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在教学中英语诗歌最利于幼儿英语的学习，它的词句简短，结构单纯，内容具体生动，有着优美的旋律，节奏感强，是最适宜幼儿歌唱吟诵的。在幼儿园里中外各种重要节日、纪念日都是宝贵的多元文化教育的资源，而很多英语传统诗歌与节日相辅相成，它能高度集中地概括反映社会生活，也能帮助幼儿感受和理解国内外多元文化的异同。
一、英语传统诗歌增兴趣，帮助幼儿了解身边节日，感受多元文化。
（一）实物法，感受节日生活文化。
教师可利用身边垂手可得的事物，如：食物、花草树木……等，这些贴近幼儿生活的东西，使他们成为诗歌教学最佳的实物教材，增强幼儿的学习兴趣。此法适用于与幼儿生活中常见物品有关的诗歌。比如在关于中秋节的诗歌Autumn is coming学习中，我利用真实的各种颜色、形状的树叶，引导幼儿感受金秋的节日季节特征。再如世界粮食日中的诗歌Would you like to eat？教学过程中，利用非常简单的诗歌句型Would you like to eat …？ Yes， I would.续编成了一首很长的诗歌，当孩子们看着自己编成的内容丰富的诗歌小书，非常有成就感，同时也使幼儿更加懂得不挑食、珍惜粮食。
（二）通过动画欣赏，了解节日文化
幼兒喜欢动画片，有些优秀的动画片是现实生活的浓缩和升华，它像一面镜子一样再现了大量的生活场景。而这些场景直观、生动地反映了一个国家和民族的社会文化和生活。如在万圣节前夕，我请幼儿欣赏迪斯尼动画片《万圣节惊魂记》，孩子们通过观看唐老鸭和小鸭子们在万圣节斗智斗勇的故事，了解了万圣节的习俗，认识了万圣节中的主要人物，学会了勇敢小鸭子们的要糖诗歌“trick or treat， smell my feet， give me something good to eat”
（三）电子白板故事呈现法，习得节日情感文化。
把诗歌内容赋予电子白板简单的故事画面中，使得幼儿能够清晰地感知诗歌的主要内容，感受节日文化氛围。此方法适用于有故事情节的诗歌。如在关于重阳节的诗歌Grandma grandma have some tea 学习中，我边朗诵诗歌边通过电子白板操作，呈现出熊宝宝给熊奶奶倒茶的诗歌内容，孩子们在观赏中能够清楚明了地感知诗歌内容，更被熊宝宝对奶奶的尊敬和爱所感动。
（四）讨论法，理解节日主题文化。
在幼儿已基本理解诗歌的主要内容后，为进一步调动幼儿情绪，以深入理解诗歌内涵，可采用讨论的形式，让幼儿积极地动脑筋思考诗歌中的重点及难点问题。此法适用于主题诗歌类。比如在关于教师节的诗歌My teacher for all seasons中，我通过句型what does your teacher like？引发幼儿讨论，积极表达着自己心目中的老师My teacher likes Spring， spring is warm，诉说对老师的尊敬和爱戴，使之更加理解教师节的节日意义。
（五四）角色扮演法，体验节日成长文化。
引导幼儿扮演诗歌中的人物，可以使幼儿更加深刻地体验隐藏在诗歌当中的文化内涵。此法适用于有鲜明角色的诗歌。例如grandma grandma have some tea诗歌学习中，在最后的环节，我引导幼儿分别扮演爷爷、奶奶和宝宝，他们在对说诗歌的过程中，深深地体验了和“老人们”之间浓浓的亲情和懂得尊老爱老——这一中华民族的优良传统。
（六五）黑板画法，享受节日文化意境。
利用小黑板，一边朗诵，一边在黑板上画出诗歌内容。这种古老又简单的方式适用于主要角色简单易画的诗歌。比如关于中秋的诗歌Autumn is coming学习过程中，我利用画笔在黑板上随诗句勾勒出When summer has gone， the days turn cool…孩子们非常专注地观看和倾听，仿佛真的能够感受中秋诗歌的意境。
二、英语传统诗歌助理解，鼓励幼儿关注国际节日，体验多元文化。
（一）全身反应法，感知节日事物特征。
全身反应法，是指幼儿通过身体运动学习第二语言，它强调幼儿在学习语言过程中身体动作与所学语言相互协调。此法适用于有明显动作词汇的诗歌。如在如在关于中国新年的诗歌Chinese New Year's Day的学习中，孩子们对于重复跟说诗歌兴趣低迷，于是，我随机进行调整，请幼儿来扮演中国龙，模仿中国龙做一些有趣的动作dragons hop/dragonsshake their tails/dragonsturn around/dragonsgo to sleep等，孩子们一下子兴趣十足，不但重新愿意跟说诗歌，更激发了幼儿继续了解中国龙的的基本动作特征和喜爱之情。
（二）节奏法，学习节日相关物品。
节奏法是指利用诗歌节奏，按节奏学习诗句，进而学会诗歌的方法。此法适用于节奏鲜明、单一且简短的诗歌。如关于世界粮食日的诗歌Potato，通过鲜明的节奏× ×︱× ×︱× ×︱×︱进行填词one potato two potato three potato four， five potato six potato seven potato more. 后来，又进行了改编，把诗歌中的potato换成其他蔬菜的名字，比如tomato/ carrot/ radish等。孩子们进行有趣填词游戏的同时，学会了这些简单的诗歌，更激发了对各种食物的探究兴趣。
（三）中间间断法，加深节日事物印象。
中断法适用于重复句较多或有情节的诗歌。比如关于圣诞节的Four Christmas Stockings诗歌中，几乎是重复的语句。在新授教学中，每少一只圣诞袜时，我会采取中断法，设置疑问，how many Christmas Stockings are there？，让幼儿猜想，集中幼儿注意力，避免重复诗歌的单调和乏味。
（四）提问法，启发节日内心感受。
有效提问在英语传统诗歌教学中，可以帮助幼儿快速缩短与诗歌的距离。此法适用于有明显句型特征的诗歌。比如在关于重阳节的诗歌Here is a cup学习中，对于诗歌中的重要句型Here is a cup和Here is a pot of tea，我没有采用通常的提问方式what is this？而是直接问What is here？ 使幼儿可以直接回答Here is a cup， 而非It is a cup。使得活动紧凑，提问紧扣主题诗句。
三、英语传统诗歌利交流，引导幼儿热爱多样节日，表达多元文化。
（一）投放诗歌盒法，激发演说节日诗歌。
幼儿对一些色彩饱和度高，画面丰富的图片极有兴趣，所以我定期在语言区里更新投放关于各个节日的诗歌盒里，孩子们在日常生活中，积极发现现实生活中的新鲜刺激，激发幼儿的好奇心和学习的兴趣。然后，将其贯穿于诗歌的教学的始终，最后再将故事盒继续投放在幼儿经常关注的地方，学习、巩固诗歌，表达情感，事半功倍。
（二）情景表演法，促进表达节日问候。
创设情景，让幼儿扮演诗歌中的角色，并通过动作，表情将诗歌大胆表现出来。此法适用于易于渲染气氛的诗歌。比如有关重阳节的诗歌Grandma grandma have some tea中，我们为幼儿创设模拟情景，请老师扮演老奶奶正在为宝宝织毛衣，引发幼儿愿意为奶奶沏茶的愿望。幼儿非常认真地学说诗歌，并进行诗歌表演对话和交流。
总之，在英语传统诗歌教学中渗透多元文化，使我班幼儿体会到了英语学习的趣味性、生活味和亲和力；更让他们通过感知、体验和参与，感受多元文化的魅力。
一、英语传统诗歌增兴趣，帮助幼儿了解身边节日，感受多元文化。
（一）实物法，感受节日生活文化。
教师可利用身边垂手可得的事物，如：食物、花草树木……等，这些贴近幼儿生活的东西，使他们成为诗歌教学最佳的实物教材，增强幼儿的学习兴趣。此法适用于与幼儿生活中常见物品有关的诗歌。比如在关于中秋节的诗歌Autumn is coming学习中，我利用真实的各种颜色、形状的树叶，引导幼儿感受金秋的节日季节特征。再如世界粮食日中的诗歌Would you like to eat？教学过程中，利用非常简单的诗歌句型Would you like to eat …？ Yes， I would.续编成了一首很长的诗歌，当孩子们看着自己编成的内容丰富的诗歌小书，非常有成就感，同时也使幼儿更加懂得不挑食、珍惜粮食。
（二）通过动画欣赏，了解节日文化
幼兒喜欢动画片，有些优秀的动画片是现实生活的浓缩和升华，它像一面镜子一样再现了大量的生活场景。而这些场景直观、生动地反映了一个国家和民族的社会文化和生活。如在万圣节前夕，我请幼儿欣赏迪斯尼动画片《万圣节惊魂记》，孩子们通过观看唐老鸭和小鸭子们在万圣节斗智斗勇的故事，了解了万圣节的习俗，认识了万圣节中的主要人物，学会了勇敢小鸭子们的要糖诗歌“trick or treat， smell my feet， give me something good to eat”
（三）电子白板故事呈现法，习得节日情感文化。
把诗歌内容赋予电子白板简单的故事画面中，使得幼儿能够清晰地感知诗歌的主要内容，感受节日文化氛围。此方法适用于有故事情节的诗歌。如在关于重阳节的诗歌Grandma grandma have some tea 学习中，我边朗诵诗歌边通过电子白板操作，呈现出熊宝宝给熊奶奶倒茶的诗歌内容，孩子们在观赏中能够清楚明了地感知诗歌内容，更被熊宝宝对奶奶的尊敬和爱所感动。
（四）讨论法，理解节日主题文化。
在幼儿已基本理解诗歌的主要内容后，为进一步调动幼儿情绪，以深入理解诗歌内涵，可采用讨论的形式，让幼儿积极地动脑筋思考诗歌中的重点及难点问题。此法适用于主题诗歌类。比如在关于教师节的诗歌My teacher for all seasons中，我通过句型what does your teacher like？引发幼儿讨论，积极表达着自己心目中的老师My teacher likes Spring， spring is warm，诉说对老师的尊敬和爱戴，使之更加理解教师节的节日意义。
（五四）角色扮演法，体验节日成长文化。
引导幼儿扮演诗歌中的人物，可以使幼儿更加深刻地体验隐藏在诗歌当中的文化内涵。此法适用于有鲜明角色的诗歌。例如grandma grandma have some tea诗歌学习中，在最后的环节，我引导幼儿分别扮演爷爷、奶奶和宝宝，他们在对说诗歌的过程中，深深地体验了和“老人们”之间浓浓的亲情和懂得尊老爱老——这一中华民族的优良传统。
（六五）黑板画法，享受节日文化意境。
利用小黑板，一边朗诵，一边在黑板上画出诗歌内容。这种古老又简单的方式适用于主要角色简单易画的诗歌。比如关于中秋的诗歌Autumn is coming学习过程中，我利用画笔在黑板上随诗句勾勒出When summer has gone， the days turn cool…孩子们非常专注地观看和倾听，仿佛真的能够感受中秋诗歌的意境。
二、英语传统诗歌助理解，鼓励幼儿关注国际节日，体验多元文化。
（一）全身反应法，感知节日事物特征。
全身反应法，是指幼儿通过身体运动学习第二语言，它强调幼儿在学习语言过程中身体动作与所学语言相互协调。此法适用于有明显动作词汇的诗歌。如在如在关于中国新年的诗歌Chinese New Year's Day的学习中，孩子们对于重复跟说诗歌兴趣低迷，于是，我随机进行调整，请幼儿来扮演中国龙，模仿中国龙做一些有趣的动作dragons hop/dragonsshake their tails/dragonsturn around/dragonsgo to sleep等，孩子们一下子兴趣十足，不但重新愿意跟说诗歌，更激发了幼儿继续了解中国龙的的基本动作特征和喜爱之情。
（二）节奏法，学习节日相关物品。
节奏法是指利用诗歌节奏，按节奏学习诗句，进而学会诗歌的方法。此法适用于节奏鲜明、单一且简短的诗歌。如关于世界粮食日的诗歌Potato，通过鲜明的节奏× ×︱× ×︱× ×︱×︱进行填词one potato two potato three potato four， five potato six potato seven potato more. 后来，又进行了改编，把诗歌中的potato换成其他蔬菜的名字，比如tomato/ carrot/ radish等。孩子们进行有趣填词游戏的同时，学会了这些简单的诗歌，更激发了对各种食物的探究兴趣。
（三）中间间断法，加深节日事物印象。
中断法适用于重复句较多或有情节的诗歌。比如关于圣诞节的Four Christmas Stockings诗歌中，几乎是重复的语句。在新授教学中，每少一只圣诞袜时，我会采取中断法，设置疑问，how many Christmas Stockings are there？，让幼儿猜想，集中幼儿注意力，避免重复诗歌的单调和乏味。
（四）提问法，启发节日内心感受。
有效提问在英语传统诗歌教学中，可以帮助幼儿快速缩短与诗歌的距离。此法适用于有明显句型特征的诗歌。比如在关于重阳节的诗歌Here is a cup学习中，对于诗歌中的重要句型Here is a cup和Here is a pot of tea，我没有采用通常的提问方式what is this？而是直接问What is here？ 使幼儿可以直接回答Here is a cup， 而非It is a cup。使得活动紧凑，提问紧扣主题诗句。
三、英语传统诗歌利交流，引导幼儿热爱多样节日，表达多元文化。
（一）投放诗歌盒法，激发演说节日诗歌。
幼儿对一些色彩饱和度高，画面丰富的图片极有兴趣，所以我定期在语言区里更新投放关于各个节日的诗歌盒里，孩子们在日常生活中，积极发现现实生活中的新鲜刺激，激发幼儿的好奇心和学习的兴趣。然后，将其贯穿于诗歌的教学的始终，最后再将故事盒继续投放在幼儿经常关注的地方，学习、巩固诗歌，表达情感，事半功倍。
（二）情景表演法，促进表达节日问候。
创设情景，让幼儿扮演诗歌中的角色，并通过动作，表情将诗歌大胆表现出来。此法适用于易于渲染气氛的诗歌。比如有关重阳节的诗歌Grandma grandma have some tea中，我们为幼儿创设模拟情景，请老师扮演老奶奶正在为宝宝织毛衣，引发幼儿愿意为奶奶沏茶的愿望。幼儿非常认真地学说诗歌，并进行诗歌表演对话和交流。
总之，在英语传统诗歌教学中渗透多元文化，使我班幼儿体会到了英语学习的趣味性、生活味和亲和力；更让他们通过感知、体验和参与，感受多元文化的魅力。