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摘要：
随着新课程改革的开展和实施，新的教育理念，尤其是“以生为本，学为中心”的教学理念在高中政治教学中传播开来。在新教学理念的指引下，情境教学法被不断地引入高中思想政治课堂中。所谓情境教学法，就是教师结合课本中的相关内容，有目的、有针对性地创设一定的情境，用生动形象的教学手法吸引学生参与其中并进行思考、讨论、分析、总结，从而激发学生学习思想政治的热情，强化学生对高中思想政治知识的理解。
关键词：情境教学法;优化;高中思想政治;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-098
随着新课程改革的开展和实施，“以生为本，学为中心”的教学理念在高中思想政治教学中逐渐传播开，教师应运用好情境教学法，结合学生的生活实际设计情境，运用图片、视频等呈现方式营造情境，激发学生的思维，引发学生主动学习，提升教与学的效率。
一、情境教学法在高中思想政治课中实施的意义
1.情境教学法符合新课改的要求
教师是课堂教学的主导者，学生是学习的主体。根据新课改的要求，教师既要把思想政治理论知识传授给学生，也要注重学生的个性化发展，提升学生的综合素质;既要从以“教育者为中心”转向“以学习者为中心”，又要从“教会学生知识”向“教会学生学习”转变，重视教学过程。情境教学法正体现了这些要求，突出了教师的主导地位和学生的主体地位。教师要根据教材中的哲学、政治、经济、文化内容和学生的现有水平来创设情境，从中对学生进行引导，让学生主动参与课堂教学活动，为学生主观能动性的发挥提供平台。师生互动、相互配合，促进了教学效率的提高，符合新课改的要求。
2.情境教学法具有特殊的教育价值
（1）激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。在讲授思想政治理论知识时，教师可以结合具体的知识点，根据自己的教学经验引入一些当前流行的思想政治材料及社会热点，满足学生的好奇心，使学生快速融入课堂，主动参与课堂学习，激发学生对思想政治学习的兴趣，发挥出各自的潜能，让学生感受到自己就是课堂的主体，从而提高学生学习思想政治的主动性和积极性。
（2）培养学生的创新意识与合作精神。情境教学的具体环节能够激发学生的求知欲和探索欲，使其大胆地开发与应用自己的创新及实践能力，创建出独特的解决政治、经济、哲学、文化中相关问题的方法，这对于增强学生的探索能力、创新能力有着重要的现实意义。同时，置身于问题情境中，只靠一个人“单打独斗”是不能完成任务的，解决情境中的高中政治问题，需要学生相互合作，形成合力。这样的情境，激发和强化了学生的合作精神，大大提升了学生协作与沟通会话的能力。
二、情境教学法在高中思想政治课中的应用策略
1.合理设计教学情境
什么样的教学情境才是最合理的呢？教师可以用一个高中思想政治教学中的例子来说明。教材中“多变的价格”一课内容，单纯靠教师讲授，学生很难理解，教师可以利用情境教学法来帮助学生更好地理解什么是卖方市场、什么是买方市场。备课时，教师要吃透教材，设计好相关要求、相关情境细节，并提前找好几名学生来模拟卖方和买方的生活情境。按照设计好的要求和规定，买东西的人要买到东西，卖东西的人必须将东西全部卖出。课堂上，教师分别找若干名女生扮演市场上卖东西的，找若干名男生扮演买东西的，一轮买卖结束后角色进行互换，由男生卖东西，女生买东西。课后总结时，教师积极引导，学生议论纷纷，互相交流，回味情境，挖掘知识点，得出结论，回归课本（买方市场就是买方往往占据主动权……;卖方市场就是卖者占有主动权……）。通过情境模拟，教师带领学生从教材出发，最后又让学生自觉归纳出教材中的理论知识。这样的情境教学贴近学生的生活实际，学生更容易理解知识点，记忆起来也更加深刻，达到了教学目标。也就是说，合理的教学情境要贴近学生的生活、符合教学目标。
2.进行多样的情境呈现
作为高中思想政治教师，要适时适度地借用图片、视频、文字等途径对情境内容进行生动呈现，以具有真实性与指向性的教学情境进行情境教学。例如，在讲解“从整体上把握事物之间的联系”这个知识点时，教师为学生播放了舞蹈视频《千手观音》，再现了当时的宏大场景，引导学生仔细品味这个舞蹈设计体现了唯物辩证法的什么原理，并以此导入新课的学习。哲学相对其他学科来说比较抽象、枯燥，教师运用学生喜闻乐见的方式进行指导和渲染，在一定程度上能夠点燃学生的学习热情，降低学生学习和理解的难度。同时，教师还可以通过多种多样的情境教学活动对情境进行展现，如利用高中教材中的场景再现、模拟（虚构）场景，帮助学生投入情境中，通过扮演角色、分组研讨等模式，更好地理解教学内容，加深对情境以及教材内容的理解，并在此基础上进行深入思考和分析，提高高中思想政治的学习效率。在讲授“文化的多样性与文化传播”这节内容时，正好菏泽举办了“菏泽国际牡丹花会”，教师组织学生去现场参观体验，学生从中感受到了国内外不同地域的不同风俗人情，领略了各地的民族文化及不同的精神风貌，更懂得中国文化的博大精深以及文化产业的创新发展。回到课堂，学生积极主动地交流探讨“文化多样性”的相关知识。
总之，在高中思想政治课中运用情境教学法，既可以提升教师的专业技能，又可以培养学生独立思考问题的能力，使学生能够从整体上把握知识。此外，我认为情境教学还需要具备两个前提，即轻松的课堂氛围和教师恰当的引导。在轻松的课堂氛围中，教师和学生才能做到交流热烈、平等互动，学生才能更快地切入主题，更愿意参与到情境中。同时，学生的知识、阅历、能力有限，教师在讲解情境时要做到理论联系实际，对学生进行积极引导，帮助学生树立自信心，进而真正成为学习的主人。
参考文献
[1]王清华.高中政治教学中案例教学法的应用探究[J].学周刊，2016（6）.
[2]舒敏.案例教学法在高中政治教学中的应用[J].林区教学，2019（5）.
[3]张忠坡.情境体验式教学模式在高中政治教学设计中的应用[J].基础教育，2017（11）.
随着新课程改革的开展和实施，新的教育理念，尤其是“以生为本，学为中心”的教学理念在高中政治教学中传播开来。在新教学理念的指引下，情境教学法被不断地引入高中思想政治课堂中。所谓情境教学法，就是教师结合课本中的相关内容，有目的、有针对性地创设一定的情境，用生动形象的教学手法吸引学生参与其中并进行思考、讨论、分析、总结，从而激发学生学习思想政治的热情，强化学生对高中思想政治知识的理解。
关键词：情境教学法;优化;高中思想政治;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-098
随着新课程改革的开展和实施，“以生为本，学为中心”的教学理念在高中思想政治教学中逐渐传播开，教师应运用好情境教学法，结合学生的生活实际设计情境，运用图片、视频等呈现方式营造情境，激发学生的思维，引发学生主动学习，提升教与学的效率。
一、情境教学法在高中思想政治课中实施的意义
1.情境教学法符合新课改的要求
教师是课堂教学的主导者，学生是学习的主体。根据新课改的要求，教师既要把思想政治理论知识传授给学生，也要注重学生的个性化发展，提升学生的综合素质;既要从以“教育者为中心”转向“以学习者为中心”，又要从“教会学生知识”向“教会学生学习”转变，重视教学过程。情境教学法正体现了这些要求，突出了教师的主导地位和学生的主体地位。教师要根据教材中的哲学、政治、经济、文化内容和学生的现有水平来创设情境，从中对学生进行引导，让学生主动参与课堂教学活动，为学生主观能动性的发挥提供平台。师生互动、相互配合，促进了教学效率的提高，符合新课改的要求。
2.情境教学法具有特殊的教育价值
（1）激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。在讲授思想政治理论知识时，教师可以结合具体的知识点，根据自己的教学经验引入一些当前流行的思想政治材料及社会热点，满足学生的好奇心，使学生快速融入课堂，主动参与课堂学习，激发学生对思想政治学习的兴趣，发挥出各自的潜能，让学生感受到自己就是课堂的主体，从而提高学生学习思想政治的主动性和积极性。
（2）培养学生的创新意识与合作精神。情境教学的具体环节能够激发学生的求知欲和探索欲，使其大胆地开发与应用自己的创新及实践能力，创建出独特的解决政治、经济、哲学、文化中相关问题的方法，这对于增强学生的探索能力、创新能力有着重要的现实意义。同时，置身于问题情境中，只靠一个人“单打独斗”是不能完成任务的，解决情境中的高中政治问题，需要学生相互合作，形成合力。这样的情境，激发和强化了学生的合作精神，大大提升了学生协作与沟通会话的能力。
二、情境教学法在高中思想政治课中的应用策略
1.合理设计教学情境
什么样的教学情境才是最合理的呢？教师可以用一个高中思想政治教学中的例子来说明。教材中“多变的价格”一课内容，单纯靠教师讲授，学生很难理解，教师可以利用情境教学法来帮助学生更好地理解什么是卖方市场、什么是买方市场。备课时，教师要吃透教材，设计好相关要求、相关情境细节，并提前找好几名学生来模拟卖方和买方的生活情境。按照设计好的要求和规定，买东西的人要买到东西，卖东西的人必须将东西全部卖出。课堂上，教师分别找若干名女生扮演市场上卖东西的，找若干名男生扮演买东西的，一轮买卖结束后角色进行互换，由男生卖东西，女生买东西。课后总结时，教师积极引导，学生议论纷纷，互相交流，回味情境，挖掘知识点，得出结论，回归课本（买方市场就是买方往往占据主动权……;卖方市场就是卖者占有主动权……）。通过情境模拟，教师带领学生从教材出发，最后又让学生自觉归纳出教材中的理论知识。这样的情境教学贴近学生的生活实际，学生更容易理解知识点，记忆起来也更加深刻，达到了教学目标。也就是说，合理的教学情境要贴近学生的生活、符合教学目标。
2.进行多样的情境呈现
作为高中思想政治教师，要适时适度地借用图片、视频、文字等途径对情境内容进行生动呈现，以具有真实性与指向性的教学情境进行情境教学。例如，在讲解“从整体上把握事物之间的联系”这个知识点时，教师为学生播放了舞蹈视频《千手观音》，再现了当时的宏大场景，引导学生仔细品味这个舞蹈设计体现了唯物辩证法的什么原理，并以此导入新课的学习。哲学相对其他学科来说比较抽象、枯燥，教师运用学生喜闻乐见的方式进行指导和渲染，在一定程度上能夠点燃学生的学习热情，降低学生学习和理解的难度。同时，教师还可以通过多种多样的情境教学活动对情境进行展现，如利用高中教材中的场景再现、模拟（虚构）场景，帮助学生投入情境中，通过扮演角色、分组研讨等模式，更好地理解教学内容，加深对情境以及教材内容的理解，并在此基础上进行深入思考和分析，提高高中思想政治的学习效率。在讲授“文化的多样性与文化传播”这节内容时，正好菏泽举办了“菏泽国际牡丹花会”，教师组织学生去现场参观体验，学生从中感受到了国内外不同地域的不同风俗人情，领略了各地的民族文化及不同的精神风貌，更懂得中国文化的博大精深以及文化产业的创新发展。回到课堂，学生积极主动地交流探讨“文化多样性”的相关知识。
总之，在高中思想政治课中运用情境教学法，既可以提升教师的专业技能，又可以培养学生独立思考问题的能力，使学生能够从整体上把握知识。此外，我认为情境教学还需要具备两个前提，即轻松的课堂氛围和教师恰当的引导。在轻松的课堂氛围中，教师和学生才能做到交流热烈、平等互动，学生才能更快地切入主题，更愿意参与到情境中。同时，学生的知识、阅历、能力有限，教师在讲解情境时要做到理论联系实际，对学生进行积极引导，帮助学生树立自信心，进而真正成为学习的主人。
参考文献
[1]王清华.高中政治教学中案例教学法的应用探究[J].学周刊，2016（6）.
[2]舒敏.案例教学法在高中政治教学中的应用[J].林区教学，2019（5）.
[3]张忠坡.情境体验式教学模式在高中政治教学设计中的应用[J].基础教育，2017（11）.