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摘要：音乐教育对幼儿的认知、情感等方面的发展具有重要的作用，幼儿音乐发展的关键期在学前教育阶段，其教育质量直接影响着幼儿的兴趣发展。本文针对幼儿园音乐教育存在的问题提出促进幼儿园音乐教育的建议：优化教育沟通与交流、保障幼儿园整体办园水平、提高幼儿教师专业素养。
关键词：幼儿；幼儿园；音乐教育 教师素质
随着社会的逐渐发展，人们也越来越清楚地认识到音乐对人发展的独特功能，音乐教育对幼儿感知能力的培养、注意力和记忆力的发展、节奏感的培养，幼儿感知、想象、记忆力的发展等方面具有重要的价值。音乐教育的关键期就在于学前教育阶段，因此，幼儿时期的音乐教育对人的成长至关重要，人人具有音乐的天赋，不同的只是天赋的大小而已，好的教育可以发掘幼儿的天赋促进幼儿潜能的开发，不好的教育可能会扼杀幼儿天赋。本文针对幼儿园音乐教育存在的问题，分析其原因并提出促进幼儿园音乐教育的建议。
一、幼儿园音乐教育的存在的问题
（一）音乐教育重知识技能，轻思维的培养
许多幼儿园在音乐教育过程中，往往以教会孩子几首歌、几支舞蹈作为自己教育活动的目标。整个教育活动，孩子安静地坐着跟着老师学唱歌、模仿着老师的舞蹈动作，直到孩子会唱、会跳，教师就觉得达到了教育的目标。然而幼儿通过学习只会教师教的歌曲、教师教的舞蹈。不少教师拿着教材、教学计划亦步亦趋的进行着，孩子按照教师的要求多次地模仿直到熟练。活泼爱动的幼儿面对枯燥的单一的学习内容，自然会丧失学习音乐的兴趣。教师忽视了音乐本身的资源、忽视了学习音乐的本质，忽视了幼儿的丰富想象、幼儿的创造能力等。
音乐本身一种创造性的教育活动，歌曲、舞蹈都可以在原创的基础上根据幼儿的经验、兴趣改编，这种创造会被教师忽视、忽视幼儿的创造能力。音乐是通过声音抒发人们对客观事情的不同愿望和感情的，虽不见实体形象，但可以通过对音乐的理解想象和联想。幼儿教师需要激发幼儿的想象、创造才能保持和培养幼儿对音乐的兴趣。
（二）音乐教育模式程序化
当前，幼儿园分科教学模式还普遍存在着。分科教学形成一定的模式，强调学科知识的系统性、结构性；教学活动有开始、基础部分和结束部分组成，强调结构的完整性。有不少的幼儿园音乐活动依然采用这种方式。开始一两分钟是复习、入室等内容；基本部分是学习新的歌曲或舞蹈动作，占用大部分实践；最后一环节即巩固结束。
幼儿音乐教育程序化导致幼儿坐的时间长，教师教的多，千篇一律的教学方式难以调动幼儿的主动性和积极性。况且许多音乐的学习领悟需要幼儿的积极实践，比如通过唱跳、欣赏、打击乐器、即兴表演等去感受音乐的美，从能获得愉悦的精神享受，获得对音乐的欣赏能力、鉴别能力、创造能力。幼儿生性爱动有好奇心，一直让幼儿顺从教师安静得跟着教师学习，是不适合幼儿身心发展特点的。遵循幼儿的身心特点，整个教学的设计应动静结合。整个活动中教师是主角，教育氛围没有生气，幼儿的视觉、听觉等感官不能全部的参与，不能用具体的事物帮助幼儿想象抽象的音乐。比如幼儿在欣赏《我的小鼓》就让幼儿听，那幼儿是不会动脑筋想象小鼓的样子，与小鼓有关的活动等等的。失去了音乐活动的跳跳、唱唱、弹弹的生动活动局面。
（三）音乐教育内容教材化
在教育内容的选择上，根据教材知识系统性进行是科学的，[5]但是由于地区的差异幼儿生活文化的差异，一些内容幼儿不能理解，幼儿没有兴趣。缺乏乡土教材的渗入，教育内容与幼儿的生活相脱节，拘泥于统编教材，忽视考虑幼儿的兴趣，不能从具有时代特点新创作的歌曲、民歌童谣等乡土教材中改编创造。教师关注是教什么而不是学什么，学生需要什么，学会学习是联合国教科文组织提出的，有些幼儿教师没能及时调整教育的目标、贯彻改革的思想，没有关注幼儿在教育活动中的主体地位。
忽视幼儿生活，音乐教育只在音乐课堂上进行。然而幼儿一日生活中始终都可以贯穿着音乐的教育。比如入园的“清晨音乐时间”播放，幼儿在清脆的歌声中欢快的进入这一天的生活中，可以在幼儿进餐、午睡之后、离园等等生活的环节中，欣赏音乐。幼儿教师认为只有在课堂上才能实施教育，教孩子东西，没有抓住生活的教育因素，忽视了教育的随机性、及时性，忽视了幼儿生活这一大的教材活的教材。
二、促进幼儿园音乐教育的建议
每个孩子都需要音乐，每个孩子都有接受音乐的愿望和要求。听见音乐，幼儿会自己随着音乐手舞足蹈，这正是表现了幼儿对音乐天生的向往。因此，针对音乐启蒙教育对幼儿认知发展的重要性，提出几点关于实施音乐教育的建议：
（一）优化教育沟通与交流
对于经济条件相对落后及地理环境封闭地区，要尤其重视与其他地区的教育沟通，及时引进一些关于幼儿音乐教育的先进观念。这就需要借助新时代的信息工具，尤其是网络的开发和利用。建立一个网上音乐教育交流平台可以帮助落后闭塞地区更快接收教育信息。
（二）保障幼儿园整体办园水平
目前，我国幼儿园的整体水平参差不齐，公办幼儿园的音乐教学设备配备比较较齐全，而绝大多数私立幼儿园都存在配备不全或者几乎没有音乐教学设备的情况。这样从很大程度上制约了幼儿园音乐教育的发展。首先要加大幼儿园办园投入，置办幼儿园的基本教学配备，如没有条件的可以发动幼儿教师的智慧，自己制作一些教具等，也可以充分开发当地的自然资源，以保证幼儿园的教育活动丰富多彩；其次加强幼儿园关于幼儿音乐教育方面的教研活动，从精神与物质上支持幼儿教师的学习，提高幼儿教师获得更多关于音乐教育的培训及对外交流学习的机会。
（三）提高幼儿教师专业素养
幼儿教师是幼儿的直接教育者，由于幼儿教师有明确的教育目的，给孩子施加的影响也更全面、系统和准确。幼儿教师专业素质的提高途径有多种，可以通过参加专题培训班、助教进修班、园本培训、教科研活动等。更加贴近教育实践的在职的培训与发展非常的重要，幼兒教师首先树立专业的观念，科学的认识幼儿音乐教育。学习新的教育观念确立以幼儿为本的思想，将终身学习的观念深入到自己的工作生活中，主动的自觉通过各种方式学习，如看书籍、向有经验的老教师学习、参加音乐教育相关的培训，努力提高个人整体素质。
三、结语
幼儿的成长离不开音乐，幼儿的发展需要音乐，音乐可以促进幼儿的成长和发展，同时音乐又是促进幼儿认知发展的重要途径。我们要进一步完善幼儿音乐教育内容和形式，充分利用音乐教育这一有效手段来促进幼儿认知的发展。
关键词：幼儿；幼儿园；音乐教育 教师素质
随着社会的逐渐发展，人们也越来越清楚地认识到音乐对人发展的独特功能，音乐教育对幼儿感知能力的培养、注意力和记忆力的发展、节奏感的培养，幼儿感知、想象、记忆力的发展等方面具有重要的价值。音乐教育的关键期就在于学前教育阶段，因此，幼儿时期的音乐教育对人的成长至关重要，人人具有音乐的天赋，不同的只是天赋的大小而已，好的教育可以发掘幼儿的天赋促进幼儿潜能的开发，不好的教育可能会扼杀幼儿天赋。本文针对幼儿园音乐教育存在的问题，分析其原因并提出促进幼儿园音乐教育的建议。
一、幼儿园音乐教育的存在的问题
（一）音乐教育重知识技能，轻思维的培养
许多幼儿园在音乐教育过程中，往往以教会孩子几首歌、几支舞蹈作为自己教育活动的目标。整个教育活动，孩子安静地坐着跟着老师学唱歌、模仿着老师的舞蹈动作，直到孩子会唱、会跳，教师就觉得达到了教育的目标。然而幼儿通过学习只会教师教的歌曲、教师教的舞蹈。不少教师拿着教材、教学计划亦步亦趋的进行着，孩子按照教师的要求多次地模仿直到熟练。活泼爱动的幼儿面对枯燥的单一的学习内容，自然会丧失学习音乐的兴趣。教师忽视了音乐本身的资源、忽视了学习音乐的本质，忽视了幼儿的丰富想象、幼儿的创造能力等。
音乐本身一种创造性的教育活动，歌曲、舞蹈都可以在原创的基础上根据幼儿的经验、兴趣改编，这种创造会被教师忽视、忽视幼儿的创造能力。音乐是通过声音抒发人们对客观事情的不同愿望和感情的，虽不见实体形象，但可以通过对音乐的理解想象和联想。幼儿教师需要激发幼儿的想象、创造才能保持和培养幼儿对音乐的兴趣。
（二）音乐教育模式程序化
当前，幼儿园分科教学模式还普遍存在着。分科教学形成一定的模式，强调学科知识的系统性、结构性；教学活动有开始、基础部分和结束部分组成，强调结构的完整性。有不少的幼儿园音乐活动依然采用这种方式。开始一两分钟是复习、入室等内容；基本部分是学习新的歌曲或舞蹈动作，占用大部分实践；最后一环节即巩固结束。
幼儿音乐教育程序化导致幼儿坐的时间长，教师教的多，千篇一律的教学方式难以调动幼儿的主动性和积极性。况且许多音乐的学习领悟需要幼儿的积极实践，比如通过唱跳、欣赏、打击乐器、即兴表演等去感受音乐的美，从能获得愉悦的精神享受，获得对音乐的欣赏能力、鉴别能力、创造能力。幼儿生性爱动有好奇心，一直让幼儿顺从教师安静得跟着教师学习，是不适合幼儿身心发展特点的。遵循幼儿的身心特点，整个教学的设计应动静结合。整个活动中教师是主角，教育氛围没有生气，幼儿的视觉、听觉等感官不能全部的参与，不能用具体的事物帮助幼儿想象抽象的音乐。比如幼儿在欣赏《我的小鼓》就让幼儿听，那幼儿是不会动脑筋想象小鼓的样子，与小鼓有关的活动等等的。失去了音乐活动的跳跳、唱唱、弹弹的生动活动局面。
（三）音乐教育内容教材化
在教育内容的选择上，根据教材知识系统性进行是科学的，[5]但是由于地区的差异幼儿生活文化的差异，一些内容幼儿不能理解，幼儿没有兴趣。缺乏乡土教材的渗入，教育内容与幼儿的生活相脱节，拘泥于统编教材，忽视考虑幼儿的兴趣，不能从具有时代特点新创作的歌曲、民歌童谣等乡土教材中改编创造。教师关注是教什么而不是学什么，学生需要什么，学会学习是联合国教科文组织提出的，有些幼儿教师没能及时调整教育的目标、贯彻改革的思想，没有关注幼儿在教育活动中的主体地位。
忽视幼儿生活，音乐教育只在音乐课堂上进行。然而幼儿一日生活中始终都可以贯穿着音乐的教育。比如入园的“清晨音乐时间”播放，幼儿在清脆的歌声中欢快的进入这一天的生活中，可以在幼儿进餐、午睡之后、离园等等生活的环节中，欣赏音乐。幼儿教师认为只有在课堂上才能实施教育，教孩子东西，没有抓住生活的教育因素，忽视了教育的随机性、及时性，忽视了幼儿生活这一大的教材活的教材。
二、促进幼儿园音乐教育的建议
每个孩子都需要音乐，每个孩子都有接受音乐的愿望和要求。听见音乐，幼儿会自己随着音乐手舞足蹈，这正是表现了幼儿对音乐天生的向往。因此，针对音乐启蒙教育对幼儿认知发展的重要性，提出几点关于实施音乐教育的建议：
（一）优化教育沟通与交流
对于经济条件相对落后及地理环境封闭地区，要尤其重视与其他地区的教育沟通，及时引进一些关于幼儿音乐教育的先进观念。这就需要借助新时代的信息工具，尤其是网络的开发和利用。建立一个网上音乐教育交流平台可以帮助落后闭塞地区更快接收教育信息。
（二）保障幼儿园整体办园水平
目前，我国幼儿园的整体水平参差不齐，公办幼儿园的音乐教学设备配备比较较齐全，而绝大多数私立幼儿园都存在配备不全或者几乎没有音乐教学设备的情况。这样从很大程度上制约了幼儿园音乐教育的发展。首先要加大幼儿园办园投入，置办幼儿园的基本教学配备，如没有条件的可以发动幼儿教师的智慧，自己制作一些教具等，也可以充分开发当地的自然资源，以保证幼儿园的教育活动丰富多彩；其次加强幼儿园关于幼儿音乐教育方面的教研活动，从精神与物质上支持幼儿教师的学习，提高幼儿教师获得更多关于音乐教育的培训及对外交流学习的机会。
（三）提高幼儿教师专业素养
幼儿教师是幼儿的直接教育者，由于幼儿教师有明确的教育目的，给孩子施加的影响也更全面、系统和准确。幼儿教师专业素质的提高途径有多种，可以通过参加专题培训班、助教进修班、园本培训、教科研活动等。更加贴近教育实践的在职的培训与发展非常的重要，幼兒教师首先树立专业的观念，科学的认识幼儿音乐教育。学习新的教育观念确立以幼儿为本的思想，将终身学习的观念深入到自己的工作生活中，主动的自觉通过各种方式学习，如看书籍、向有经验的老教师学习、参加音乐教育相关的培训，努力提高个人整体素质。
三、结语
幼儿的成长离不开音乐，幼儿的发展需要音乐，音乐可以促进幼儿的成长和发展，同时音乐又是促进幼儿认知发展的重要途径。我们要进一步完善幼儿音乐教育内容和形式，充分利用音乐教育这一有效手段来促进幼儿认知的发展。