系
定位上“学术性”和“师范性”方向摇摆不定导致双重滞后。课程设置上偏重理论传授，忽视实践训练。
杭州师大叶立军认为目前国内数学教育专业课程设置上的主要问题有：①照搬综合性大学的学科结构和课程体系。②高数知识和中小学数学教学的需要严重脱节。③课程设置缺乏时效性。④教育类课程比重相对较低。⑤不能很好地与基础教育改革相衔接。[1]云南師范大学陈静安认为目标定位不准，向综合大学看齐的思想观念根深蒂固；课程设置也不合理，学科教育类课程缺乏先进性，教学内容陈旧，模式单一老化，方法手段及观念落后，现代教育技术应用不足。华东师范大学张奠宙认为应该设置：少而精的基础课程，宽阔且简要的专业课程，丰富多样的选修课程，高质量的数学教育课程。
1.2 课程改革是各项改革的重点
职前数学教师专业化的实现，从根本上要落实到课程体系上。中小学新课程改革已经实施了许多年，也获得了一些成就和经验。高师院校课程体系改革将直接作用于新教师的培养，如何在新形势下培养“可以直接上岗”的教师是高校各项改革的重中之重。
2.高师院校新课程体系
丽江师范高等专科学校作为云南这个祖国边陲省份的少数民族聚居地区师范院校，如何构建适合自身特点的数学教育专业课程体系成了数理系一致的追求目标。
2.1培养模式
丽江师范高等专科学校数理系自2007年起在理论研究和探索实践的基础上归纳出：“强化专业素质+强化职业素养”的人才培养模式（简称1+1模式）。
2.2新课程体系构建指导方针
教师教育专业课程体系改革的指导方针：教师教育课程标准（试行）。改革的基本理念是育人为本、实践取向和终身学习。 2.3新课程体系构建目标
学科专业素养目标：掌握数学专业学科的基本理论、基本技能、基本思想方法和基本实践经验，了解数学学科及数学教育的发展进程与发展前沿。能高屋建瓴地驾驭基础教育数学学科内容体系。
职业素养目标：掌握数学教育教学基本理论，掌握数学教学基本技能。了解数学教育教学发展进程与研究前沿。有较高的师德修养和职业信仰，能为人师表。有较强的教育教学管理能力。有创新精神、终身学习和专业发展理念。有健康的体魄和良好的心理素质。
2.4新课程体系内容[2]
在原有通识课程模块、专业课程模块、教师教育模块和实践教学模块基础上，优化课程体系，及时更新教学内容，坚持“品德好、专业实、能力强、素质高”的原则，将通识教育与专业教育、教师教育与素质教育有机结合，促进学生全面、持续、和谐发展。
为实现培养目标，以“三个面向”为指导，以“理论够用、实践为重、体系创新、素养为本”的宗旨，优化专业课程结构，构建体现先进教育思想、开放兼容的教师教育课程体系，提升教师教育专业化品性。
课程框架：加强通识课程统整，突出教师专业化素养。精简数学学科专业课，强化教师教育课程。在设置课程时，通识课程占21.13%，专业课程占30.99%，教师教育类课程占47.2%。
在增加教育类课程门数和学时数的同时，重点增加教师教育课程的针对性和实践性。实践课程所占比例达57.63%。
课程分解：完善课程体系，优化课程结构，彰显人才培养特色，强化专业素质和职业素养注重学生个性发展。
结论：提倡多元化，边远少数民族地区的教师教育类专业应有适合自己的课程体系。
参考文献：
[1]叶立军.数学教师专业化与高师本科数学教育专业课程改革[J].数学教育学报.2002.04
[2]木振武等.丽江师范高等专科学校数理系数学教育专业人才培养方案[R].丽江师范高等专科学校.2012.04