《生活与哲学》中的哲学知识，学生学习起来普遍感到抽象难懂，这导致学生上课无精打采、昏昏欲睡。在教学实践中，我根据教材内容选取与之相近的例子，如诗词、名言、事例、漫画、习题等，从而使枯燥问题趣味化、抽象问题具体化、复杂问题简明化、深刻问题通俗化，让学生在情趣盎然中掌握知识、增强能力、提高觉悟。总的来说，选取恰当的例子有以下作用。
　　一、充实课堂教学内容
　　为了说明概念，阐释观点、原理，教材中列举了很多具有代表性和说服力的例子。但限于篇幅，教材中有的内容只选取了一个例子，有的内容选取的例子对学生来说不是很熟悉为此，教师选取与教材内容相近的例子就能弥补教材的不足。如在讲到“运动是绝对运动和相对静止的统一”时，为了更好地阐释这个观点，我向学生举了唐朝诗人崔护的一首诗：“去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”这样使学生在诗情画意中进一步理解了“运动是绝对运动和相对静止的统一”。
　　二、深入诠释教材观点
　　选取与教材内容相近的例子，从另一角度诠释教材观点有时更直观、生动。如在分析“事物在总体数量上不变，只是由于构成事物的成分在结构和排列次序上发生了变化，也能引起质变”这个观点时，我先讲述了田忌赛马的故事，学生听得很有兴趣，然后我步步深入，结合哲学知识进一步分析了在这场比赛中田忌以劣取胜的原因，并结合图示更加直观地进行了讲解，使学生在轻松愉悦的教学氛围中加深了对这一观点的理解。又如在讲授“联系”这个概念时，我先让学生列举自己熟悉的包含联系观点的成语、俗语、谚语，如“居安思危”“城门失火，殃及池鱼”“螳螂捕蝉，黄雀在后”等。学生们抱着极大的兴趣去阅读、探讨这些成语、俗语、谚语，师生顺理成章地归纳总结出“联系”的含义。最后我又列举了一些人们主观臆造、并不存在的联系，如“六六大顺”“喜鹊叫喜，乌鸦报丧”“猫头鹰叫会死人”等，学生在一片笑声中进一步理解了联系的客观性。
　　三、发挥学科德育功能
　　作为思想政治课的有机组成部分，《生活与哲学》的教学同样要注意充分发掘教学内容，发挥德育功能，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。选取与教材内容相近的例子，同样可以达到这个目的。如在讲授“人们站在不同的立场上，就会有不同的价值观，就会做出不同的价值判断和价值选择”这个问题时，我除了充分利用教材中的材料外，又引用了一副对联：“权为民用，纵然是两袖清风，自当流芳百世传佳话；利为己谋，即便有千幢豪宅，也会遗臭万年殃后人。”我引导学生结合自己周围的人和事对这副对联发表自己的看法，进而使学生明确了正确的价值选择和价值判断的标准和尺度是：人民拥护不拥护，人民赞成不赞成，人民高兴不高兴，人民答应不答应。我最后归纳：应自觉站在最广大人民的立场上，对价值判断和价值选择做出正确的选择，保证自己价值选择和价值判断的正确性。
　　四、提高学生综合能力
　　选取有趣味性的例子供学生练习，能使学生深刻理解、牢固掌握、灵活运用所学知识，从而提高学生的综合能力。比如给出辨析题：“‘仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱’这句话正确地揭示了两个文明建设之间的关系。”经过探讨，学生最终得出结论：这句话仅揭示了两个文明建设之间关系的一个方面，即物质文明对精神文明的决定作用，但它忽视了精神文明对物质文明的反作用，因而辨题中的观点是片面的。这样，经过思考、讨论、比较，学生不仅能全面地理解社会存在与社会意识、物质文明与精神文明的辩证关系，而且能掌握针对不同的题型特点进行审题和解题的基本思路。
　　对唯心主义的两种基本形态：主观唯心主义和客观唯心主义，许多学生难以区别，我在进行辨别性练习时，列举了一些通俗易懂的例子，使学生结合具体实例很轻松地将二者区别开来。主观唯心主义把人的主观精神夸大为世界的本原，为此我举了下列例子：“心诚则灵”“心想事成”“宇宙便是我心，我心便是宇宙”等。客观唯心主义把客观精神看作世界的主宰和本原，为了帮助学生加以理解和区别，我选取了下列例子：“谋事在人，成事在天”“畏天命，获罪于天”“听天由命”等。
　　例子的选取需要教师在平时注重知识积累和资料积累，并用心筛选。这样才能使选取的例子贴近教材和学生实际，才能达到提高课堂教学质量的目的。若将趣例与教学模型、投影仪、录像机、计算机等教学手段有机结合，则更能激发学生的学习兴趣和求知欲望。
　　总之，在思想政治哲学课教学中，调动学生学习积极性和主动性的方法有很多，只要教师认真钻研教材，选择灵活多样、切合实际的方法，就一定能达到激发学生兴趣、提高学生思维能力的效果。