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摘 要：新的教学理念的提出意味着新的教学策略需要被探索，在核心素养的教学观念提出之际，存在许多教师不知道如何进行有效的教学设计和教学改革，促进学生逐步形成英语学科核心素养理念。基于此，笔者从初中英语实践教学的经验出发，提出在当前核心素养观念下进行初中英语教学改革的一些策略，希望能够为其他一线的初中英语教师提供帮助。
关键词：核心素养；初中英语；教学目标；中西文化；口语交际
英语学科核心素养观念的提出为初中英语的教学改革提供了指导，在对学生进行英语知识教学的过程中，教师应当从核心素养的教学观念出发进行教学的优化设计，从而逐步培养学生的英语核心素养，那么如何更好地在教学中实施好核心素养的理念呢？笔者从初中英语实践教学的经验出发，希望能够为其他一线的初中英语教师提供帮助。
一、 教学活动中目标指向核心素養
教学目标是一节课的开端，同时也贯穿于整节课程的教学中，在核心素养的观念下进行英语课程的教学，教师应当根据教学的内容，以及当前初中生对英语知识的认知结构，进行教学目标的细化设计，指向英语核心素养，从而促进教师依照教学目标对学生进行核心素养的培养。
例如，在进行《Tony always likes birthday parties！》这节课的教学中，教师根据教材当中对本节课内容的安排，从核心素养的教学观念出发，进行本节课的教学目标设计如下：（1）知识与技能目标：掌握本节课当中的different等单词；能够听懂并且会读、会说what do you always/usually/often do on your birthday？I always/usually/often...等句型；能够使用英文进行生日聚会场面的描述。（2）过程和方法目标：通过课堂活动的引导，促进学生听、说、读、写等综合能力的发展。（3）情感态度和价值观目标：通过英语交流和情境的描述，意识到英语知识学习的重要性，从而树立正确的英文学习观，进而激发学生学习英语知识的兴趣。显然，上述教学目标将本节课当中蕴含的核心素养元素进行了明确，并且以细化的形式进行表示，教师以上述教学目标进行《Tony always likes birthday parties！》这节课的教学，能够对教学策略进行针对性的安排，从而促进学生逐步形成英语核心素养。可见，在核心素养的教学观念下进行初中英语知识的教学改革，教师可以将教学目标的内容指向英语核心素养，从而促进教师更好地做出教学安排，逐渐培养学生的英语核心素养。
二、 教学过程中内容渗透中西文化背景
英语与我们的母语有着很大差别，教师在教学过程中要关注中西方文化的差异意识，帮助学生形成文化认同感是英语核心素养的教学观念对初中英语课程的要求，因此，在核心素养的教学观念下进行初中英语课程的教学改革，教师应当借由教学内容向学生进行中西方差异文化的渗透，从而逐步培养学生的文化差异意识，进一步加深对中华文化的认同感。
例如，在进行《Spring Festival》这节课的教学中，教师就可以借由本节课当中对中国“春节”的介绍，向学生进行中西方传统节日文化的差异渗透，以及差异习俗的讲解，从而使学生在学习《Spring Festival》这节课的同时，能够意识到中西方文化的差异，并且进一步加深对中华传统节日的认同感。显然，在核心素养的观念下开展初中英语知识的教学，教师可以依照教学的内容，向学生进行中西方文化差异的渗透，促进学生逐步形成英语核心素养。
三、 教学策略中锻炼口语交际能力
合作学习的教学策略是伴随新课程改革标准的推进而进入初中英语课堂的，在核心素养的教学观念下，教师依然可以使用合作学习的教学策略进行课堂的构建。口语交际能力是英语核心素养教学观念对学生的要求之一。因此，在进行初中英语知识教学的过程中，教师可以对合作学习的教学策略进行优化，从而逐步培养学生的口语交际能力，落实核心素养的教学观念对学生的要求。
例如，在进行《Feelings and impressions》这节课的教学中，教师就可以通过开展合作学习的教学活动来进行教学。现代教育教学理论告诉我们学生都是相互差异而存在的，每个学生智力发育的水平和发育的方向是不同的。因此，在使用合作学习的教学策略开展初中英语知识的教学中，教师首先要做的就是对学生进行合理的组员分配，使得每个小组当中既有口语交际能力较强的学生，也有口语交际能力一般和较弱的学生。在课堂中，教师向学生提出“What is your feeling and impression of a person？”的话题，引导学生以小组的形式进行讨论，从而使学生在差异化的同伴之间，逐步实现自身口语交际能力的提高。
四、 课外阅读中提升学生写作能力
阅读本身是让读者走出自己的人生去体验别人的人生，通过阅读帮助学生进行新知识的自我建构，教师创设积极的阅读环境，自己首先热爱阅读，养成阅读的习惯，选择出足够量的、适当的、多种文体的阅读素材，引导学生爱上阅读，结合当下中小学英语教学的要求，从阅读行为、阅读频率、阅读量等方面对学生阅读提出合理建议，通过多种形式促进新知识增长，优化认知结构，进而发展跨文化理解、促进多元思维、形成正确价值观的积极态度和良好习惯，提高学生的文化素养，并与写作教学结合起来，提高学生的写作能力。
此外还可开展丰富的课外活动提升学生的核心素养，如晨读、朗读比赛、英语角、校园英语歌曲大赛、英语短剧表演、英语专题讲座等等。利用轻松和谐的语言环境，激发学生的学习兴趣，创造兴趣，克服畏难心理，提升综合能力，为终身发展奠定基础。
总而言之，在核心素养的观念下开展初中英语教学，教师的教学策略改革还应努力探索和研究。
参考文献：
[1]李海英.论初中英语教学中如何全面提升学生的核心素养[J].中国校外教育，2018（32）：89-90.
[2]李玩烨.核心素养导向的初中英语课堂教学初探[J].读与写（教育教学刊），2018，15（10）：129.
作者简介：郝岩松，辽宁省营口市，辽宁省营口市教师进修学院。
关键词：核心素养；初中英语；教学目标；中西文化；口语交际
英语学科核心素养观念的提出为初中英语的教学改革提供了指导，在对学生进行英语知识教学的过程中，教师应当从核心素养的教学观念出发进行教学的优化设计，从而逐步培养学生的英语核心素养，那么如何更好地在教学中实施好核心素养的理念呢？笔者从初中英语实践教学的经验出发，希望能够为其他一线的初中英语教师提供帮助。
一、 教学活动中目标指向核心素養
教学目标是一节课的开端，同时也贯穿于整节课程的教学中，在核心素养的观念下进行英语课程的教学，教师应当根据教学的内容，以及当前初中生对英语知识的认知结构，进行教学目标的细化设计，指向英语核心素养，从而促进教师依照教学目标对学生进行核心素养的培养。
例如，在进行《Tony always likes birthday parties！》这节课的教学中，教师根据教材当中对本节课内容的安排，从核心素养的教学观念出发，进行本节课的教学目标设计如下：（1）知识与技能目标：掌握本节课当中的different等单词；能够听懂并且会读、会说what do you always/usually/often do on your birthday？I always/usually/often...等句型；能够使用英文进行生日聚会场面的描述。（2）过程和方法目标：通过课堂活动的引导，促进学生听、说、读、写等综合能力的发展。（3）情感态度和价值观目标：通过英语交流和情境的描述，意识到英语知识学习的重要性，从而树立正确的英文学习观，进而激发学生学习英语知识的兴趣。显然，上述教学目标将本节课当中蕴含的核心素养元素进行了明确，并且以细化的形式进行表示，教师以上述教学目标进行《Tony always likes birthday parties！》这节课的教学，能够对教学策略进行针对性的安排，从而促进学生逐步形成英语核心素养。可见，在核心素养的教学观念下进行初中英语知识的教学改革，教师可以将教学目标的内容指向英语核心素养，从而促进教师更好地做出教学安排，逐渐培养学生的英语核心素养。
二、 教学过程中内容渗透中西文化背景
英语与我们的母语有着很大差别，教师在教学过程中要关注中西方文化的差异意识，帮助学生形成文化认同感是英语核心素养的教学观念对初中英语课程的要求，因此，在核心素养的教学观念下进行初中英语课程的教学改革，教师应当借由教学内容向学生进行中西方差异文化的渗透，从而逐步培养学生的文化差异意识，进一步加深对中华文化的认同感。
例如，在进行《Spring Festival》这节课的教学中，教师就可以借由本节课当中对中国“春节”的介绍，向学生进行中西方传统节日文化的差异渗透，以及差异习俗的讲解，从而使学生在学习《Spring Festival》这节课的同时，能够意识到中西方文化的差异，并且进一步加深对中华传统节日的认同感。显然，在核心素养的观念下开展初中英语知识的教学，教师可以依照教学的内容，向学生进行中西方文化差异的渗透，促进学生逐步形成英语核心素养。
三、 教学策略中锻炼口语交际能力
合作学习的教学策略是伴随新课程改革标准的推进而进入初中英语课堂的，在核心素养的教学观念下，教师依然可以使用合作学习的教学策略进行课堂的构建。口语交际能力是英语核心素养教学观念对学生的要求之一。因此，在进行初中英语知识教学的过程中，教师可以对合作学习的教学策略进行优化，从而逐步培养学生的口语交际能力，落实核心素养的教学观念对学生的要求。
例如，在进行《Feelings and impressions》这节课的教学中，教师就可以通过开展合作学习的教学活动来进行教学。现代教育教学理论告诉我们学生都是相互差异而存在的，每个学生智力发育的水平和发育的方向是不同的。因此，在使用合作学习的教学策略开展初中英语知识的教学中，教师首先要做的就是对学生进行合理的组员分配，使得每个小组当中既有口语交际能力较强的学生，也有口语交际能力一般和较弱的学生。在课堂中，教师向学生提出“What is your feeling and impression of a person？”的话题，引导学生以小组的形式进行讨论，从而使学生在差异化的同伴之间，逐步实现自身口语交际能力的提高。
四、 课外阅读中提升学生写作能力
阅读本身是让读者走出自己的人生去体验别人的人生，通过阅读帮助学生进行新知识的自我建构，教师创设积极的阅读环境，自己首先热爱阅读，养成阅读的习惯，选择出足够量的、适当的、多种文体的阅读素材，引导学生爱上阅读，结合当下中小学英语教学的要求，从阅读行为、阅读频率、阅读量等方面对学生阅读提出合理建议，通过多种形式促进新知识增长，优化认知结构，进而发展跨文化理解、促进多元思维、形成正确价值观的积极态度和良好习惯，提高学生的文化素养，并与写作教学结合起来，提高学生的写作能力。
此外还可开展丰富的课外活动提升学生的核心素养，如晨读、朗读比赛、英语角、校园英语歌曲大赛、英语短剧表演、英语专题讲座等等。利用轻松和谐的语言环境，激发学生的学习兴趣，创造兴趣，克服畏难心理，提升综合能力，为终身发展奠定基础。
总而言之，在核心素养的观念下开展初中英语教学，教师的教学策略改革还应努力探索和研究。
参考文献：
[1]李海英.论初中英语教学中如何全面提升学生的核心素养[J].中国校外教育，2018（32）：89-90.
[2]李玩烨.核心素养导向的初中英语课堂教学初探[J].读与写（教育教学刊），2018，15（10）：129.
作者简介：郝岩松，辽宁省营口市，辽宁省营口市教师进修学院。