摘 要:数学教学主要是教师为学生创设学习情境,提供全面、清晰的数学信息,引导学生在教师创设的情境中,积极思考,主动学习,掌握知识。教材只是为教师的情境创设提供一个范例,在实际运用中,教师应联系实际,从学生的生活经验和已有知识出发,读懂学生,读懂教材,设计有利于学生学习的有效情境,为学生营造一个鲜活灵动的课堂,从而培养学生的数学兴趣,提高课堂教学的实效。 关键词:读懂读通;处理教材;情境;实效
为探讨豆状囊尾蚴半胱氨酸蛋白酶的免疫保护性能,在毕赤酵母中表达半胱氨酸蛋白酶基因,表达产物经分子筛纯化后免疫试验家兔,3免之后进行人工攻虫保护试验,且以豆状囊尾蚴烯醇酶
为了研究各物种段浓、LH、LHR、PRLR基因进化的特点,从GenBank下载了人、毛猩猩、黑猩猩、猕猴、欧洲兔、野猪、黄牛、大熊猫、小家鼠、仓鼠、褐家鼠11个物种的139条编码区序
周棉6号是周口市农业科学院以(泗331×周R-3)F1代材料为母本,以(鲁742×9708)F3代选系材料为父本,进行复合杂交,并对复合杂交分离群体进行多年连续选育而成的棉花新品种
新课程改革要求教师不仅是课程的实施者,而且也是课程资源开发的重要力量。其实,有很多的课程资源就存在于我们的课堂教学之中,要开发和利用好课堂教学资源,就要在教学中关注学生的思维过程。下面,以笔者听课的三个课例谈一点认识。 课例一:等比数列前n项和公式的教学片段 教师:上节课我们学习了等比数列的概念与通项公式……(对相关知识进行复习回顾)下面我们来看一则故事(即教材中提供的故事)……那么1+2+2
建始槭(Acer henryi Pax)是我国特有的槭树科野生彩叶树种。为了使这种珍贵的树种资源尽早得到开发利用,在对该树种资源分布及原产地生境调查基础上,开展了生态适应性、种子发芽