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古代大教育家孔子云：“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。”由此可见，兴趣是最好的老师，也是读书的最高境界。兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的因素，它直接推动着人们去探求新知识，发展新能力。当学生对学习感兴趣时，就会集中精力，思维活跃，想象丰富，学习效率自然就会得以提高。所以不断激发学生的学习兴趣，让学生真正爱上语文阅读，全身心地沉浸在语文学习之中，做到“欲罢不能”，这才是成功的语文阅读教学。怎样才能有效地激发学生阅读的兴趣，让学生真正成为课堂的主人呢？彭小明老师在其《语文课程与教学新论》提出了言语活动教学法，笔者将在其理论的指导下，结合自己的教学实际，浅谈其在高中语文阅读教学中的运用。有很多地方还需不断完善。
1 语文言语活动教学法的界定
活动教学法，是一种在活动课程与教学思想的指导下，意在克服传统教学中单一的采用抽象的符号形式学习的弊端，充分地调动学生的多种感官和学习兴趣，把感知学习与实践操作融合在一起的教学方法，这是一种活动教学与学科教学的融合，是实践性探究式综合型的教学方式。
语文是工具性和人文性的统一体，同时也是实践性很强的一门学科。活动教学法在语文教学中集中体现在它的言语活动教学上。语文言语活动教学法是在语文教学中，通过学生主体的活动，发展学生综合素质的一种新型教学方法。这一教学方法强调在教学过程中学生实际的操作性实践，即学生的实践性学习活动。
2 语文言语活动教学法的运用
2.1 对课文创造性的改编。在语文阅读教学中，对课文作一些大胆而富有创造性的改编，不仅是对文本的一次感知和体验，同时也是充分发挥学生的想象力，对文本进行一次再创造的过程。在语文阅读教学中，通过对课文的改编尝试，既能以多种新颖生动的形式激发学生的学习兴趣，又可以有效地促进学生对语言的感知能力。笔者在教学过程中经常提倡和鼓励学生对文本进行适当的改编，让学生在不断深入理解文本的基础上，联系实际，大胆发挥自己的想象力和创造力，最后用自己的方式表现出来。
对课文文本进行创造性的改编主要有以下几种形式：①是对课文局部结构进行改编，如对《项链》结尾的故事情节做进一步的续写；②也可以是对课文整体的再创造，如将《诗经·静女》中青年男女“城隅相会”的故事进行创造性的想象，以小说或者戏剧的形式加以展开，让古典的爱情故事加上现代的元素；③还可以对课文的文体做创造的转换，如将鲁迅的《祝福》转换成戏剧或者电影剧本，从而让学生更加深刻地感知人物的命运，以揭露当时的封建社会和人吃人的封建礼教对人们的毒害之深。
2.2 戏剧表演形式的运用。运用戏剧表演形式进行对语文文本的再创造是一种非常有效而富有情趣的语文言语实践活动。伽达默尔说：“与艺术感受相关的是要学会在艺术作品上作一种特殊的逗留。”我们对诗歌的每一次有感情地朗诵，对戏剧的每一次创造性地表演，对小说的每一次深入地阅读，对散文的每一次享受性地玩味，这都是我们对这些文本的一种特殊的“逗留”。其中戏剧最鲜明地体现了文本的存在方式，它存在于人们的不断重复的表演和欣赏的过程中。而这不断地重复，不断地模仿，不断地欣赏，其实是一种创造性的感知活动。戏曲文学作品的传统文化底蕴丰厚，表演属性突出。新课标教材专门设置了戏剧单元，意在增加学生的语文学习参与空间，培养学生富有个性的语文学习方式，深化学生对中外传统文化的喜爱之情，提高学生的语文综合素养。新课程背景下培养学生的阅读素养，应该更多关注阅读行为在生活情境中的应用。不同的人的表演或者欣赏都会根据自己的实际，有意无意的突出一些东西，或者忽略一些东西，呈现出来的是自己的独特理解和把握。
2.3 形体表演与对白演练。文本总是期待着读者“表演”它们，赋予它们生命。杜夫海纳说：“一个剧本等待着上演，它就是为此而写作的。它的存在只有当演出结束时才完成。以同样的方式，读者在朗读诗歌时上演诗歌，用眼睛阅读小说时上演小说。因为书本本身还只是一种无活力的、黑暗的存在：一张白纸上写的字和符号，它们的意义在意识还没有使之现实化以前，仍然停留在潜在状态。”所以，我们在阅读教学中，要经常让学生即兴表演。
学生即兴表演课文（或只是其中的词句、片段），是促进学生全身心感知文本的有效手段，“情动于中而形于外”，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，更是对语文的整体素养。形体表演与对白演练就是很好的即兴表演形式。在语文教学中，我们可以选择一些适合形体和对白表演的小说、戏剧等文本，安排学生进行对白演习，让学生模仿课文中的人物，加上自己对人物的性格、心理、情感的特殊理解，直观地展示出来。如在教授《雷雨》的时候，我让学生对文本进行创造性地表演，学生在对文本理解的基础上，模拟在一个雷雨交加的夜晚，上演了一段爱恨情仇交织的故事。意想不到的是同学们把一个专制蛮横、冷酷自私的具有封建思想的资本家周朴园的嘴脸演绎的活灵活现，惟妙惟肖。
以上是我在实际教学过程中的一些做法和心得。把语文言语活动教学法运用到实际教学过程中，不仅激发了学生的学习兴趣，也确立了学生学习的主体性地位，这也是新课程标准对语文阅读教学的要求，即实现对鲜活的生命个体“现今的发展、全面的发展、持续的发展、未来的发展”。
参考文献
1 [德]伽达默尔著.张志扬等译.美的现实性.三联书店，1991
2 [德]杜夫海纳著.孙非译.美学与哲学.中国社会科学出版社，1985
1 语文言语活动教学法的界定
活动教学法，是一种在活动课程与教学思想的指导下，意在克服传统教学中单一的采用抽象的符号形式学习的弊端，充分地调动学生的多种感官和学习兴趣，把感知学习与实践操作融合在一起的教学方法，这是一种活动教学与学科教学的融合，是实践性探究式综合型的教学方式。
语文是工具性和人文性的统一体，同时也是实践性很强的一门学科。活动教学法在语文教学中集中体现在它的言语活动教学上。语文言语活动教学法是在语文教学中，通过学生主体的活动，发展学生综合素质的一种新型教学方法。这一教学方法强调在教学过程中学生实际的操作性实践，即学生的实践性学习活动。
2 语文言语活动教学法的运用
2.1 对课文创造性的改编。在语文阅读教学中，对课文作一些大胆而富有创造性的改编，不仅是对文本的一次感知和体验，同时也是充分发挥学生的想象力，对文本进行一次再创造的过程。在语文阅读教学中，通过对课文的改编尝试，既能以多种新颖生动的形式激发学生的学习兴趣，又可以有效地促进学生对语言的感知能力。笔者在教学过程中经常提倡和鼓励学生对文本进行适当的改编，让学生在不断深入理解文本的基础上，联系实际，大胆发挥自己的想象力和创造力，最后用自己的方式表现出来。
对课文文本进行创造性的改编主要有以下几种形式：①是对课文局部结构进行改编，如对《项链》结尾的故事情节做进一步的续写；②也可以是对课文整体的再创造，如将《诗经·静女》中青年男女“城隅相会”的故事进行创造性的想象，以小说或者戏剧的形式加以展开，让古典的爱情故事加上现代的元素；③还可以对课文的文体做创造的转换，如将鲁迅的《祝福》转换成戏剧或者电影剧本，从而让学生更加深刻地感知人物的命运，以揭露当时的封建社会和人吃人的封建礼教对人们的毒害之深。
2.2 戏剧表演形式的运用。运用戏剧表演形式进行对语文文本的再创造是一种非常有效而富有情趣的语文言语实践活动。伽达默尔说：“与艺术感受相关的是要学会在艺术作品上作一种特殊的逗留。”我们对诗歌的每一次有感情地朗诵，对戏剧的每一次创造性地表演，对小说的每一次深入地阅读，对散文的每一次享受性地玩味，这都是我们对这些文本的一种特殊的“逗留”。其中戏剧最鲜明地体现了文本的存在方式，它存在于人们的不断重复的表演和欣赏的过程中。而这不断地重复，不断地模仿，不断地欣赏，其实是一种创造性的感知活动。戏曲文学作品的传统文化底蕴丰厚，表演属性突出。新课标教材专门设置了戏剧单元，意在增加学生的语文学习参与空间，培养学生富有个性的语文学习方式，深化学生对中外传统文化的喜爱之情，提高学生的语文综合素养。新课程背景下培养学生的阅读素养，应该更多关注阅读行为在生活情境中的应用。不同的人的表演或者欣赏都会根据自己的实际，有意无意的突出一些东西，或者忽略一些东西，呈现出来的是自己的独特理解和把握。
2.3 形体表演与对白演练。文本总是期待着读者“表演”它们，赋予它们生命。杜夫海纳说：“一个剧本等待着上演，它就是为此而写作的。它的存在只有当演出结束时才完成。以同样的方式，读者在朗读诗歌时上演诗歌，用眼睛阅读小说时上演小说。因为书本本身还只是一种无活力的、黑暗的存在：一张白纸上写的字和符号，它们的意义在意识还没有使之现实化以前，仍然停留在潜在状态。”所以，我们在阅读教学中，要经常让学生即兴表演。
学生即兴表演课文（或只是其中的词句、片段），是促进学生全身心感知文本的有效手段，“情动于中而形于外”，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，更是对语文的整体素养。形体表演与对白演练就是很好的即兴表演形式。在语文教学中，我们可以选择一些适合形体和对白表演的小说、戏剧等文本，安排学生进行对白演习，让学生模仿课文中的人物，加上自己对人物的性格、心理、情感的特殊理解，直观地展示出来。如在教授《雷雨》的时候，我让学生对文本进行创造性地表演，学生在对文本理解的基础上，模拟在一个雷雨交加的夜晚，上演了一段爱恨情仇交织的故事。意想不到的是同学们把一个专制蛮横、冷酷自私的具有封建思想的资本家周朴园的嘴脸演绎的活灵活现，惟妙惟肖。
以上是我在实际教学过程中的一些做法和心得。把语文言语活动教学法运用到实际教学过程中，不仅激发了学生的学习兴趣，也确立了学生学习的主体性地位，这也是新课程标准对语文阅读教学的要求，即实现对鲜活的生命个体“现今的发展、全面的发展、持续的发展、未来的发展”。
参考文献
1 [德]伽达默尔著.张志扬等译.美的现实性.三联书店，1991
2 [德]杜夫海纳著.孙非译.美学与哲学.中国社会科学出版社，1985