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摘 要：随着我国教育发展水平的提升，在现阶段中学生的学习主体地位得到了更多地重视。初中数学课堂的教学中，应用有效提问的方式，能够促进学生的思考与师生互动，促使教师更为了解学生，有助于学生学习主体地位的提升。需要认识到，课堂提问并非是教师所具有的权力，学生也可以通过提问的方式表达自我的疑惑与思考成果。基于此，本文对有效提问在初中数学课堂教学中的探索与实践应用，展开探讨。
关键词：初中数学课堂;提问策略;探索与实践
引言：
在数学学科的学习中，通过学生的主动学习参与，能够更为深刻地理解数学知识。这种方式有利于学生的综合学习水平提升，也能够促进学生的数学实践。为此，在教学阶段中，教师要采取积极的教学策略，引导学生通过适当的方式参与到课堂中去。通过教师提问的方式，为学生提供了基本的参与路径;通过学生提问的方式，则可以提升数学课堂的参与主动程度。教师需要对提问策略的应用，给予充分重视。
一、当前初中数学课堂的有效提问应用状况探索
从大多数的初中数学课堂教学实际状况进行观察，可以发现提问教学这种方式得到了大部分教师的重视。然而，受到传统教育理念以及教学惯性的影响，提问教学的应用仍旧存在问题，对此不可忽视。
1、提问的内容固定化
数学课堂中的提问，并不局限于直接的数学问题。受到教学思维的限制，一些教师在问题的选择上，直接应用相关的数学问题，未给学生提供问题思考的引导与问题探讨的空间。
例如，在讲解了基础的概念内容以及公式之后，教师应用例题作为课堂问题进行提出。在这种情况下，学生根据例题进行直接的问题解答，没有探讨与充分的思考启发过程，可以说提问教学的目的未能够达成。
2、提问的模式固定化
初中阶段数学学习的难度有所增加，在这种情况下传统的初中数学教学多半是由教师进行主导，学生跟随着教师的引导步伐进行思考。因此，课堂中问题的提出是由教师进行的，学生存在的困惑未能够得到重视，学生没有机会进行问题的提出。另外，也有一些教师考虑到课堂时间有限，仅允许个别学生提出问题进行探讨，对于多数学生的问题未能够有所重视[1]。
二、优化初中数学的有效提问实践
在初中数学的有效提问实践中，教师要根据教学中存在的问题进行改进，也要根据学生的需求，丰富提问模式，促进提问的有效应用。
1、教师应用多元化的问题进行思考引导
在新课改的理念中，对于教师的角色进行了说明，教师是学生学习中的帮助者与引导者，学生是学习的主体。由此可见，教师在学生学习中仍旧发挥着方向性引导的作用。为此，应用多元化的问题探讨模式，有利于教师在不同教学阶段，对于学生思维方向进行引导。
例如，在教学的初期阶段中，教师可以应用生活化教学的方式，向学生展示有数学与生活相关的联系，提出问题，要求学生回忆在生活中实际观察的景象。这一问题与数学学习相关，然而并不局限在数学知识中，各种学习水平的学生均能够展开自由地回答，有助于课堂教学氛围的活跃。另外，在概念、公式讲解完成之后，教师应用例题进行提问，需要就例题进行多个方向的提问引导。如，解题的思路有哪些？解题中需要注意哪些问题？在这种模式的数学提问中，学生的学习与思考就不再局限于数学题目，而能够根据题目进行学习范围的扩展[2]。
2、重视学生的问题提出与问题的探讨
课堂中学生是学习的主体，然而教师要考虑到课堂时间有限，每一名学生所提出的问题重要性有所区别，因此全体的学生进行自由的问题提问，是不适当的。
因此，教师需要采取适当的学生提问模式，使得学生的问题得到充分的重视，同时也完成对于学生问题的筛选。通过小组模式的问题探讨，就可以达成这一目的。因此，教师可以在教学初期、学习中期以及完成学习之后，分别给予学生一小段时间进行问题的探讨。在必要的情况下，预习探讨与复习探讨，可以在课下由学生自行组织完成。
首先，小组中的成员对于自己预习中存在的问题进行提出。如，在人教版七年级下册中，学生预习完成平面直角坐标系的相关内容。许多学生对于平面坐标系在生活实际各方面的应用存在疑惑，可以结合具体的应用方向，探讨平面直角坐标系的应用合理性，选择出平面直角坐标系在生活中的若干個应用方向，作为案例在课堂中进行介绍。每个小组可以选择一个问题在课堂中进行说明，介绍小组的问题探讨结果。其次，在例题的解答中，学生在完成例题之后，进行问题的提出。这一阶段，先在小组中进行问题的探讨，小组中不能解答的问题，则由小组长提出，通过师生交流的方式，要求教师进行问题的解答。教师要对问题进行再度的筛选，选择具有较高价值的问题在班级中进行解答。对于个别小组中困惑，则可以针对小组成员进行说明。在复习的阶段中，学生的问题提出，是以个人的形式进行的。例如，在学生完成作业的过程中，如果存在概念理解上的问题，可以在提交作业的同时，向教师提出问题。教师要总结学生问题，应用适当方式解答。例如，通过推荐微课、线上课程等内容的观看，完成对学生问题的解答[3]。
结束语
在初中阶段的数学教学中，教师要重视学生的数学学习能力提升。通过有效提问的模式，有助于教师与学生的交流，促进学生的课堂参与，从而使得其数学学习能力得到提升。
参考文献：
[1]许友军，欧阳自根，廖新元.数学基础课程教育教学改革的实践探索[J].中国电力教育，2014（33）：91-92.
[2]殷芳，唐耀宗.中小学数学课堂教学中问题意识的培养[J].喀什大学学报，2017，38（03）：104-107.
[3]张玉芝.有效提问 成就精彩——有效提问在初中数学教学中的应用[J].科技创新导报，2015，12（09）：169-170.
关键词：初中数学课堂;提问策略;探索与实践
引言：
在数学学科的学习中，通过学生的主动学习参与，能够更为深刻地理解数学知识。这种方式有利于学生的综合学习水平提升，也能够促进学生的数学实践。为此，在教学阶段中，教师要采取积极的教学策略，引导学生通过适当的方式参与到课堂中去。通过教师提问的方式，为学生提供了基本的参与路径;通过学生提问的方式，则可以提升数学课堂的参与主动程度。教师需要对提问策略的应用，给予充分重视。
一、当前初中数学课堂的有效提问应用状况探索
从大多数的初中数学课堂教学实际状况进行观察，可以发现提问教学这种方式得到了大部分教师的重视。然而，受到传统教育理念以及教学惯性的影响，提问教学的应用仍旧存在问题，对此不可忽视。
1、提问的内容固定化
数学课堂中的提问，并不局限于直接的数学问题。受到教学思维的限制，一些教师在问题的选择上，直接应用相关的数学问题，未给学生提供问题思考的引导与问题探讨的空间。
例如，在讲解了基础的概念内容以及公式之后，教师应用例题作为课堂问题进行提出。在这种情况下，学生根据例题进行直接的问题解答，没有探讨与充分的思考启发过程，可以说提问教学的目的未能够达成。
2、提问的模式固定化
初中阶段数学学习的难度有所增加，在这种情况下传统的初中数学教学多半是由教师进行主导，学生跟随着教师的引导步伐进行思考。因此，课堂中问题的提出是由教师进行的，学生存在的困惑未能够得到重视，学生没有机会进行问题的提出。另外，也有一些教师考虑到课堂时间有限，仅允许个别学生提出问题进行探讨，对于多数学生的问题未能够有所重视[1]。
二、优化初中数学的有效提问实践
在初中数学的有效提问实践中，教师要根据教学中存在的问题进行改进，也要根据学生的需求，丰富提问模式，促进提问的有效应用。
1、教师应用多元化的问题进行思考引导
在新课改的理念中，对于教师的角色进行了说明，教师是学生学习中的帮助者与引导者，学生是学习的主体。由此可见，教师在学生学习中仍旧发挥着方向性引导的作用。为此，应用多元化的问题探讨模式，有利于教师在不同教学阶段，对于学生思维方向进行引导。
例如，在教学的初期阶段中，教师可以应用生活化教学的方式，向学生展示有数学与生活相关的联系，提出问题，要求学生回忆在生活中实际观察的景象。这一问题与数学学习相关，然而并不局限在数学知识中，各种学习水平的学生均能够展开自由地回答，有助于课堂教学氛围的活跃。另外，在概念、公式讲解完成之后，教师应用例题进行提问，需要就例题进行多个方向的提问引导。如，解题的思路有哪些？解题中需要注意哪些问题？在这种模式的数学提问中，学生的学习与思考就不再局限于数学题目，而能够根据题目进行学习范围的扩展[2]。
2、重视学生的问题提出与问题的探讨
课堂中学生是学习的主体，然而教师要考虑到课堂时间有限，每一名学生所提出的问题重要性有所区别，因此全体的学生进行自由的问题提问，是不适当的。
因此，教师需要采取适当的学生提问模式，使得学生的问题得到充分的重视，同时也完成对于学生问题的筛选。通过小组模式的问题探讨，就可以达成这一目的。因此，教师可以在教学初期、学习中期以及完成学习之后，分别给予学生一小段时间进行问题的探讨。在必要的情况下，预习探讨与复习探讨，可以在课下由学生自行组织完成。
首先，小组中的成员对于自己预习中存在的问题进行提出。如，在人教版七年级下册中，学生预习完成平面直角坐标系的相关内容。许多学生对于平面坐标系在生活实际各方面的应用存在疑惑，可以结合具体的应用方向，探讨平面直角坐标系的应用合理性，选择出平面直角坐标系在生活中的若干個应用方向，作为案例在课堂中进行介绍。每个小组可以选择一个问题在课堂中进行说明，介绍小组的问题探讨结果。其次，在例题的解答中，学生在完成例题之后，进行问题的提出。这一阶段，先在小组中进行问题的探讨，小组中不能解答的问题，则由小组长提出，通过师生交流的方式，要求教师进行问题的解答。教师要对问题进行再度的筛选，选择具有较高价值的问题在班级中进行解答。对于个别小组中困惑，则可以针对小组成员进行说明。在复习的阶段中，学生的问题提出，是以个人的形式进行的。例如，在学生完成作业的过程中，如果存在概念理解上的问题，可以在提交作业的同时，向教师提出问题。教师要总结学生问题，应用适当方式解答。例如，通过推荐微课、线上课程等内容的观看，完成对学生问题的解答[3]。
结束语
在初中阶段的数学教学中，教师要重视学生的数学学习能力提升。通过有效提问的模式，有助于教师与学生的交流，促进学生的课堂参与，从而使得其数学学习能力得到提升。
参考文献：
[1]许友军，欧阳自根，廖新元.数学基础课程教育教学改革的实践探索[J].中国电力教育，2014（33）：91-92.
[2]殷芳，唐耀宗.中小学数学课堂教学中问题意识的培养[J].喀什大学学报，2017，38（03）：104-107.
[3]张玉芝.有效提问 成就精彩——有效提问在初中数学教学中的应用[J].科技创新导报，2015，12（09）：169-170.