摘要：历史教学中的情感运用，是通过教师在备课中对教材和课程资源开发中的情感点进行挖掘和体验。假如把在课堂中实现知识目标看作是容易而又基本的要求的话，那么实现情感目标则是课堂的最高目标追求。以不同的教学形式逼真的或者近似的再现历史，由此激发学生的情感因素，从而得到历史教学知，情并举的教学效果。

关键词：历史教学  情感教育

　　历史学科，是关于“人”的学科，其本质是人的人文素质的培养，这种教育不应该仅仅要求知识的记忆和强化，更重要的是通过情感教育和心灵的沟通，达到人格熏陶和道德培养的作用。东北师范大学历史文化学院副院长周巩固老师曾经说：“历史现象有好有坏，历史事件有美有丑，历史人物有善有恶，爱憎分明，喜怒有别是历史教育本身的需要。”因此，我认为历史教育离不开情感这一环节。
　　白居易说：“感人心者，莫先乎情。”中学生正在成长的重要阶段，有正在形成的人生观和价值观。因此在教学中褒扬进步和光明，贬斥反动和黑暗，以情感人，寓情于理，能够充分的陶冶和培养学生的情操。
　　一、适于情感教育运用的内容：
　　1.对祖国历史与文化的认同感，例如民族危亡。
　　2.爱憎分明的情感，例如对历史人物的评判，对日本侵华的理解。
　　3.科学和理性分析的情感
　　4.对外来文化和本国文化交融的包容感
　　例如对爱憎分明的情感，八年级下册历史与社会讲抗日战争和侵华这一段历史的时候，以南京大屠杀为例，如果按照普通教学模式，无非是在解读书本内容的基础上播放几张图片，播放一段视频，来让学生增强认识和民族危亡的意识，但是这样的处理对学生的终身发展是个遗憾，一个绝佳的情感教育时机被错过了。
　　通过这种文学作品渲染气氛的途径，使学生受到了一次深刻的思想教育，同时也加深了对这段历史的印象。
　　当然，除了用诗歌来营造氛围外，我们还可以用歌曲、影视作品等多种资料。一方面增加了学生的课外知识，另一方面通过创设情境，使学生受此感动，知道为什么而感动，也使学生认识到战争的残酷和日本军国主义的罪恶。另外，放映一系列日本侵华战争中对中国人民烧、杀、劫掠等图片，用直观的方式让学生感悟历史，体验历史，增强学生对侵略者暴行的憎恨，對苦难中国人民的同情，培养学生的同情心、爱心和对和平的热爱。此时教师的表情，语调，眼神也是极其重要的。在学校的调研中，八（10）班有几位学生写道：“李老师在讲述这些历史史事的时候，从他的眼神中就可以看出悲愤，深深的感染了我们，把我们带到了几十年前的情境中去。”我觉得用情感教育学生可能会更加有效的达到三维目标的情感目标。
　　二、课堂中的情感教育要把握三点原则。
　　首先就是师生之间要心理相融，教育家卢家媚曾经说过：“情感是联系教师和学生心灵的桥梁，是激发学生学习情绪的动力。”而情感教学的成功很大程度取决于师生之间的互相理解，互相配合，这就需要教师以情来缩短和学生的心理差距和隔阂。在我自己的教学中和生活中，比较善于理解学生，关心学生，因此师生关系非常不错，他们也很能理解自己，在课堂中很容易的做到心理学中所说的“共情”达到“同感”的目的。正所谓：亲其师，才能信其道。
　　第二，教师的语言和表情是情感教学的保障，语言是情感交流的载体，我们要从教材内容出发，通过逼真形象的，感人肺腑的语言，创设特定的历史场面，使学生如闻其声，如见其人，如历其事，以此唤起学生的情感。苏霍姆林斯基指出：“高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件”。“教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术，教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。例如介绍东晋书法家王羲之的楷书，用“入木三分”的成语;介绍陶渊明的田园诗，用“世外桃园”的典故;介绍南北朝的民歌，用“代父从军”的典故等等，都能激发学生的兴趣，提高学生的文学素养和丰富学生的历史知识。再如利用名家的语言，讲述“三国鼎立”的时候，引用名人名如易中天“三国是一个风云变幻，沧海横流，英雄辈出，令人神往的时代，不知多少盖世英雄在那里大显身手，叱咤风云，正可谓江山如画，一时多少豪杰。”这样精彩的语言能够瞬时间集中学生的注意力，快速融入到课堂教学中。
　　第三，发挥多媒体教学信息整合的优势。例如在去年讲到鸦片战争中的“天津条约”“北京条约”，我选择了纪录片中《历史的沉思》的一集——《香港，香港！》，它用5分钟的时间介绍了香港的百年沧桑，激发了学生对香港近代史的兴趣，唤起他们对清政府割地的痛恨和爱过情结。再比如英法联军侵华必然会讲到圆明园，教师可以先展示《圆明园全景图》，学生会赞叹其巧夺天工，接着再出示《圆明园残景图》，学生在激愤之中加深了对帝国主义的痛恨的同时，更加感觉到肩上的责任重大。强烈的反差，达到无声胜有声的目的。因此，情感点不仅在教师自己的挖掘，也是对时政热点的剖析和有效利用。
　　列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”历史是最能激发人的情感的学科，对于培养学生正确的人生观和科学的世界观，以及高尚的情操，起着其他学科不可替代的作用。情感教育对学生是有积极作用的教学方法之一，这种应用给教师提出了一个备课的难题，但是历史是对“人”的教育，为了学生的终身发展，为了祖国的未来，为了历史学“以史为鉴”的作用，我们有责任，有义务把情感教育融入每一节课。