长期以来，语文界只注重对作文批改方法的探讨，对作文评语则不仅重视不够，而且有排斥的倾向。我们不可否认，语文教师在日常教学中最痛苦的事莫过于批改作文了，教师辛辛苦苦的写批语，学生就能提高写作能力了吗？不尽然。在这里，我们要讲究作文批语的艺术性，教师必须重视并写好作文评语。作文批语不仅要找出错字病句，而且还要让学生明确自己作文的优点和不足，帮助学生逐渐提高写作水平。
　　一、 评语要有针对性
　　翻开学生的作文本，教师的评语基本都是“中心明确、条理清晰、内容丰富、字迹工整”等正确的套话。千人一面，千篇一律，学生看了只会一头雾水，不得要领。学生很看重教师对自己的态度、对自己的评价，可就这么几句干巴巴的话，完全起不到应有的启发点拨的作用，它能给学生多少切实的指导呢？
　　作文评语要有针对性，是说教师应针对学生的习作，紧扣新课程标准的作文要求，有的放矢地中肯的写评语，少说废话，套话。这就要求教师要根据作文训练的要求，具体问题具体分析，切忌“脸谱化”、“公式化”、“八股化”，不要把新课标中有关写作的条条框框硬套在学生的作文中，这样学生往往抓不住要领，无从下手。
　　为使学生真正从教师的评语中受益，就要因文而异。对于写作比较好的学生，批语重在思维方法和写作技巧上加以点拨，对他们则提出更高的要求；而对作文相对较差的学生则主要采取褒多贬少，重在鼓励的办法，不断消除学生的为难心理和自卑情绪，激发他们的写作热情，努力挖掘他们身上的闪光点，引导他们该如何作文。
　　二、 评语要有启发性
　　叶圣陶先生曾提出：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”叶老的话是值得我们深思的。我们有的语文教师精批细改，着力指出作文中的不足，费力不少，但学生不领你的情，下次作文还是“一如既往”，虚心接受，坚决不改。那么如何才能使功夫不“同于虚掷”，真正使学生做到“晓其故”呢？
　　首先，教师在发现学生作文中的缺点时，不要一一替学生去改正。要启发他们自己修改，不直接点明，而是曲意道破，借助批语的点拨启发去认识、辨明、纠正，诱导他们对于一些作文的技巧问题，去做比较深入的思考，提高分析和解决问题的能力。因此，一条评语若仅仅指出了习作的得失，让学生知道了文章是好还是不好，这是不够的。更重要的是，让学生从评语中受到启发，从而产生思索的冲动和再创作的欲望，这才是一条真正有作用、有价值的评语。这样才能充分发挥作文评语的指导作用。比如一位学生写《春》，作者运用一般化的语言来叙述，把充满诗意的场面写得很平淡。我在批语中启发道：“以诗人画更精彩，聪明的你能联系与画面相关的古诗吗？”启发性批语旨在为学生留下思考的空间、时间，让学生揣摩批语的言外之意、弦外之音，以欲言又止的语言技巧引导学生反复推敲、修炼。
　　其次，精批略改，“逼”学生动笔。既然提精批，又提略改，是否前后矛盾？“精批”并非就是一味的“多改”，而是尽可能地找出学生作文中的优点和问题，给予恰当的奖赏、指导、点拨，教师的一个符号、一句评语，都能引起学生的思考；“改”的工作尽量交给学生去做。这样就可以比较好的保护学生自尊心和自信心，使他们愿意去改，能够会改。“这句话不通，请改通顺”、“这儿如果加上心理活动就更为具体了，请把你当时的感受写进去”，这样的批改，给学生留下了思考的余地，学生在教师的点拨下，不仅“知其然”而且“知其所以然”。
　　三、评语要有鼓励性
　　由于传统教学中对学生作文的过高要求，再加上教师评语的生硬、刻板，使学生对作文产生了一种恐惧心理，觉得作文是一件很难、很苦的事。其实学生作文只是一种练笔，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是很正常的。我们不能用文学的标准去要求他们。而学生每次完成作文之后，都有希望得到教师肯定和表扬的心理。所以，在作文评语中要多写一些鼓励性的评语，即使是对学生作文中的不足之处，也要用一种商量式的评语。
　　心理学家威廉•詹母斯说：“人性中最深切的禀质，是被人欣赏的渴望。”鼓励式的批语能激发学生创作热情，培养学生写好文章的自信心。茅盾上小学时，教师在他的《宋太祖杯酒释兵论》的文末，写下这样的批语：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造。其竭力用功，勉成大器！”我们可以想象少年的茅盾该是如何受其感发和激励。
　　教师要“戴着放大镜找优点”，不能专找学生的不足，尤其是作文水平相对较差的学生，更应努力发现优点给予鼓励。从某种意义上来说，好作文不一定是教师教出来的，但可能是教师鼓励出来的。人常说，教育的艺术，说到底是一种鼓励的艺术，写作文评语也是如此。一个语文教师必须在评语中贯彻鼓励性原则，敢于鼓励，善于鼓励。教师批改作文不是法官判案，不必那么拘泥，可坚持鼓励优点但不纵容缺点的做法。对学生作文中的缺点，也应坚持鼓励性原则，婉转地指出，使“忠言”也能“顺耳”。如“言之无物，语言罗嗦”改为“孩子，你若能把文章写得再细致些，再具体些，就会更加充实、动人。如果从中能多挤些水分，语言就更简洁了。”这样的评语，学生不仅乐于接受，也便于修改。对教师来说三言两语、信手拈来的作文评语，对学生可是字字重千斤，直接影响到他们的作文甚至做人，所以，必须字斟句酌，实事求是地采取积极的赞赏态度。
　　當然，作文评语的艺术性还不止这些，只要我们运用的精当，做到和善而不伤害自尊，平等而不盛气凌人，中肯而不虚与委蛇，与学生真诚沟通，那么学生的作文水平肯定会有所提高的。可见，作文评语在作文教学中有着无可替代的作用，我们语文教师更应责无旁贷。