论文部分内容阅读
【摘要】推进新课改以来，许多教师在教学中不同程度地体现新课改精神，但由于受传统教学的影响，对课堂提问的认识还存在些误区和困惑。针对这一现象，有必要清楚提问的溯源、作用和功能、原则与要求、及其艺术，鼓励学生质疑，培养具有创新思维的人才。
【关键词】新课改；提问策略；创新思维
新课程改革从教学理念、教学思想、教学内容、教学策略和方法等方面对课堂教学都提出了更高的要求。其中要求教师必须改变教学策略，由重结果向重过程转变，注重课堂教学的有效生成，突出教师教的主导地位和学生学的主体地位，强调教学活动是师生共同互动交流的过程。作为师生之间互动交流最主要的方式就是问答，教育学称之为“提问”。提问是组织课堂教学的中心环节，对形成良好的教学效果具有十分重要的意义。笔者就对教师教学提问策略进行探究，望能对新课改课堂教学产生一点有益的建议。
1 提问的溯源及功能
提问是一种最古老、最常用的教学方式，很早就受人们的重视。在我国古代春秋战国时期，大教育家孔子就提倡“疑思问”，运用“叩其两端”的追问方法，引导学生从事物的正反两方面去探求知识。另一位大教育家孟子提出了“尽信书，则不如无书”的名言。在西方，法国教育家卢梭对提问教学认为：“你提出他理解的问题，让他们自己去解答。”由上可见，古代中外教育家鲜明提出了学则贵疑的主张，这些思想都是极其宝贵的。教学提问的历史悠长，它对教育的发展起着至关重要的作用。
提问是教师最重要的语言活动，是教师全部教学技能的一个重要的组成部分。有人把教师称为“职业提问家”，教师出色的提问，能够引导学生去探索所要达到目标的途径，获得知识智慧养成贵于思考的习惯和能力，同时也给学生以美的享受，学生在美的熏陶中获取知识增长才干，这就是提问艺术的魅力。其作用和功能表现如下：
1.1 激发学生学习的兴趣和求知欲望
教师精心设计的新奇蕴疑的教学提问，可以激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生处于“愤”、“悱”的心理状态，激发学生的思维。孔子说：“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则罔，思而不学则殆”。课堂教学中，若没有提问，教学形式往往学生感到沉闷寂静，不利于激发学生的学习兴起，也不利于课堂气氛的活跃。
1.2 获得反馈信息，及时改进教学
教师通过提问，了解学生对知识掌握程度，进而明确学生在知识学习上的成就和弱点，反省自己在教学中的不足，对症下药，灵活地调整教学活动，提高教学质量。必要时，教师要采取一定措施，对已经学习过的在学生中仍然存在疑难的知识，进行不同的方式进行辅导。同时，学生也可以从教师那里获取评价自己学习状况的反馈信息，改进自己的学习态度、方法等，使自己的学习更具有成效性，值得指出的是，教学提问所提供给教师和学生的反馈信息，都是非常及时的、双向的、有效的。因此，教师应深刻地认识并充分利用教学提问的桥梁，更好地提高教学质量。
1.3 启发学生思维，培养学生能力
学生的思维是从问题开始的，疑问是思维的启发剂。课堂教学提问能打开学生思路，启发学生思维，发展学生智力，培养学生的能力。教学中的巧妙提问，常可以一下子打开学生思想的闸门，起到“投石冲开水中天”的效果，引起学生认识上的矛盾，从而促进学生进行探究。发挥其主观能动性，使其智力和能力都得到不断的发展。
1.4 发挥教师的主导作用和学生的主体作用
教学是教师的教和学生的学所组成的双边活动，教师起着主导作用，学生既是教育的客体，又是学习的主体，其作用是辩证统一的。教师精心设计的问题，能引起学生主动、认真地思考。诱发学生积极探索。充分发挥学生在学习中的主体作用。若没有教师的提问，就没有学生的思考答疑，这样的教学活动是沉闷的、没有效果的。
2 现实教学中提问存在的问题
综观国内外有关教学提问的研究与调查文献，从中可以发现，目前许多教师对提问还缺乏科学的认识，还不能有效地运用提问来达成的教学目标，提高教学效率。综合而言，目前在教学提问方面还存在许多问题，主要表现为以下几个方面：
2.1 问题的水平偏低
教师的教学提问主要强调知识记忆为主，忽视发展学生的创造性能力。弗兰德斯1970年的研究表明，教师所提问的三分之二是偏重事实的、强调记忆的，也就是说，课堂上绝大部分的提问停留在回忆水平上。教师所提问的水平在很大程度上制约着学生和思维水平，如果教师在提问中过分强调回忆，那么就不可能使学生在答问中显示出大量的创造性思维，不符合当前的创新教育。
2.2 问题有效性差
根据国内近年来的研究表明：中学教师一般平均每堂课的有效提问只有56%。这就是说，教学中尚有将近一半的教学提问是无效的或是低效的，从中不难发现并非教师的提问都是科学的和有效的。
2.3 问题分配不恰当
教师在教学中来不能做到平均地分配提出问题，往往对某些学生提许多问题，而对另一些学生从不提问或很少提问。这种提问方式，其结果必然导致不平衡的课堂互动，造成不和谐的课堂气氛。
2.4 待答时间不充足
根据一些研究表明，教师在提出问题之后的待答时间只有一秒钟。如果一名学生不能迅速地思考问题，教师通常会重复刚刚提出的问题，要么就叫另一名学生来回答这个问题。教师留给学生组织答案的时间太少，学生失去了使他们的思维趋于完善的机会。研究表明，如果将待答时间增加3-5秒，提问的效果更好。
3 提问的基本原则与要求
3.1 精心设计，坚持主题性原则
课堂教学提问不应是随意的，问题的设计要紧紧围绕课堂教学目的与要求，教师在授课前要吃透教材和学生的基础上，精心设计提问内容与形式，注意选题恰当，突出重难点，意义完整；要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，体现精、深、细、活，否则就会偏离课堂教学中心，达不到教学提问应有的效果。
3.2 把握瞬间，坚持时机性原则
时机，对于课堂提问很重要，时机选得准，能起到事半功倍的作用，否则效果就不太。虽然提问可以在教学过程中任何时刻进行，但不同时刻的提问取得效果是不一样的。教师要在当学生注意力不够集中时及时提问，当学生的思维发生障碍要及时提问，当学生产生倦怠心理时要及时提问，除外教师还应善于把握课堂的偶发性，及时看准并抓住它。
3.3 因材施问，坚持针对性原则
由于学生在年龄、性格、知识基础与能力水平等方面的不同，教师的提问要因人而异，不能“一刀切”，尽力做到因材施问，使学生各有所思；教师要根据不同的提问对象，注意提问的层次和梯度，让所提问题的学生做到有问有答，避免造成教学的“断路”现象。因此教师在选择提问对象时，既不能任意，也不能主观，要因材施问，同时要面向全体学生，注意广泛性。
4 提问的艺术
提问是一种教学艺术，只有教师“善问”，才能使学生“善学”。“问”之得法，事半功倍；“问”之不当，事与愿违。问的新奇、有趣、巧妙，就能促使学生积极思考，取得成效。
4.1 发问
发问是教学提问实施的首要环节，教师发问的好，可以达到事半功倍的效果。如何发问，体现了教师提问的艺术水平。
（1）发问的时机。2000多年前，教育家孔子就提出启发提问掌握时机的主张，他认为：“不愤不启，不悱不发”、“心求通而未得，口欲言而未能”之时提问，才是最佳发问的时机，此时学生注意力集中，思维激活，才会取得好效果。最佳发问时机要求教师敏于捕捉，准于把握，巧于引发，善于创设。
（2）发问的对象。课堂提问要面向全体学生，照顾大多数，一定要采取“八面骚扰法”，注意到提问的面，正确处理好、中、差三类学生。教师应要求全体学生都认真思考，做好回答的准备。根据教学目的和问题的难易程度，有目的地选择提问对象。针对学生的个别差异，如个性特点、学习程度、知识水平等不同，教师发问时应心中有数，用不同的方式提出不同类型、不同层次的问题，使每一个学生都能学有所获，步步提高。
（3）发问的顺序。教师发问在内容上，应由浅入深，由易到难，循环渐近；在形式上，切忌按座次顺序点名提问，而应打破次序，有目的地提问，让全体生都处于积极思考问题状态。
（4）发问的方式。教师发问应注意灵活多变，丰富多样，具体方式有以下几种：第一，面向全班发问，个别回答。这种发问的优点是能使全体学生思考，不足的是回答人数受到限制。第二，并行发问，即向不同部分的学生提出不同的问题让其分别准备，其优点是增加了回答问题的人数，但不易组织，不易控制。第三，面向全班发问，学生轮流回答，其不足可能学生回答时间占用多，影响教学任务完成。
（5）发问的节奏。教师的发问频率对学生有重要的积极作用，因此教师应控制好问题的节奏。如果提问的速度太快，学生就没有或很少有时间展开思考，得出的是无思维、无创造性的答案。假如给他们更多的时间，学生经常会有深思熟虑的回答，所得出的答案才会有较高的质量。到底一节课该提问多少为佳呢？一般视教学的实际需要而定，做到需要问时则问。
（6）发问的难度。教师必须在问题难易度上下功夫，根据学生的实际水平来确定，不要只提容易的，满足于学生都能回答，热热闹闹，也不要认为难度越大越好，以难倒学生为快。问题的提出要难易适中，深浅适度，广狭适宜，布疑得法，让学生“跳一跳摘到桃子”，才能调动学生学习和积极性。
4.2 待答
在课堂提问的程序步骤中，待答作为其中的一个环节不容忽视，看似简单却十分讲究技巧。待答可以促使学生真正地思考问题，对信息进行加工，培养学生良好的学习品质，同时促使学生回答问题的质量得到提高。美国教育家认为，在课堂提问过程中教师应该有两个最重要的停顿时间，一是教师发问后侯答时间，即“第一等待时间”，二是学生回答后侯答时间，即“第二等待时间”。教师在“第一等待时间”要等待足够的时间，不能马上重复问题或指定别的学生来回答问题。据研究表明，“等一等待时间”在3秒以上时，教学效果会明显提高，因为会给学生提供了更多的思考机会。“第二等待时间”教师也要等待足够的一段时间，才能评价学生的答案或者再提出另一上问题。当教师把“第二等待时间”也提高到3秒以上时，师生之间的回答性质就会由“质问式”变成“对话式”，因为学生可能要做到详细说明，斟酌补充或改变回答，使他们完整地做出回答，有利于思维发展的创新。
4.3 导答
教师提出问题后让学生回答，需要教师导答，即要启发诱导学生回答。善于诱导是教师教学艺术的表现。孔子很善于诱导，指出“君子之教，喻也”。善于导答，学生就会排除障碍，提问便会成功，否则就会归于失败。导答成功与否，取决于教师本身的业务素质和教学应变能力，导答的技艺有：
1、激将鼓励法。在课堂教学中，教师提出问题后让学生回答，有时会出现“冷场”现象，学生可能无动于衷，遇到这样的情况，教师要善于“激将”鼓励他们大胆地回答问题，要树立学生的自信心。教师可以用期待、信任的目光，暗示学生“你能行”。可以用热情诚恳的话语，“我相信，同学们都能回答出这个问题”。
2、定向点拔法。教师发问后，学生答不到点子上，或答非所问，或一时答不出，教师要定向引导，及时点拔，做好“指路人”，以便帮助学生走出思维误区，迅速而准确地达到思维目标，得到正确的结论。
3、举一反三法。在课堂教学中，学生往往对较难问题迟迟不能回答，这时教师不要急于讲解，合盘托出，可以提出具体的有启发性的补充问题，或举一个与其相似的事物比较，举一反三，帮助学生得出正确的答案。当然，教师的“举一”应具有代表性、典型性。
4、分解整体法。学生有时对教师所提问题吃不透、摸不准、答不了，说明问题的难度可能大了些，教师可将问题分解或若干个小问题，即化大为小，化整为零，降低问题的难度，来引导学生回答。
5 鼓励教会学生自己质疑提问
教会学生自己质疑提问，这是培养学生学习能力的重要组成部分。宋朝教育家朱熹说过：“读书无疑者须有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进”。赞科夫指出，“教会学生思考，这对学生来说，是一种最有价值的本钱”。通过质疑提问，学生不仅可以真正学到知识，而且可以发展求异思维能力。
教师要鼓励学生质疑提问，必须具备博大的胸怀和诲人不倦的师道精神。教师要做到教学相长，要及时地对善于提出问题的学生以鼓励和表扬。那么如何教会学生质疑提问呢？教师可以从以下几方面着手：
第一、树立学生不唯书、不唯师，敢于大胆质疑的精神，有了这种精神，就会有学会质疑的前提。
第二、教会学生善于围绕教学的重点、难点、中心思想来思考，以发现和提出问题。
第三、教会学生求异思维的方法，教师可以在教学中示范传授，采用问题教学法，矛盾教学法等，这样的教法对学生的思维有直接的影响，训练学生的求异思维。
总之，教学是一门科学，也是一门艺术。在教学中，教师不仅要自己善问、善答，更要重视鼓励和教会学生发现问题与提出问题，教师要保持着“循循善诱，诲人不倦”的师道精神，在热烈融洽的氛围里，悄然收获着教学相长的成果，真是一种教学的化境。
【关键词】新课改；提问策略；创新思维
新课程改革从教学理念、教学思想、教学内容、教学策略和方法等方面对课堂教学都提出了更高的要求。其中要求教师必须改变教学策略，由重结果向重过程转变，注重课堂教学的有效生成，突出教师教的主导地位和学生学的主体地位，强调教学活动是师生共同互动交流的过程。作为师生之间互动交流最主要的方式就是问答，教育学称之为“提问”。提问是组织课堂教学的中心环节，对形成良好的教学效果具有十分重要的意义。笔者就对教师教学提问策略进行探究，望能对新课改课堂教学产生一点有益的建议。
1 提问的溯源及功能
提问是一种最古老、最常用的教学方式，很早就受人们的重视。在我国古代春秋战国时期，大教育家孔子就提倡“疑思问”，运用“叩其两端”的追问方法，引导学生从事物的正反两方面去探求知识。另一位大教育家孟子提出了“尽信书，则不如无书”的名言。在西方，法国教育家卢梭对提问教学认为：“你提出他理解的问题，让他们自己去解答。”由上可见，古代中外教育家鲜明提出了学则贵疑的主张，这些思想都是极其宝贵的。教学提问的历史悠长，它对教育的发展起着至关重要的作用。
提问是教师最重要的语言活动，是教师全部教学技能的一个重要的组成部分。有人把教师称为“职业提问家”，教师出色的提问，能够引导学生去探索所要达到目标的途径，获得知识智慧养成贵于思考的习惯和能力，同时也给学生以美的享受，学生在美的熏陶中获取知识增长才干，这就是提问艺术的魅力。其作用和功能表现如下：
1.1 激发学生学习的兴趣和求知欲望
教师精心设计的新奇蕴疑的教学提问，可以激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生处于“愤”、“悱”的心理状态，激发学生的思维。孔子说：“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则罔，思而不学则殆”。课堂教学中，若没有提问，教学形式往往学生感到沉闷寂静，不利于激发学生的学习兴起，也不利于课堂气氛的活跃。
1.2 获得反馈信息，及时改进教学
教师通过提问，了解学生对知识掌握程度，进而明确学生在知识学习上的成就和弱点，反省自己在教学中的不足，对症下药，灵活地调整教学活动，提高教学质量。必要时，教师要采取一定措施，对已经学习过的在学生中仍然存在疑难的知识，进行不同的方式进行辅导。同时，学生也可以从教师那里获取评价自己学习状况的反馈信息，改进自己的学习态度、方法等，使自己的学习更具有成效性，值得指出的是，教学提问所提供给教师和学生的反馈信息，都是非常及时的、双向的、有效的。因此，教师应深刻地认识并充分利用教学提问的桥梁，更好地提高教学质量。
1.3 启发学生思维，培养学生能力
学生的思维是从问题开始的，疑问是思维的启发剂。课堂教学提问能打开学生思路，启发学生思维，发展学生智力，培养学生的能力。教学中的巧妙提问，常可以一下子打开学生思想的闸门，起到“投石冲开水中天”的效果，引起学生认识上的矛盾，从而促进学生进行探究。发挥其主观能动性，使其智力和能力都得到不断的发展。
1.4 发挥教师的主导作用和学生的主体作用
教学是教师的教和学生的学所组成的双边活动，教师起着主导作用，学生既是教育的客体，又是学习的主体，其作用是辩证统一的。教师精心设计的问题，能引起学生主动、认真地思考。诱发学生积极探索。充分发挥学生在学习中的主体作用。若没有教师的提问，就没有学生的思考答疑，这样的教学活动是沉闷的、没有效果的。
2 现实教学中提问存在的问题
综观国内外有关教学提问的研究与调查文献，从中可以发现，目前许多教师对提问还缺乏科学的认识，还不能有效地运用提问来达成的教学目标，提高教学效率。综合而言，目前在教学提问方面还存在许多问题，主要表现为以下几个方面：
2.1 问题的水平偏低
教师的教学提问主要强调知识记忆为主，忽视发展学生的创造性能力。弗兰德斯1970年的研究表明，教师所提问的三分之二是偏重事实的、强调记忆的，也就是说，课堂上绝大部分的提问停留在回忆水平上。教师所提问的水平在很大程度上制约着学生和思维水平，如果教师在提问中过分强调回忆，那么就不可能使学生在答问中显示出大量的创造性思维，不符合当前的创新教育。
2.2 问题有效性差
根据国内近年来的研究表明：中学教师一般平均每堂课的有效提问只有56%。这就是说，教学中尚有将近一半的教学提问是无效的或是低效的，从中不难发现并非教师的提问都是科学的和有效的。
2.3 问题分配不恰当
教师在教学中来不能做到平均地分配提出问题，往往对某些学生提许多问题，而对另一些学生从不提问或很少提问。这种提问方式，其结果必然导致不平衡的课堂互动，造成不和谐的课堂气氛。
2.4 待答时间不充足
根据一些研究表明，教师在提出问题之后的待答时间只有一秒钟。如果一名学生不能迅速地思考问题，教师通常会重复刚刚提出的问题，要么就叫另一名学生来回答这个问题。教师留给学生组织答案的时间太少，学生失去了使他们的思维趋于完善的机会。研究表明，如果将待答时间增加3-5秒，提问的效果更好。
3 提问的基本原则与要求
3.1 精心设计，坚持主题性原则
课堂教学提问不应是随意的，问题的设计要紧紧围绕课堂教学目的与要求，教师在授课前要吃透教材和学生的基础上，精心设计提问内容与形式，注意选题恰当，突出重难点，意义完整；要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，体现精、深、细、活，否则就会偏离课堂教学中心，达不到教学提问应有的效果。
3.2 把握瞬间，坚持时机性原则
时机，对于课堂提问很重要，时机选得准，能起到事半功倍的作用，否则效果就不太。虽然提问可以在教学过程中任何时刻进行，但不同时刻的提问取得效果是不一样的。教师要在当学生注意力不够集中时及时提问，当学生的思维发生障碍要及时提问，当学生产生倦怠心理时要及时提问，除外教师还应善于把握课堂的偶发性，及时看准并抓住它。
3.3 因材施问，坚持针对性原则
由于学生在年龄、性格、知识基础与能力水平等方面的不同，教师的提问要因人而异，不能“一刀切”，尽力做到因材施问，使学生各有所思；教师要根据不同的提问对象，注意提问的层次和梯度，让所提问题的学生做到有问有答，避免造成教学的“断路”现象。因此教师在选择提问对象时，既不能任意，也不能主观，要因材施问，同时要面向全体学生，注意广泛性。
4 提问的艺术
提问是一种教学艺术，只有教师“善问”，才能使学生“善学”。“问”之得法，事半功倍；“问”之不当，事与愿违。问的新奇、有趣、巧妙，就能促使学生积极思考，取得成效。
4.1 发问
发问是教学提问实施的首要环节，教师发问的好，可以达到事半功倍的效果。如何发问，体现了教师提问的艺术水平。
（1）发问的时机。2000多年前，教育家孔子就提出启发提问掌握时机的主张，他认为：“不愤不启，不悱不发”、“心求通而未得，口欲言而未能”之时提问，才是最佳发问的时机，此时学生注意力集中，思维激活，才会取得好效果。最佳发问时机要求教师敏于捕捉，准于把握，巧于引发，善于创设。
（2）发问的对象。课堂提问要面向全体学生，照顾大多数，一定要采取“八面骚扰法”，注意到提问的面，正确处理好、中、差三类学生。教师应要求全体学生都认真思考，做好回答的准备。根据教学目的和问题的难易程度，有目的地选择提问对象。针对学生的个别差异，如个性特点、学习程度、知识水平等不同，教师发问时应心中有数，用不同的方式提出不同类型、不同层次的问题，使每一个学生都能学有所获，步步提高。
（3）发问的顺序。教师发问在内容上，应由浅入深，由易到难，循环渐近；在形式上，切忌按座次顺序点名提问，而应打破次序，有目的地提问，让全体生都处于积极思考问题状态。
（4）发问的方式。教师发问应注意灵活多变，丰富多样，具体方式有以下几种：第一，面向全班发问，个别回答。这种发问的优点是能使全体学生思考，不足的是回答人数受到限制。第二，并行发问，即向不同部分的学生提出不同的问题让其分别准备，其优点是增加了回答问题的人数，但不易组织，不易控制。第三，面向全班发问，学生轮流回答，其不足可能学生回答时间占用多，影响教学任务完成。
（5）发问的节奏。教师的发问频率对学生有重要的积极作用，因此教师应控制好问题的节奏。如果提问的速度太快，学生就没有或很少有时间展开思考，得出的是无思维、无创造性的答案。假如给他们更多的时间，学生经常会有深思熟虑的回答，所得出的答案才会有较高的质量。到底一节课该提问多少为佳呢？一般视教学的实际需要而定，做到需要问时则问。
（6）发问的难度。教师必须在问题难易度上下功夫，根据学生的实际水平来确定，不要只提容易的，满足于学生都能回答，热热闹闹，也不要认为难度越大越好，以难倒学生为快。问题的提出要难易适中，深浅适度，广狭适宜，布疑得法，让学生“跳一跳摘到桃子”，才能调动学生学习和积极性。
4.2 待答
在课堂提问的程序步骤中，待答作为其中的一个环节不容忽视，看似简单却十分讲究技巧。待答可以促使学生真正地思考问题，对信息进行加工，培养学生良好的学习品质，同时促使学生回答问题的质量得到提高。美国教育家认为，在课堂提问过程中教师应该有两个最重要的停顿时间，一是教师发问后侯答时间，即“第一等待时间”，二是学生回答后侯答时间，即“第二等待时间”。教师在“第一等待时间”要等待足够的时间，不能马上重复问题或指定别的学生来回答问题。据研究表明，“等一等待时间”在3秒以上时，教学效果会明显提高，因为会给学生提供了更多的思考机会。“第二等待时间”教师也要等待足够的一段时间，才能评价学生的答案或者再提出另一上问题。当教师把“第二等待时间”也提高到3秒以上时，师生之间的回答性质就会由“质问式”变成“对话式”，因为学生可能要做到详细说明，斟酌补充或改变回答，使他们完整地做出回答，有利于思维发展的创新。
4.3 导答
教师提出问题后让学生回答，需要教师导答，即要启发诱导学生回答。善于诱导是教师教学艺术的表现。孔子很善于诱导，指出“君子之教，喻也”。善于导答，学生就会排除障碍，提问便会成功，否则就会归于失败。导答成功与否，取决于教师本身的业务素质和教学应变能力，导答的技艺有：
1、激将鼓励法。在课堂教学中，教师提出问题后让学生回答，有时会出现“冷场”现象，学生可能无动于衷，遇到这样的情况，教师要善于“激将”鼓励他们大胆地回答问题，要树立学生的自信心。教师可以用期待、信任的目光，暗示学生“你能行”。可以用热情诚恳的话语，“我相信，同学们都能回答出这个问题”。
2、定向点拔法。教师发问后，学生答不到点子上，或答非所问，或一时答不出，教师要定向引导，及时点拔，做好“指路人”，以便帮助学生走出思维误区，迅速而准确地达到思维目标，得到正确的结论。
3、举一反三法。在课堂教学中，学生往往对较难问题迟迟不能回答，这时教师不要急于讲解，合盘托出，可以提出具体的有启发性的补充问题，或举一个与其相似的事物比较，举一反三，帮助学生得出正确的答案。当然，教师的“举一”应具有代表性、典型性。
4、分解整体法。学生有时对教师所提问题吃不透、摸不准、答不了，说明问题的难度可能大了些，教师可将问题分解或若干个小问题，即化大为小，化整为零，降低问题的难度，来引导学生回答。
5 鼓励教会学生自己质疑提问
教会学生自己质疑提问，这是培养学生学习能力的重要组成部分。宋朝教育家朱熹说过：“读书无疑者须有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进”。赞科夫指出，“教会学生思考，这对学生来说，是一种最有价值的本钱”。通过质疑提问，学生不仅可以真正学到知识，而且可以发展求异思维能力。
教师要鼓励学生质疑提问，必须具备博大的胸怀和诲人不倦的师道精神。教师要做到教学相长，要及时地对善于提出问题的学生以鼓励和表扬。那么如何教会学生质疑提问呢？教师可以从以下几方面着手：
第一、树立学生不唯书、不唯师，敢于大胆质疑的精神，有了这种精神，就会有学会质疑的前提。
第二、教会学生善于围绕教学的重点、难点、中心思想来思考，以发现和提出问题。
第三、教会学生求异思维的方法，教师可以在教学中示范传授，采用问题教学法，矛盾教学法等，这样的教法对学生的思维有直接的影响，训练学生的求异思维。
总之，教学是一门科学，也是一门艺术。在教学中，教师不仅要自己善问、善答，更要重视鼓励和教会学生发现问题与提出问题，教师要保持着“循循善诱，诲人不倦”的师道精神，在热烈融洽的氛围里，悄然收获着教学相长的成果，真是一种教学的化境。