【摘要】在当前的高三英语词汇复习课堂教学中，教师通常建立语境与词汇之间的联系。本文依据英语学习活动观和语境理论，结合具体教学实践，提到四种不同类型的语境：熟悉的教材文本语境，权威的高考真题语境，特定主题的应用文写作语境和歌曲游戏等即兴语境，并从语境下词汇理解准确度提升的角度，强调教师要帮助学生在语境下感知理解并活用词汇，从而提高英语词汇复习的效率。
　　【关键词】英语学习活动观;语境;词汇复习;高三英语
　　【作者简介】毛柳英，浙江省杭州市富阳区第二中学。
　　一、引言
　　词汇复习教学是高三英语课程的重要组成部分，但当前的高三词汇复习依然存在一些问题：目标词汇缺乏或不明确，词汇处理单一或脱离语境的碎片化，词汇运用和输入活动不匹配。教授词汇的时候不能局限于如何拼写、读单词或理解词义，而应根据特定主题的上下文，以有效活动为导向，对词汇处理多样化、层次化、语境化，激活学生对词汇的认知和理解，注重词汇的迁移和应用。
　　二、基于语境的高三英语词汇复习教学的理论基础
　　建构主义理论认为知识依赖情景，学习是社会活动，教学不是传递知识，而是创设一定语境支持学习者主动建构知识的过程，词汇中的任何词语都是通过一定的句法关系、语义关系与其他词汇建立起一定联系的，并在语境中传递信息。王初明把语境分为语言本体语境和情景语境，前者包括句子语境、语篇语境等，后者指情景构成的互动，其核心要素是人际互动。丰富的语境有利于目标词汇的记忆保持和运用。
　　根据2017年《普通高中英语课程标准》，英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识和语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程[3]。
　　基于语境的高三词汇复习教学活动正是英语学习活动观在词汇复习教学中的具体体现，教师运用多种方法创设一定主题的学习语境，通过多样化的词汇教学任务，按照“呈现-复现-操作-运用”的步骤，使学生不仅能够了解词汇、句型及语法内容的形式和意义，还能深入理解这些内容的具体使用情况，从而增加语用体验，最终完成词汇知识的迁移和具体情境下的运用。
　　三、基于不同类型语境的高三英语词汇复习教学实践
　　1.以英语教材文本为载体，在熟悉的学习语境中夯实词汇。教师应重视单元话题核心词汇的复习和强化，根据文本语境，构建词汇关系网或思维导图，通过借助关键术语与文字的上下文相关联，助力学生领悟和明晰主题词汇，并提高他们实际使用这些词汇的水平。
　　以人教版选修7Unit5“Travelling abroad”课文“Keep It Up， XieLei”为例。教师首先围绕单元核心词汇重组部分课文内容，用关键词词义概括语篇的核心要义，让学生根据上下文填出相关词汇。It is