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【摘 要】本文从问卷调查入手，结合课题的研究，分析了贵阳市南明区中小学英语教师的专业背景和成长需求，校本培训模式以及培训需求，据此提出了提升教师专业成长的“4211”课堂行动研修模式，并进行了实证研究。
【关键词】校本培训;课堂行动研究“4211”课堂行动研修模式
【中图分类号】G451.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0052-01
一、引言
在英语学科中，“怎样通过‘优质课堂’和‘教学技艺’这个研究平台，搭建一座通往南明区优秀英语教师专业成长，学生学习能力提升，教学质量普遍提高的桥梁？”成为笔者一直思考的问题。结合《贵阳市南明区中小学教师现代教学技艺的提高与优质课堂》课题的研究，笔者细化了以下四个方面的问题作为研究的方向：
1.南明区英语教师的专业背景是什么？
2.南明区英语教师的校本培训形式是什么？
3.南明区的英语教师喜欢怎样的研训形式？
4.什么样的研训模式才能有效地促进南明区英语教师的专业成长，提升教师的教学技能、技巧以及艺术，促进优质课堂？
因此，笔者从问卷调查入手，对南明区5所课题学校（解放小学、南明实验小学、南郊小学、贵阳市三十三中、贵阳市三十九中）英语教师的专业背景、校本培训形式以及培训需求进行了调研分析，希冀探索一种有效的途径或研训模式来促进教师的专业成长，达成课题研究的研究愿景。
二、南明区中小学英语教师校本培训调查研究
1.调查研究过程。
（1）制定前测问卷调查表。
调查问卷分为三个部分，共20题。第一部分是关于教师的专业背景（共4题），第二部分是关于校本培训的实施现状（共9题），第三部分是关于教师的培训需求（共7题）。本问卷试图从教师的专业背景情况，学校校本培训的实施现状以及当前教师个人在校本培训中的需求三个方面进行调查，调查结果不仅有利于课题研究工作把握重点，撰写课题开展方案，而且有利于为学校提供科学的决策依据，探索出有效的培训模式，使校本培训更具实效性。
（2）进行问卷调查。
调查问卷采用无记名调查方式，发放问卷调查32份，收回有效问卷30份。
（3）收集問卷调查，对问卷调查作出数据分析。
通过定性分析中的比较、综合分析以及定量分析中的数据说明，分类对调查问卷每个问题做出统计描述与分析，总结出教师专业情况，校本培训实施现状以及校本培训需求的状况。
（4）根据分析结果，提出“4211”课堂行动研究校本培训模式。
基于统计分析结果，运用假设演绎法和与逆推溯因等方法，提出了实施“4211”课堂行动教研究的基本模式。
（5）开展实施“4211”课堂行动研究模式，探索其有效性。
通过在贵阳市XX中学初步开展、实施为期一学期的“4211”课堂行动研究模式，探索其有效性。
2.调查问卷数据分析。
（1）教师专业背景分析。
30名教师学历要求基本达标，但有一部分教师是非师范类英语专业，甚至非英语专业，教师的整体素质不是很高，因此，英语语言驾御能力不足。英语教师所面临的工作坏境不利于教师专业发展和培训。主要表现在教师承担的工作量大，压力大。教师总体上对职业的态度是积极乐观的，对自己的教学现状也还比较满意（56.6%），并渴求专业知识与教学技能的进一步提升。
（2）校本培训实施现状分析。
学校积极组织校本培训，在校本培训的方式上更多地采取了校内间教师集体备课或互相听课评课，以及新老教师结师徒对子的形式。学校也比较重视教师以科研形式参与校本培训，但相对忽视校际间的听课观摩活动以及请专家做讲座和报告的形式，但高达83.3%的教师认为有效的培训方式是“外出听课，交流”。
教师能够配合学校参与校本培训，能够通过多渠道加强个人专业素养的提升，但专业知识与能力不够，特别缺乏以下几点：缺乏反思的理论知识，不知道如何进行有效的反思;缺乏对课堂行动研究的了解，46.7%的人未开展过课堂行动研究，即使开展过课堂行动研究，但对课堂行动研究重要性认识不够;缺乏英语科研能力及课程资源开发能力。
（3）校本培训需求分析。
在培训内容上，83.3%的教师渴求“英语课堂教学技术”“教育心理学”和“英语语言学”（各50%），“英语课程理论”和“新课标培训”（各40%）的培训。
在培训形式和方法上，66.7%的教师认为最能提高教学能力的活动是“观摩优秀教师课堂教学”，86.7%的教师们认为“课改专家与经验丰富教师共同指导课堂教学对教师帮助最大。
在问及“哪种听课、评课方式对教师帮助最大”时，83.3%的教师选择“专家、优秀教师和自己合作备课，再听课、评课，指导改进”。高达83.3%的教师认为有效的培训方式是“外出听课，交流”。
在培训的模式上，86.7%的教师们最喜欢的是“现场观摩”。以上数据说明，教师需求的是以课例为载体，基于教学现场，有专业引领，有自身行为跟进和反思的参与式培训。
三、“4211”课堂行动研究：实施校本培训的有效途径
基于教师对培训的内在需求与本文开头所述的思考，结合我们的课题研究，我们运用了假设演绎与逆推溯因等方法，借鉴了国际及国内开展行动教育研究的案例，特别是上海青浦区顾泠沅教授等人的以课例为载体的“三个阶段、两次反思”的行动教育模式，提出了“以课例为载体，基于问题，在教学行动中开展包括专业理论学习在内的，专业引领下的同伴互助，全程参与，有行为跟进和反思的4人或四种角色的教师研修团队新模式”，简称“4211课堂行动研修模式”。 1.“4211”课堂行动研究模式含义。
“4211”课堂行动研究模式是由4人或四种角色组成的研修团队。“4211”指代团队研修成员。“4”指4个人或者4种角色;“2”指评课议课者，其中一人从教育理论和学科性的角度进行课堂理论观察，另一人从课堂实际和流动状态进行实践观察;“1”指研究活动的组织者，另“1”指执教者。在多轮的研修活动中，四种角色必须轮换，每个成员都要分别承担四种角色，开展各项任务。
2.“4211”课堂行动研究活动流程：
（1）团队组织关于教学问题的讨论，寻找具有普遍性且团队成员都有研究兴趣的教学内容。
（2）认真描述这个问题。
（3）团队针对这个问题收集相关的信息资料。
（4）团队成员集体进行教学设计，设计必须围绕着解决问题进行。
（5）团队组织者与学校或学科教研组协调，安排好教学研究展示的时间、地点。
（6）向全校或学科教研组公布协商好的活动时间、地点和研修活动的主要内容。
（7）由执教教师向全校或部分教师上“公开课”。
（8）组织教师介绍研修活动的目的、过程。
（9）由一名教师对这节课中相关的教育理论、学科教学理论方面做出评议。
（10）由另一名教师就本课的实践操作方面进行评议。
（11）其他观课教师也可以就本课相关问题进行讨论。
（12）组织者进行全面总结，并安排人员完成研究报告。
3.“4211”课堂行动研究活动的开展和实施。
按照“4211”课堂行动研究的流程，笔者在贵阳市XX中学初一和初二年级各建立了一个“4211”课堂行动研修团队，组织该研修团队以“4211”团队的研修模式，开展了多轮的一课多上多研活动，并作了课题汇报和展示。
首先，笔者对两个团队的教师们作了“如何开展课堂行动研究”的培训，介绍了课堂行动研究开展的目的，意义，实施步骤和方法。其次要求每个研修团队确立一个主题，采取開展行动研究的方法和技巧以及行动流程，进行课堂行动研究。
如初二年级研修团队的老师们发现了一个共同问题：班上有一部分学生课堂积极性不高，表现被动，开始出现分化。因此，大家一起设计了一个学期的行动计划，开始了行动研究。老师们先提出了假设，分析了学生不积极参与课堂的原因，继而对学生采取问卷调查，得出结论：一是学生担心回答出错，被同学笑话。二是老师的课堂气氛较为沉闷，学生参与课堂活动的时间较少。因此，老师们做了方案的设计，一是在课堂上设计更多的课堂活动使学生通过活动更好地互相了解;二是在活动中积极鼓励和表扬，帮助他们建立自信心;三是设计小组活动，开展竞赛，增进团队精神和集体荣誉感。四位老师分别在自己的课堂上作了教学改进，推选出一位老师的课例在全校授课，并集体就此课从理论和实践做了议课的研讨展示。经过一学期的研究，从课堂观摩来看，学生积极参与课堂教学，课堂气氛活跃。从问卷调查统计，72.5%的学生认为课堂气氛比以前活跃;85%的学生认为课堂活动增加了相互间的了解;87%的学生认为，多样的课堂活动缓解了回答问题时的紧张情绪。
4.活动所取得的实效。
通过研修活动，教师的教育教学理念得以更新，教育教学技能、技巧和技艺得以提升，并且促进了更多优质课堂的生成。教师的教学案例设计，教学论文和教学课堂实录在全国课题成果评选中频频获奖。
四、结语
通过问卷调查，我们了解了南明区中小学英语教师专业发展的情况，校本培训的现状以及教师的培训需求。基于数据分析，我们在培训模式上更多地考虑了“以人为本”的理念，提出了“以课例为载体，以问题为导向，基于教学现场，以提高教师教学技艺为主要内容”的“4211”课堂行动研究模式并开展实施。本课题的研究，其实也是一个行动研究的案例。我们的研究过程表明，基于课堂行动研究的校本培训模式，能够极大地提升教师的教学技能，提高教师的科研水平，提升学生的教学质量，促成了更多优质课堂的生成，初步达成我们研究的愿景。
参考文献
[1]Nunan，D.Action Research in the Language Classroom [A].In Richards，J.C.and Nunan，D.Second Language Teacher Education[C].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.
[2]关文信.中小学教师校本培训模式初探[J].中小学教师培训，2003（8）.
[3]王蔷.英语教师行动研究从实践到理论[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[4]余文森.校本研究九大要点[M].福建：福建教育出版社，2009.
[5]刘良华.校本行动研究[M].成都：四川教育出版社，2002.
[6]王洁，顾泠沅.行动教育：教师在职学习的范式革新[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
【关键词】校本培训;课堂行动研究“4211”课堂行动研修模式
【中图分类号】G451.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0052-01
一、引言
在英语学科中，“怎样通过‘优质课堂’和‘教学技艺’这个研究平台，搭建一座通往南明区优秀英语教师专业成长，学生学习能力提升，教学质量普遍提高的桥梁？”成为笔者一直思考的问题。结合《贵阳市南明区中小学教师现代教学技艺的提高与优质课堂》课题的研究，笔者细化了以下四个方面的问题作为研究的方向：
1.南明区英语教师的专业背景是什么？
2.南明区英语教师的校本培训形式是什么？
3.南明区的英语教师喜欢怎样的研训形式？
4.什么样的研训模式才能有效地促进南明区英语教师的专业成长，提升教师的教学技能、技巧以及艺术，促进优质课堂？
因此，笔者从问卷调查入手，对南明区5所课题学校（解放小学、南明实验小学、南郊小学、贵阳市三十三中、贵阳市三十九中）英语教师的专业背景、校本培训形式以及培训需求进行了调研分析，希冀探索一种有效的途径或研训模式来促进教师的专业成长，达成课题研究的研究愿景。
二、南明区中小学英语教师校本培训调查研究
1.调查研究过程。
（1）制定前测问卷调查表。
调查问卷分为三个部分，共20题。第一部分是关于教师的专业背景（共4题），第二部分是关于校本培训的实施现状（共9题），第三部分是关于教师的培训需求（共7题）。本问卷试图从教师的专业背景情况，学校校本培训的实施现状以及当前教师个人在校本培训中的需求三个方面进行调查，调查结果不仅有利于课题研究工作把握重点，撰写课题开展方案，而且有利于为学校提供科学的决策依据，探索出有效的培训模式，使校本培训更具实效性。
（2）进行问卷调查。
调查问卷采用无记名调查方式，发放问卷调查32份，收回有效问卷30份。
（3）收集問卷调查，对问卷调查作出数据分析。
通过定性分析中的比较、综合分析以及定量分析中的数据说明，分类对调查问卷每个问题做出统计描述与分析，总结出教师专业情况，校本培训实施现状以及校本培训需求的状况。
（4）根据分析结果，提出“4211”课堂行动研究校本培训模式。
基于统计分析结果，运用假设演绎法和与逆推溯因等方法，提出了实施“4211”课堂行动教研究的基本模式。
（5）开展实施“4211”课堂行动研究模式，探索其有效性。
通过在贵阳市XX中学初步开展、实施为期一学期的“4211”课堂行动研究模式，探索其有效性。
2.调查问卷数据分析。
（1）教师专业背景分析。
30名教师学历要求基本达标，但有一部分教师是非师范类英语专业，甚至非英语专业，教师的整体素质不是很高，因此，英语语言驾御能力不足。英语教师所面临的工作坏境不利于教师专业发展和培训。主要表现在教师承担的工作量大，压力大。教师总体上对职业的态度是积极乐观的，对自己的教学现状也还比较满意（56.6%），并渴求专业知识与教学技能的进一步提升。
（2）校本培训实施现状分析。
学校积极组织校本培训，在校本培训的方式上更多地采取了校内间教师集体备课或互相听课评课，以及新老教师结师徒对子的形式。学校也比较重视教师以科研形式参与校本培训，但相对忽视校际间的听课观摩活动以及请专家做讲座和报告的形式，但高达83.3%的教师认为有效的培训方式是“外出听课，交流”。
教师能够配合学校参与校本培训，能够通过多渠道加强个人专业素养的提升，但专业知识与能力不够，特别缺乏以下几点：缺乏反思的理论知识，不知道如何进行有效的反思;缺乏对课堂行动研究的了解，46.7%的人未开展过课堂行动研究，即使开展过课堂行动研究，但对课堂行动研究重要性认识不够;缺乏英语科研能力及课程资源开发能力。
（3）校本培训需求分析。
在培训内容上，83.3%的教师渴求“英语课堂教学技术”“教育心理学”和“英语语言学”（各50%），“英语课程理论”和“新课标培训”（各40%）的培训。
在培训形式和方法上，66.7%的教师认为最能提高教学能力的活动是“观摩优秀教师课堂教学”，86.7%的教师们认为“课改专家与经验丰富教师共同指导课堂教学对教师帮助最大。
在问及“哪种听课、评课方式对教师帮助最大”时，83.3%的教师选择“专家、优秀教师和自己合作备课，再听课、评课，指导改进”。高达83.3%的教师认为有效的培训方式是“外出听课，交流”。
在培训的模式上，86.7%的教师们最喜欢的是“现场观摩”。以上数据说明，教师需求的是以课例为载体，基于教学现场，有专业引领，有自身行为跟进和反思的参与式培训。
三、“4211”课堂行动研究：实施校本培训的有效途径
基于教师对培训的内在需求与本文开头所述的思考，结合我们的课题研究，我们运用了假设演绎与逆推溯因等方法，借鉴了国际及国内开展行动教育研究的案例，特别是上海青浦区顾泠沅教授等人的以课例为载体的“三个阶段、两次反思”的行动教育模式，提出了“以课例为载体，基于问题，在教学行动中开展包括专业理论学习在内的，专业引领下的同伴互助，全程参与，有行为跟进和反思的4人或四种角色的教师研修团队新模式”，简称“4211课堂行动研修模式”。 1.“4211”课堂行动研究模式含义。
“4211”课堂行动研究模式是由4人或四种角色组成的研修团队。“4211”指代团队研修成员。“4”指4个人或者4种角色;“2”指评课议课者，其中一人从教育理论和学科性的角度进行课堂理论观察，另一人从课堂实际和流动状态进行实践观察;“1”指研究活动的组织者，另“1”指执教者。在多轮的研修活动中，四种角色必须轮换，每个成员都要分别承担四种角色，开展各项任务。
2.“4211”课堂行动研究活动流程：
（1）团队组织关于教学问题的讨论，寻找具有普遍性且团队成员都有研究兴趣的教学内容。
（2）认真描述这个问题。
（3）团队针对这个问题收集相关的信息资料。
（4）团队成员集体进行教学设计，设计必须围绕着解决问题进行。
（5）团队组织者与学校或学科教研组协调，安排好教学研究展示的时间、地点。
（6）向全校或学科教研组公布协商好的活动时间、地点和研修活动的主要内容。
（7）由执教教师向全校或部分教师上“公开课”。
（8）组织教师介绍研修活动的目的、过程。
（9）由一名教师对这节课中相关的教育理论、学科教学理论方面做出评议。
（10）由另一名教师就本课的实践操作方面进行评议。
（11）其他观课教师也可以就本课相关问题进行讨论。
（12）组织者进行全面总结，并安排人员完成研究报告。
3.“4211”课堂行动研究活动的开展和实施。
按照“4211”课堂行动研究的流程，笔者在贵阳市XX中学初一和初二年级各建立了一个“4211”课堂行动研修团队，组织该研修团队以“4211”团队的研修模式，开展了多轮的一课多上多研活动，并作了课题汇报和展示。
首先，笔者对两个团队的教师们作了“如何开展课堂行动研究”的培训，介绍了课堂行动研究开展的目的，意义，实施步骤和方法。其次要求每个研修团队确立一个主题，采取開展行动研究的方法和技巧以及行动流程，进行课堂行动研究。
如初二年级研修团队的老师们发现了一个共同问题：班上有一部分学生课堂积极性不高，表现被动，开始出现分化。因此，大家一起设计了一个学期的行动计划，开始了行动研究。老师们先提出了假设，分析了学生不积极参与课堂的原因，继而对学生采取问卷调查，得出结论：一是学生担心回答出错，被同学笑话。二是老师的课堂气氛较为沉闷，学生参与课堂活动的时间较少。因此，老师们做了方案的设计，一是在课堂上设计更多的课堂活动使学生通过活动更好地互相了解;二是在活动中积极鼓励和表扬，帮助他们建立自信心;三是设计小组活动，开展竞赛，增进团队精神和集体荣誉感。四位老师分别在自己的课堂上作了教学改进，推选出一位老师的课例在全校授课，并集体就此课从理论和实践做了议课的研讨展示。经过一学期的研究，从课堂观摩来看，学生积极参与课堂教学，课堂气氛活跃。从问卷调查统计，72.5%的学生认为课堂气氛比以前活跃;85%的学生认为课堂活动增加了相互间的了解;87%的学生认为，多样的课堂活动缓解了回答问题时的紧张情绪。
4.活动所取得的实效。
通过研修活动，教师的教育教学理念得以更新，教育教学技能、技巧和技艺得以提升，并且促进了更多优质课堂的生成。教师的教学案例设计，教学论文和教学课堂实录在全国课题成果评选中频频获奖。
四、结语
通过问卷调查，我们了解了南明区中小学英语教师专业发展的情况，校本培训的现状以及教师的培训需求。基于数据分析，我们在培训模式上更多地考虑了“以人为本”的理念，提出了“以课例为载体，以问题为导向，基于教学现场，以提高教师教学技艺为主要内容”的“4211”课堂行动研究模式并开展实施。本课题的研究，其实也是一个行动研究的案例。我们的研究过程表明，基于课堂行动研究的校本培训模式，能够极大地提升教师的教学技能，提高教师的科研水平，提升学生的教学质量，促成了更多优质课堂的生成，初步达成我们研究的愿景。
参考文献
[1]Nunan，D.Action Research in the Language Classroom [A].In Richards，J.C.and Nunan，D.Second Language Teacher Education[C].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.
[2]关文信.中小学教师校本培训模式初探[J].中小学教师培训，2003（8）.
[3]王蔷.英语教师行动研究从实践到理论[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[4]余文森.校本研究九大要点[M].福建：福建教育出版社，2009.
[5]刘良华.校本行动研究[M].成都：四川教育出版社，2002.
[6]王洁，顾泠沅.行动教育：教师在职学习的范式革新[M].上海：华东师范大学出版社，2007.