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随着新课程改革的不断深化，历史高考试题对考查学生掌握知识能力的方式发生了较大的变化，主要是考查新背景中分析和解决问题的能力，从而使知识活化，达到融会贯通，贴近学生，集中体现了新课改的理念。这给中学历史的教学与复习提出了更高的要求。怎样才能在高三阶段这有限的时间里完成教学与复习呢？
一、重视教材，夯实基础
从事高三教学的教师都知道，无论高考命题如何变化，其实都离不开对历史基础知识的考查和历史思维能力的养成，正可谓是万变不离其宗，但如何以不变应万变？这就要求高三学生对教材知识有充分的理解和掌握，夯实基础，抓住主干，谨记每个知识点。然而我们在教学过程中经常发现有部分学生总觉得教材学完了，该记的知识点也已经记住了，然后就不断买各种参考书，做模拟题，苦于题海战术，总觉得做的习题越多掌握得就越全面，越可能在考试中遇到原题，然而在考试成绩出来后会发现这部分学生的成绩相当不理想，有的明明是课本上的知识点还是会出错，在高考中遇到原题的几率就更小了。我们作为毕业班的教师，不是教给学生们怎样遇到考试原题，而是教给学生们具体的解决问题的方法。就教材中的基础知识而言，历史知识的学习绝不能简单地理解为时间、地点、人名、事件等只需记忆的“死知识”，还应包括教材涉及的历史事实，历史概念，历史结论，历史现象，历史人物及其主要活动，历史事件及其基本线索和发展过程等在内。只有准确理解、深刻挖掘其内涵，才能掌握历史基础知识，为能力的形成和提高奠定基础。
二、以《考试说明》为指导，牢牢把握高考方向
高三学生面临着巨大的高考压力，且复习的课程有很多，作为毕业班的教师应该重视对课程标准、《广西学科指导意见》、《考试说明》的学习和研究，这是历年高考的命题依据，结合近几年的高考试题，把握高考的方向，找准高考的侧重点，对每年都考查的知识点要进行全面深刻的讲解、剖析，对于《考试说明》中没有要求掌握的属于课外阅读的部分，可以大胆舍去，以便节省时间。做每年的高考题也是学生们高考取得好成绩的金钥匙。学生在对历年考试真题研究的同时，要注重对命题切入点的思考，注意所考查的知识点间的衔接和考查方式，分析是考查探究能力还是学科知识的综合素质，是体现学术发展方向还是关注人文精神和素质的考查等等，便于在以后的复习中制定计划和目标。
三、采用科学的方法指导学生开展有效复习
再强的理论也要落到实处，高三毕业复习的时间是很短的。怎样合理、科学地利用这有限的时间进行教学与复习呢？对学生来讲，就是要学会阅读教材。教材是其他一切参考书的基础，要先认识本册教材的核心内容和学习价值，明确学习历史的目的；阅读课文目录，形成专题框架结构；阅读专题导语，把握背景线索和学习重点；阅读课前提示，明确知识要点和重点；阅读历史正文，夯实历史知识；阅读知识链接、资料卡片、史学争鸣，积极思考，拓展历史思维；阅读历史地图，形成时空观念；阅读历史图片、表格，提高思维观察力、想象力。注意：学生看书方法的掌握和落实，要靠教师的指导和督促。要将集体指导与个别辅导相结合，阶段指导与日常指导相结合，注意示范性和连续性。要稳扎稳打，步步为营。对教师课堂复习而言，与其浅“耕”十遍，不如深“挖”一遍。对学生而言，仔仔细细地“深”看一遍，也同样比浮光掠影看十遍强十倍。在备考中“实”是基础，“活”是能力，怎样把教材中的内容掌握的灵活，在考试中得心应手，需要对不同专题的模块进行有效整合，构建完整的学科知识体系。在教材学完后教师要帮助学生组建基础知识网，把每章的概念、定义、历史事件、时间等像线一样串下来，然后再章与章间进行连接，把相关的知识点也都罗列下来，使之成为巨大的知识网，这样在回答问答题时就不至于漏掉知识点。在基础知识掌握牢固的同时，还要加上相关的习题练习，用于巩固所掌握的知识点。
复习的最后一个阶段就是强化能力的训练，学生的能力是练出来的，不是教师讲出来的。进入高三，习题铺天盖地，务必从严科学训练。要严格按照高考时间和要求对学生们进行模拟考试，考试中所选的题目要“精”，要求能突出主干知识，便于知识点间的衔接，符合考试说明中四项能力考核目标。考试后要注意对试卷进行规范讲评，要给学生分析本题考查的知识点，如何构思答题要点，如何联系现实，如何体现答题规范，不出技术性错误。 注意试题讲评的及时性和针对性。坚持这样的强化训练，学生的思维能力一定能够得到提升。
参考文献
［1］ 周明，陈虹.历史教学情境设置的时机选择［J］.中学历史教学,2010（10）.
［2］ 陈杰.浅谈高中历史新课标教材的使用问题［J］.中学历史教学，2010（5）.
（责任编辑 庞丹丹）
一、重视教材，夯实基础
从事高三教学的教师都知道，无论高考命题如何变化，其实都离不开对历史基础知识的考查和历史思维能力的养成，正可谓是万变不离其宗，但如何以不变应万变？这就要求高三学生对教材知识有充分的理解和掌握，夯实基础，抓住主干，谨记每个知识点。然而我们在教学过程中经常发现有部分学生总觉得教材学完了，该记的知识点也已经记住了，然后就不断买各种参考书，做模拟题，苦于题海战术，总觉得做的习题越多掌握得就越全面，越可能在考试中遇到原题，然而在考试成绩出来后会发现这部分学生的成绩相当不理想，有的明明是课本上的知识点还是会出错，在高考中遇到原题的几率就更小了。我们作为毕业班的教师，不是教给学生们怎样遇到考试原题，而是教给学生们具体的解决问题的方法。就教材中的基础知识而言，历史知识的学习绝不能简单地理解为时间、地点、人名、事件等只需记忆的“死知识”，还应包括教材涉及的历史事实，历史概念，历史结论，历史现象，历史人物及其主要活动，历史事件及其基本线索和发展过程等在内。只有准确理解、深刻挖掘其内涵，才能掌握历史基础知识，为能力的形成和提高奠定基础。
二、以《考试说明》为指导，牢牢把握高考方向
高三学生面临着巨大的高考压力，且复习的课程有很多，作为毕业班的教师应该重视对课程标准、《广西学科指导意见》、《考试说明》的学习和研究，这是历年高考的命题依据，结合近几年的高考试题，把握高考的方向，找准高考的侧重点，对每年都考查的知识点要进行全面深刻的讲解、剖析，对于《考试说明》中没有要求掌握的属于课外阅读的部分，可以大胆舍去，以便节省时间。做每年的高考题也是学生们高考取得好成绩的金钥匙。学生在对历年考试真题研究的同时，要注重对命题切入点的思考，注意所考查的知识点间的衔接和考查方式，分析是考查探究能力还是学科知识的综合素质，是体现学术发展方向还是关注人文精神和素质的考查等等，便于在以后的复习中制定计划和目标。
三、采用科学的方法指导学生开展有效复习
再强的理论也要落到实处，高三毕业复习的时间是很短的。怎样合理、科学地利用这有限的时间进行教学与复习呢？对学生来讲，就是要学会阅读教材。教材是其他一切参考书的基础，要先认识本册教材的核心内容和学习价值，明确学习历史的目的；阅读课文目录，形成专题框架结构；阅读专题导语，把握背景线索和学习重点；阅读课前提示，明确知识要点和重点；阅读历史正文，夯实历史知识；阅读知识链接、资料卡片、史学争鸣，积极思考，拓展历史思维；阅读历史地图，形成时空观念；阅读历史图片、表格，提高思维观察力、想象力。注意：学生看书方法的掌握和落实，要靠教师的指导和督促。要将集体指导与个别辅导相结合，阶段指导与日常指导相结合，注意示范性和连续性。要稳扎稳打，步步为营。对教师课堂复习而言，与其浅“耕”十遍，不如深“挖”一遍。对学生而言，仔仔细细地“深”看一遍，也同样比浮光掠影看十遍强十倍。在备考中“实”是基础，“活”是能力，怎样把教材中的内容掌握的灵活，在考试中得心应手，需要对不同专题的模块进行有效整合，构建完整的学科知识体系。在教材学完后教师要帮助学生组建基础知识网，把每章的概念、定义、历史事件、时间等像线一样串下来，然后再章与章间进行连接，把相关的知识点也都罗列下来，使之成为巨大的知识网，这样在回答问答题时就不至于漏掉知识点。在基础知识掌握牢固的同时，还要加上相关的习题练习，用于巩固所掌握的知识点。
复习的最后一个阶段就是强化能力的训练，学生的能力是练出来的，不是教师讲出来的。进入高三，习题铺天盖地，务必从严科学训练。要严格按照高考时间和要求对学生们进行模拟考试，考试中所选的题目要“精”，要求能突出主干知识，便于知识点间的衔接，符合考试说明中四项能力考核目标。考试后要注意对试卷进行规范讲评，要给学生分析本题考查的知识点，如何构思答题要点，如何联系现实，如何体现答题规范，不出技术性错误。 注意试题讲评的及时性和针对性。坚持这样的强化训练，学生的思维能力一定能够得到提升。
参考文献
［1］ 周明，陈虹.历史教学情境设置的时机选择［J］.中学历史教学,2010（10）.
［2］ 陈杰.浅谈高中历史新课标教材的使用问题［J］.中学历史教学，2010（5）.
（责任编辑 庞丹丹）