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摘要：在初中《道德与法治》教学中引入传统文化，不仅可以优化学生的学科素养，同时对学生综合素质的提升也带来了重要的辅助作用，在学生全面发展的过程中，道德与法治课程的开设既是学生思想、情感等内容的深化，同时也是学生品格、行为等发展的渗透，那么如何在这一学科学习中让学生感受到传统文化的自豪感，体会到民族精神，得到文化认同感的培养是我们本次进行策略探讨的主要内容所在。
关键词：传统文化;初中道德与法治;策略渗透
中华民族是礼仪之邦，对于传统文化的传承不仅影响着我们中华儿女的思想建设，同时也渗透着我们的人生观、价值观，而初中生作为成长发展的黄金时期，在这一青春期、叛逆期的阶段，传统文化在道德与法治课程教学中的融合，既可以达到修身养性的效果，也可以渲染学生的思想建设、道德建设、情感建设，使得学生在文化的理解中得到综合素质的提升，在文化的传承中形成正确的三观，从而促进学生的全面发展，实现教师教学效率的质性发展。
1 深入教材内容探索，渲染学生的文化意识
为有效渗透传统文化在初中道德与法治教学中的渗透，教材内容的研读是基础所在，这也就说明在教学中我们不仅要深入教材的解读，还要进行教材资源的拓展，通过传统文化的融合使得学生得到人文素养的培育，在道德与法治教学内容创新的基础上实现学生学习兴趣的调动，让学生感受到学习的乐趣，领悟到文化的魅力，让学生从思想上认识文化、理解文化，从根源上掌握这一学科知识内容。例如，在学习《以礼待人》这一教学内容时，我们可以为学生进行这样的引导：孔子曾说：不学礼，无以立;《荀子》中说：“人无礼则不生，事无礼则不成，国无家则不宁”通过这一资源的引用让学生思考“如何才能做一个文明有礼的人？礼是什么？”或者，我们还可以利用教材中“又呈吴朗”结合“孔融让梨”的故事尽心展开传统文化美德的塑造，在这一教材内容的探索中让学生从思想上得到文化意识的渲染，感受中华美德的魅力，从而帮助学生形成对中华文化最基本的价值认同，推动民族文化的发展。
2 开展情境教学再现，优化学生的文化品质
传统文化在初中道德与法治的融合中不仅体现在学生思想情感的深化，更体现在学生个性品质的塑造，但是，倘若我们沿用传统讲授法教学不仅无法激发学生的学习兴趣，同时也不利于学生的全面发展，但是情境教学的运用就不同了，我们可以通过具体场景的塑造使得学生在身临其境中理解文化，在文化背景的渗透中提高学生读道德与法治这一课程学习的理解。例如，在学习《守望精神家园》这一教学内容时，我们可以利用微课为学生展示民族建筑、民族文字、民族公益、宗教文化、生活方式、传统习俗、传统音乐、传统歌舞等不同民族之间的文化，在微课视频的观看中，激发学生的文化自信，渲染学生的文化品质，让学生在各种思想文化的冲击中进行价值观的塑造，通过这一情境教学的展现使得学生对我国灿烂文明的发展有一个基础的掌握，同时，为有效增强学生道德情感的发展，我们还可以开展“让文化走进心灵”的文章评比，如戏曲文化、书法文化、武术文化、旗袍服饰文化，在这一文章书写的过程中，为学生积淀民族独特的精神标识，实现学生民族文化精神的塑造。通过情境教学与活动的结合使得初中道德与法治教学得到格局的创新，在带动学生学习欲望的基础上实现学生文化品质的塑造，为学生的全面发展奠定坚实的基础条件。
3 趣味资源探索引导，提供学生的文化素养
青少年不仅是祖国的未来和希望也是优秀传统文化的传承者和接班人，为有效实现学生文化素养的培养，推动初中道德与法治课堂教学进程的开展，增强学生对优秀传统文化的认同，我们可以利用学科资源的融合为引导帮助学生了解传统文化背后的含义，这样既可以活跃课堂教学氛围，也可以增强学生的民族文化自信心，使得学生在落实课堂主体地位的同时得到学习动力的提升，为初中道德与法治课堂教学注入新鲜的活力。例如，在学习《中华一家亲》这一教学内容的时候，我们可以为学生插入音乐素材“爱我中华”在歌曲的聆听中激发学生的民族情感，还可以为学生导入历史资源“松赞干部和文成公主”的故事，通过学科资源的融合使得学生了解各个民族之间的和谐发展，在这一文化拓展中渲染学生社会和谐发展的意识。通过趣味资源探索引导为学生学习道德与法治增添学习动力，让学生体会民族惊魂，在多元素资源的学习中提高学生的民族文化认同感，增强学生的文化素养，从而实现学生思想、情感、品质等共同的发展，在基础知识的掌握中进行综合能力的提升。
总而言之，对于初中道德与法治教学中融合传统文化这一策略分析而言，我们不仅要夯实学生的知识能力，还要提高学生的应用能力，在知识与能力的深化中以传统文化为凭借点进行学生思想、道德、情感、品质等素养能力的提升，使得学生在正确三观的引领中健全人格发展，在了解中华传统文化的基础上实现道德素质的深化，从而为教师教学效率的提升提供质性保证。
参考文献：
[1] 梁文.浅谈初中《道德与法治》教学渗透中国传统文化的策略及价值[J].科教导刊（电子版），2019（05）.
[2] 彭偉锋.初中道德与法治教学中融入中华优秀传统文化的策略[J].教育实践与研究（B），2017（z1）.
（作者单位：珠海市第十一中学）
关键词：传统文化;初中道德与法治;策略渗透
中华民族是礼仪之邦，对于传统文化的传承不仅影响着我们中华儿女的思想建设，同时也渗透着我们的人生观、价值观，而初中生作为成长发展的黄金时期，在这一青春期、叛逆期的阶段，传统文化在道德与法治课程教学中的融合，既可以达到修身养性的效果，也可以渲染学生的思想建设、道德建设、情感建设，使得学生在文化的理解中得到综合素质的提升，在文化的传承中形成正确的三观，从而促进学生的全面发展，实现教师教学效率的质性发展。
1 深入教材内容探索，渲染学生的文化意识
为有效渗透传统文化在初中道德与法治教学中的渗透，教材内容的研读是基础所在，这也就说明在教学中我们不仅要深入教材的解读，还要进行教材资源的拓展，通过传统文化的融合使得学生得到人文素养的培育，在道德与法治教学内容创新的基础上实现学生学习兴趣的调动，让学生感受到学习的乐趣，领悟到文化的魅力，让学生从思想上认识文化、理解文化，从根源上掌握这一学科知识内容。例如，在学习《以礼待人》这一教学内容时，我们可以为学生进行这样的引导：孔子曾说：不学礼，无以立;《荀子》中说：“人无礼则不生，事无礼则不成，国无家则不宁”通过这一资源的引用让学生思考“如何才能做一个文明有礼的人？礼是什么？”或者，我们还可以利用教材中“又呈吴朗”结合“孔融让梨”的故事尽心展开传统文化美德的塑造，在这一教材内容的探索中让学生从思想上得到文化意识的渲染，感受中华美德的魅力，从而帮助学生形成对中华文化最基本的价值认同，推动民族文化的发展。
2 开展情境教学再现，优化学生的文化品质
传统文化在初中道德与法治的融合中不仅体现在学生思想情感的深化，更体现在学生个性品质的塑造，但是，倘若我们沿用传统讲授法教学不仅无法激发学生的学习兴趣，同时也不利于学生的全面发展，但是情境教学的运用就不同了，我们可以通过具体场景的塑造使得学生在身临其境中理解文化，在文化背景的渗透中提高学生读道德与法治这一课程学习的理解。例如，在学习《守望精神家园》这一教学内容时，我们可以利用微课为学生展示民族建筑、民族文字、民族公益、宗教文化、生活方式、传统习俗、传统音乐、传统歌舞等不同民族之间的文化，在微课视频的观看中，激发学生的文化自信，渲染学生的文化品质，让学生在各种思想文化的冲击中进行价值观的塑造，通过这一情境教学的展现使得学生对我国灿烂文明的发展有一个基础的掌握，同时，为有效增强学生道德情感的发展，我们还可以开展“让文化走进心灵”的文章评比，如戏曲文化、书法文化、武术文化、旗袍服饰文化，在这一文章书写的过程中，为学生积淀民族独特的精神标识，实现学生民族文化精神的塑造。通过情境教学与活动的结合使得初中道德与法治教学得到格局的创新，在带动学生学习欲望的基础上实现学生文化品质的塑造，为学生的全面发展奠定坚实的基础条件。
3 趣味资源探索引导，提供学生的文化素养
青少年不仅是祖国的未来和希望也是优秀传统文化的传承者和接班人，为有效实现学生文化素养的培养，推动初中道德与法治课堂教学进程的开展，增强学生对优秀传统文化的认同，我们可以利用学科资源的融合为引导帮助学生了解传统文化背后的含义，这样既可以活跃课堂教学氛围，也可以增强学生的民族文化自信心，使得学生在落实课堂主体地位的同时得到学习动力的提升，为初中道德与法治课堂教学注入新鲜的活力。例如，在学习《中华一家亲》这一教学内容的时候，我们可以为学生插入音乐素材“爱我中华”在歌曲的聆听中激发学生的民族情感，还可以为学生导入历史资源“松赞干部和文成公主”的故事，通过学科资源的融合使得学生了解各个民族之间的和谐发展，在这一文化拓展中渲染学生社会和谐发展的意识。通过趣味资源探索引导为学生学习道德与法治增添学习动力，让学生体会民族惊魂，在多元素资源的学习中提高学生的民族文化认同感，增强学生的文化素养，从而实现学生思想、情感、品质等共同的发展，在基础知识的掌握中进行综合能力的提升。
总而言之，对于初中道德与法治教学中融合传统文化这一策略分析而言，我们不仅要夯实学生的知识能力，还要提高学生的应用能力，在知识与能力的深化中以传统文化为凭借点进行学生思想、道德、情感、品质等素养能力的提升，使得学生在正确三观的引领中健全人格发展，在了解中华传统文化的基础上实现道德素质的深化，从而为教师教学效率的提升提供质性保证。
参考文献：
[1] 梁文.浅谈初中《道德与法治》教学渗透中国传统文化的策略及价值[J].科教导刊（电子版），2019（05）.
[2] 彭偉锋.初中道德与法治教学中融入中华优秀传统文化的策略[J].教育实践与研究（B），2017（z1）.
（作者单位：珠海市第十一中学）