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摘要：所谓高效课堂的建设在于学生学习水平的提升，通过高效化、高质量、高规模的建设实现学生综合能力的深化，而小组合作学习形式的开展不仅落实了这一教学模式的转变，同时也大大提升了学生对英语的学习兴趣，使得学生在掌握英语知识的基础上得到了口语表达能力的提升，有效避免了哑巴英语这一不良现象的发展。由此可见，其重要性所在，为此，本文主要是针对小组合作下初中英语高效课堂的建设进行的探究分析。
关键词：小组合作;初中英语;高效课堂
在传统的英语教学中，学生大部分都在聆听教师的讲解，在没有交流、没有探索的学习过程中，不仅大大降低了学生的学习兴趣也使得学生处于被动的学习地位，对学生思维能力的发展带来了严重的抑制作用，而小组合作教学手段的运用就不同了，它可以有效落实人本教育理念，在合作互助中让学生认识自我，在交流探讨中实现学习能力的提升，在问题分析中进行英语素养的优化，从而初中英语高效课堂的建设，实现教师教学效率的质性发展。
1 巧用小组合作，实现分层教学激发学习兴趣
要想让学生在小组合作中得到学习能力的提升，实现学习水平的质性发展，那么科学化的分组以及学习任务的制定便是基础所在，为此，我们可以将学生进行层次划分通过差等生、中等生、优等生这一群体分层展开学习资源的配置，这样既不会让学生感受到英语学习的压力，又可以培养学生的学习自信心，使得学生在分层合作中得到自我个性的充分展示，在培优带差中进行知识与品质的共同发展。例如，在学习《Shopping》這一英语内容时，我们可以为学生制定以下分层合作学习任务：第一，让差等生就文章所涉及的单词进行总结分析如“cheap、size、poor、tonight、bookshop、pretty”第二，让中等生就重点句型展开探讨如“Can I help you？ What are you looking for ？ I want to buy a lot of things but I don’t have any money”第三，让优等生除了掌握购物的基础单词和语法外，还可以就购物这一话题展开小组合作对话的练习，通过分层合作以及不同层次学习任务的设定使得学生得到学习的满足感，在合作中激发学生的学习兴趣，在分层中实现学生相互促进、共同发展的教学局面，为高效课堂的建设奠定坚实的 基础条件。
2 利用小组合作，在问题引导中优化英语素养
问题的设置不仅可以为学生指明学习方向同时也可以提高学生的学习能力，让学生在问题的合作探讨中得到自主探索精神的培养，通过对问题的解决发挥小组合作学习的效率提升，从而落实学生的课堂主体地位，在适应学生思维发展的基础上进行高效课堂的建设。例如，在学习《Abilities》这一英语内容时，旨在讨论日常生活汇总我们能为他人所做的事情，是对能力这一话题的讨论，为有效提高学生对英语知识的掌握，优化学生个性品质的发展，在教学这一内容的时候，我们可以设置以下问题为学习方向，通过问题的探讨进行小组合作学习质量的提升，如：第一：What can we do within our capabilities？第二：What abilities do you have？第三：How do we exert our ability to help others？通过这一问题的讨论和学习使得学生就文章“What a brave young man！”展开学习，在问题的引导中激发学生的学习欲望，让学生感受到合作学习时团队的力量，使得学生在知识、能力等提升的过程中进行英语素养的优化，为高效课堂的建设提高质性保证，通过轻松愉悦学习氛围的开展使得学生得到课堂主体地位的落实，让学生在合作中感受英语学习的魅力所在，领悟英语的育人价值。
3 运用小组合作，立足学情教育构建高效课堂
为有效构建初中英语高效课堂的建设，实现小组合作学习质量的提升，我们不仅要重视教学模式的变革同时还要立足学情教育，通过对学生语言表达能力的提升实现英语高效课堂的建设，在良好的人家交往沟通中避免哑巴英语这一不良现象的发展。例如，在学习《Travelling》这一英语内容时，是关于旅行话题的一个学习过程，为此，我们可以就“Where have you been on holiday”这一话题展合作交流探讨，让学生在旅游景点的介绍中进行语言表达能力的提升，同时为有效调动学生的整体参与性，我们可以为学生开展“Travel orator”的活动，让学生做学习的主人，让学生小组进行优秀代表的选拔从而展开这一旅行演说家的诉说，在表达的过程中提高学生的学习激情，我们可以让学生就“Landscape features、local culture、local snacks”展开演说内容的选定，同时为保证演说的乐趣，我们还可以成立学生评审团，让学生对小组进行审核考察，这样既可以帮助学生认识自我又可以打造英语灵动课堂的建设，使得学生在活动、互评中得到共同的发展，通过这一合作学习与教学活动的融合使得学生得到英语能力的提升，在交流中开拓学生的思维建设，在合作中掌握现在完成时的语法概念，从而实现初中英语高效课堂的建设。
总而言之，利用小组合作构建初中英语高效课堂的建设，我们既要落实人本教育理念，同时也要重视教学模式的创新，在立足学情教育的基础上实现学生英语能力的综合提升，通过分层配置、问题引导、多元活动等教学过程的优化为学生提供自我展示的机会，在认知自我中进行素质提升，实现课堂话语权的转化，真正落实高效课堂的建设。
参考文献：
[1] 彭芳芳.小组合作学习在初中英语高效课堂的应用和研究[C].十三五规划科研成果汇编（第五卷），2018.
[2] 杨苹.初中英语高效课堂小组合作实践探究[J].校园英语，2015（09）.
（作者单位：张家港市妙桥中学）
关键词：小组合作;初中英语;高效课堂
在传统的英语教学中，学生大部分都在聆听教师的讲解，在没有交流、没有探索的学习过程中，不仅大大降低了学生的学习兴趣也使得学生处于被动的学习地位，对学生思维能力的发展带来了严重的抑制作用，而小组合作教学手段的运用就不同了，它可以有效落实人本教育理念，在合作互助中让学生认识自我，在交流探讨中实现学习能力的提升，在问题分析中进行英语素养的优化，从而初中英语高效课堂的建设，实现教师教学效率的质性发展。
1 巧用小组合作，实现分层教学激发学习兴趣
要想让学生在小组合作中得到学习能力的提升，实现学习水平的质性发展，那么科学化的分组以及学习任务的制定便是基础所在，为此，我们可以将学生进行层次划分通过差等生、中等生、优等生这一群体分层展开学习资源的配置，这样既不会让学生感受到英语学习的压力，又可以培养学生的学习自信心，使得学生在分层合作中得到自我个性的充分展示，在培优带差中进行知识与品质的共同发展。例如，在学习《Shopping》這一英语内容时，我们可以为学生制定以下分层合作学习任务：第一，让差等生就文章所涉及的单词进行总结分析如“cheap、size、poor、tonight、bookshop、pretty”第二，让中等生就重点句型展开探讨如“Can I help you？ What are you looking for ？ I want to buy a lot of things but I don’t have any money”第三，让优等生除了掌握购物的基础单词和语法外，还可以就购物这一话题展开小组合作对话的练习，通过分层合作以及不同层次学习任务的设定使得学生得到学习的满足感，在合作中激发学生的学习兴趣，在分层中实现学生相互促进、共同发展的教学局面，为高效课堂的建设奠定坚实的 基础条件。
2 利用小组合作，在问题引导中优化英语素养
问题的设置不仅可以为学生指明学习方向同时也可以提高学生的学习能力，让学生在问题的合作探讨中得到自主探索精神的培养，通过对问题的解决发挥小组合作学习的效率提升，从而落实学生的课堂主体地位，在适应学生思维发展的基础上进行高效课堂的建设。例如，在学习《Abilities》这一英语内容时，旨在讨论日常生活汇总我们能为他人所做的事情，是对能力这一话题的讨论，为有效提高学生对英语知识的掌握，优化学生个性品质的发展，在教学这一内容的时候，我们可以设置以下问题为学习方向，通过问题的探讨进行小组合作学习质量的提升，如：第一：What can we do within our capabilities？第二：What abilities do you have？第三：How do we exert our ability to help others？通过这一问题的讨论和学习使得学生就文章“What a brave young man！”展开学习，在问题的引导中激发学生的学习欲望，让学生感受到合作学习时团队的力量，使得学生在知识、能力等提升的过程中进行英语素养的优化，为高效课堂的建设提高质性保证，通过轻松愉悦学习氛围的开展使得学生得到课堂主体地位的落实，让学生在合作中感受英语学习的魅力所在，领悟英语的育人价值。
3 运用小组合作，立足学情教育构建高效课堂
为有效构建初中英语高效课堂的建设，实现小组合作学习质量的提升，我们不仅要重视教学模式的变革同时还要立足学情教育，通过对学生语言表达能力的提升实现英语高效课堂的建设，在良好的人家交往沟通中避免哑巴英语这一不良现象的发展。例如，在学习《Travelling》这一英语内容时，是关于旅行话题的一个学习过程，为此，我们可以就“Where have you been on holiday”这一话题展合作交流探讨，让学生在旅游景点的介绍中进行语言表达能力的提升，同时为有效调动学生的整体参与性，我们可以为学生开展“Travel orator”的活动，让学生做学习的主人，让学生小组进行优秀代表的选拔从而展开这一旅行演说家的诉说，在表达的过程中提高学生的学习激情，我们可以让学生就“Landscape features、local culture、local snacks”展开演说内容的选定，同时为保证演说的乐趣，我们还可以成立学生评审团，让学生对小组进行审核考察，这样既可以帮助学生认识自我又可以打造英语灵动课堂的建设，使得学生在活动、互评中得到共同的发展，通过这一合作学习与教学活动的融合使得学生得到英语能力的提升，在交流中开拓学生的思维建设，在合作中掌握现在完成时的语法概念，从而实现初中英语高效课堂的建设。
总而言之，利用小组合作构建初中英语高效课堂的建设，我们既要落实人本教育理念，同时也要重视教学模式的创新，在立足学情教育的基础上实现学生英语能力的综合提升，通过分层配置、问题引导、多元活动等教学过程的优化为学生提供自我展示的机会，在认知自我中进行素质提升，实现课堂话语权的转化，真正落实高效课堂的建设。
参考文献：
[1] 彭芳芳.小组合作学习在初中英语高效课堂的应用和研究[C].十三五规划科研成果汇编（第五卷），2018.
[2] 杨苹.初中英语高效课堂小组合作实践探究[J].校园英语，2015（09）.
（作者单位：张家港市妙桥中学）