小学语文课堂的效率一直不能令人满意。是教师不敬业？不是！是学生不想好好学？不是！究其原因，我认为是学生听而不思、读而不思，即不会开展有效的思考。那么，如何改变这一现状？
　　
　　■ 课前阅读促思考
　　 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中有这样一段话：“怎样才能把这一群坐立不宁的、好奇心很强的、随时都会跑去追赶蝴蝶的小家伙吸引在你的身旁呢？要做到这一点，就必须使学生意识里有一点‘思维的引火线’，我们在备课的时候就要根据所教学的内容进行适当的拓展性的阅读。扩大学生的知识背景。使学生在所要学的知识中有某些已知的东西，在感知教材过程中，才能使儿童体验到自己在追求真理，产生脑力活动的自豪感，学生的思考才积极。”
　　 这段话告诉我们：通过课前阅读使学生了解即将学习的相关内容。其实，很多教师已经注意到学习之前鼓励学生去查阅与课文有关的资料，但是为什么课堂上没有出现我们所希望的那种课堂状态——情绪高涨、思维活跃，体验到自己在追求真理，产生脑力活动的自豪感呢？原因是在布置查阅资料时，教师心中不清楚学生要查阅哪些资料，在教学的哪个环节引入与课文相关的材料，要达到怎样的目的。
　　 要想使阅读成为“思维的引火线”，教师必须有目的地布置课外阅读：读什么，与课文的哪部分内容相联系，在什么时间联系，要达到怎样的目的等。
　　 我认为离学生生活比较远的课文有《将相和》、《赤壁之战》、《夜莺之歌》等，教学之前应布置学生了解作品创作的时代背景；有的课文需要学生了解作者：像巴金、老舍、叶圣陶、肖复兴等，同时，学生要阅读作者更多的作品，特别是成名作，不仅为学生理解课文做好准备，也拓展了学生的阅读空间。
　　 除阅读外，教师课前布置学生亲身体验、做社会调查也是促使学生课上积极思考的途径。如在学习《海上日出》前，我布置学生早起观日出，傍晚观日落，亲自去感受日出、日落的壮美。这样的文章还有《繁星》、《火烧云》等。在学习《永生的眼睛》前，我布置学生调查周围人对捐献器官的看法；去大剧院的献血车前采访无偿献血的人，感受无私奉献的品质。
　　
　　■ 质疑探究会思考
　　 “学起于思，思源于疑。”学生积极的思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索、去思考。
　　 提问质疑会思考。看课题提问题，让学生带着问题读文，很多教师都认可这种方法，但如何很好地利用这些问题，使学生养成边读边思的好习惯是值得研究的。我在走了很多弯路后，总结出以下方法——首先梳理学生的问题，分别处理：书上有现成答案的，学生初读时，就把答案划在书上，如《顶碗少年》一课中“少年什么样”；有些问题只要找到相应的自然段即可，目的是为理清文章的结构作铺垫。如《董存瑞舍身炸暗堡》中“为什么炸”、“为什么舍身炸”、“怎样炸”、“炸的结果怎么样”这样的问题；有些问题告诉学生这是课文的核心内容，要贯穿课文学习的始终，直到课文结束时综合全文才能理解。
　　 动笔划批去思考。阅读课上，教师要求学生笔不离手，划出不懂的词句查、听、问；划出好词佳句多积累；划出教师要求的词句。批出对内容的理解、对情感的体会、对写法的感悟。随时记下自己的收获，以此促使思维懒惰的学生动起来。教师巡视，鼓励、表扬会学的学生，借此指导阅读方法。
　　 课堂小结得思考。一节课结束后，我试着让学生做总结。开始时，学生无从下手、面面相觑，此时，我引导学生回忆本节课所学的内容，想想老师的评价、课中的小结、自己的收获，每个学生试着从一个方面做小结。做出高水平的小结不容易，学生需要全面梳理学习的内容和自己的学习心得。越来越多的学生乐于参与到此项内容中来，因为他们感觉到这是最高水平的智力活动。
　　 思考是一种学习的品质，唯有学生掌握了思考的方法，才能开展有效的学习活动，并在活动中感受学习的魅力，也才能让我们的课堂充满活力。教师作为学生成长的引领者，要引领学生学会思考、乐于思考、享受思考，为学生拥有终身学习的能力奠基。■
　　□编辑 王宇华