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【摘 要】本文以重大突发公共卫生事件——“新型冠状病毒感染的肺炎疫情”为背景，通过阐述线上教学的内涵及优势，结合当前高校开展思政课线上教学的必要性和紧迫性，以及面临的问题提出应对策略，以期可以为高校思政课应对重大突发公共卫生事件提供借鉴和学习作用。
【关键词】重大突发公共卫生事件;新冠肺炎疫情;高校思政课;线上教学
庚子年伊始，一场突如其来的新型冠状病毒感染的肺炎疫情打乱了我们的正常的生活和工作秩序，学校无法正常开学。为应对这场波及全国的重大突发公共卫生事件，各大高校积极响应“停课不停学、停课不停教”的号召，线上教学适时进入老师和学生的生活。
一、线上教学的突出特点
（一）线上教学的内涵
“线上教学”是科技时代发展的产物，即通过网上授课，让人们足不出户随时随地就可以学习知识。“线上教学”是以班级为单位组织授课和双向互动，以录播课为主，采取“录播+线上答疑”的形式，有条件的则采用直播+线上答疑的形式，课后辅导则通过点播或线上答疑形式实现。
（二）线上教学的特点
1.突破时间空间的限制
线上教学以网络为主，相比传统的线下教学更加方便、快捷，教师和学生通过一台电脑、一部手机即可开展教学互动，突破了时间空间的限制，很好地解决了现阶段因疫情防控不能多人聚集进行面对面授课的问题，师生在家就可以完成教学任务。
2.满足学生个性化需求
随着新媒体技术在教育领域的广泛运用，网络教学资源极为丰富，在为教师拓宽备课思路的同时，也为学生的自主学习提供了更广阔的选择空间。学生根据自己学习能力和学习状态的不同，自主安排学习进度、选择学习内容，学生从被动学习变为主动学习，更有效地提高了学生学习的针对性和积极性。
3.实现互动交流零障碍
在线教学突破了“學校围墙”的限制，消除了学生对老师的恐惧，学生可以通过“学习区、留言板”等反馈学习中遇到的问题和感受，老师则可以通过智能化的评估系统了解学生对知识的掌握情况，并能根据教学的实际情况及时调整教学方案，教与学在不断地交流传递中得到了及时调整和优化。
二、高校思政课线上教学使命
（一）落实立德树人的根本任务
高校承担着培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要使命，思政课则有着鲜明的政治属性，是开展大学生思想政治教育的主渠道、主阵地。高校思政课关系高校培养什么样的人、怎么培养人、为谁培养人的根本问题，即便是特殊时期，对大学生的思想政治教育也不能松懈。
（二）符合特殊时期的教学需求
在抗击疫情、延期开学的背景下，互联网突破时间和空间的限制，成为疫情期间落实“停课不停教、停课不停学”的重要平台。战“疫”时期，思政课教师利用网络资源开展在线教学在一定程度上弥补了延期开学的冲击。
（三）切实把握意识形态的主动权
疫情期间，一些危言耸听的不实报道在一定程度地会给大学生的思想和心理造成压力。思政课教师要在疫情期间发挥关键性作用，通过开展在线教学时牢牢把握意识形态的主动权，引导学生言论正能量，理性对待疫情发展，坚决拥护党中央的防疫政策。
三、当前高校思政课线上教学面临的问题
（一）城乡之间存在“数字鸿沟”
“上网课”对于农村地区，尤其是生活在偏远山区的学生来说并不是一件容易的事。由于教育水平和硬件设施与城市仍然存在较大的差距，学生因“无智能手机、无电脑、无网络、信号弱、不稳定”等原因无法顺利完成疫情期间“停课不停学”的号召。
（二）教师的线上教学经验不足
受疫情的影响，老师们不得不仓促将教学活动从线下转向线上，绝大多数没有接触过线上教学，由于线上教学经验不足、心理压力过大，加上教学过程中可能出现的一些突发状况，如：“服务器崩溃、网络堵塞，学生质疑”等，都会让高校思政课的线上教学效果大打折扣。
（三）学生对线上教学模式不能适应
疫情期间，所有课程的线上教学几乎同时开放，不同课程的线上教学可能通过不同的教学软件来实现，如“钉钉、雨课堂、云课堂、超星尔雅、大学生慕课”等。学生长时间的视觉疲劳，加上网络信号的不稳，老师不能及时解答疑惑等现象的出现，会让学生对思政课的线上教学产生反感和排斥。
（四）师生关系因“真空”距离难以共情
线上教学过程中，老师和学生之间存在着“真空”距离。学生无法与老师进行实时对话，老师不能对学生进行现场指导，线上教师与学生的互动只能通过留言板和极其有限的现场连线来实现，线上教学的“真空”距离让老师和学生之间难以产生共情。
（五）教学质量因缺乏现场监管难以保障
线上教学效果大多取决于学生的自律和自觉，线上教学由于欠缺老师的现场指导和督促，一些自我约束能力比较差、注意力不集中的学生在线上课堂“打游戏、听音乐、聊家常、看小说、追影视剧”，甚至出现中途离开课堂的现象，思政教育难以形成全员、全过程、全方位育人的格局。
（六）教学效果因条件限制难以实现
线上教学过程中，老师无法直观感受学生的学习状态，也无法主动发现学生存在的问题，老师和学生之间、学生与学生之间的互动交流更没有线下教学的热烈场面。老师无法正常组织学生进行“小组讨论、主题辩论、现场模拟”等教学活动，单一的授课方式、滞后的教学反馈，冰冷的教学氛围，会让高校思政课的线上教学逐渐失去吸引力和感染力。
四、高校思政课线上教学策略
（一）开展专项精准排查，提供个人帮扶指导
首先，各县区教育部门要对学生的线上学习条件开展专项排查，动员驻村扶贫干部、乡村党员干部等为特殊群体的线上学习提供临时学习终端;其次，学校要组织教师对不具备网络条件的学生通过“发放学习资料、定期答疑解惑”等方式提供个性化学习指导服务;最后，在恢复课堂教学后，教师要精准分析学情，对因故不能参加线上学习的学生实施“一对一”辅导。 （二）制定线上培训计划，建立网络教研机制
首先，学校要及时做好线上教学的专项培训计划，在开学前组织权威专家、技术人员或者有经验的老师对全体教师进行集中培训、指导答疑;另一方面，要建立有效的网络教研机制，以课程团队为单位定期开展线上教研活动，分享线上教学方式、方法，并对教学中出现的各种问题做出预判和提供解决方案。
（三）加强学生思想教育，提升学生综合素养
突如其来的疫情让学生原本的社交网络完全变成网络社交，封闭的物理空间和窄小的社交空间，会让学生的思想发生震动，容易产生负面的情绪。高校思想政治教育工作者一方面要加强学生的思想引导，帮助学生科学认知、辩证思考、接纳情绪，适应危机时期带来的变化;另一方面，要引导学生在疫情期间实现自我管理，积极应对“停课不停学”的线上教学活动。
（四）充分利用教学资源，合理把握授课时间
首先，要充分利用线上教学资源，对授课视频、课堂测试、知识拓展等教学资源进行有效的筛选和整合;其次，在备课过程中要结合学情和班情对教学环节进行科学合理的规划，要减少重复的、没有必要的教学设计;最后，教师要合理把握授课时间，避免单纯的“主播”表演，突出教学重、难点。
（五）加强课堂教学管理，设置合理评价体系
首先，教师要对班级的学习情况进行总结，并将学生的学习状态、学习效果定期通报、反馈;其次，教师可利用班级现有的管理团队对班级成员进行课堂及作业的督促考勤;最后，教師要重视学生学习任务的布置、批改和反馈，可采用“小组或个人量化考评、优秀作品展示”等方式，设置合理有效的评价方式。
（六）开展师生有效互动，注重收集教学反馈
教师要在线上教学中扮好“导师”角色，突出学生的主体地位。首先，讲解知识点时要适当“留白”，注重引导学生去分析、解决问题，并给学生足够的思考和想象空间;其次，要精心设计互动环节，适当通过“现场连线、互动答疑、过关练习”等来提升学生的专注度和参与度，激发学生的学习兴趣;最后，要善于听取同行的评价、建议和收集教学反馈，以及时调整教学方案。
五、结束语
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。”这一辩证思想为重大突发公共卫生事件的思政课教学提供重要的指导意义。面对突如其来的疫情，作为创新体系的重要力量，高校思政课教师要运用新媒体技术精心打造多元化的线上课堂，做活疫情下的思政课。
参考文献：
[1]谌雷元，左婷.突发疫情下高职院校思政课线上教学问题及对策研究[J].武汉交通职业学院学报，2020，22（01）：61-65.
[2]杨欣.构建“线上线下实践”三位一体的教学模式，积极提升高校思想政治教育话语权[J].知识经济，2018（02）：177-178.
[3]孙兴洋.抗击疫情下高职院校的教育教学改革[J].当代职业教育，2020（02）：7-9.
基金项目：
2019年广西高校大学生思政教育理论与实践研究立项课题“新媒体环境下高职院校思政课信息化教学实效性研究——以广西工业职业技术学院为例”（批准号：2019SZ038）的阶段性成果。
作者简介：
杨乐燕（1985.09—），女，汉族，广西北海人，副教授，广西工业职业技术学院马克思主义学院教师，主要研究方向为思想政治教育。
（作者单位：广西工业职业技术学院）
【关键词】重大突发公共卫生事件;新冠肺炎疫情;高校思政课;线上教学
庚子年伊始，一场突如其来的新型冠状病毒感染的肺炎疫情打乱了我们的正常的生活和工作秩序，学校无法正常开学。为应对这场波及全国的重大突发公共卫生事件，各大高校积极响应“停课不停学、停课不停教”的号召，线上教学适时进入老师和学生的生活。
一、线上教学的突出特点
（一）线上教学的内涵
“线上教学”是科技时代发展的产物，即通过网上授课，让人们足不出户随时随地就可以学习知识。“线上教学”是以班级为单位组织授课和双向互动，以录播课为主，采取“录播+线上答疑”的形式，有条件的则采用直播+线上答疑的形式，课后辅导则通过点播或线上答疑形式实现。
（二）线上教学的特点
1.突破时间空间的限制
线上教学以网络为主，相比传统的线下教学更加方便、快捷，教师和学生通过一台电脑、一部手机即可开展教学互动，突破了时间空间的限制，很好地解决了现阶段因疫情防控不能多人聚集进行面对面授课的问题，师生在家就可以完成教学任务。
2.满足学生个性化需求
随着新媒体技术在教育领域的广泛运用，网络教学资源极为丰富，在为教师拓宽备课思路的同时，也为学生的自主学习提供了更广阔的选择空间。学生根据自己学习能力和学习状态的不同，自主安排学习进度、选择学习内容，学生从被动学习变为主动学习，更有效地提高了学生学习的针对性和积极性。
3.实现互动交流零障碍
在线教学突破了“學校围墙”的限制，消除了学生对老师的恐惧，学生可以通过“学习区、留言板”等反馈学习中遇到的问题和感受，老师则可以通过智能化的评估系统了解学生对知识的掌握情况，并能根据教学的实际情况及时调整教学方案，教与学在不断地交流传递中得到了及时调整和优化。
二、高校思政课线上教学使命
（一）落实立德树人的根本任务
高校承担着培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要使命，思政课则有着鲜明的政治属性，是开展大学生思想政治教育的主渠道、主阵地。高校思政课关系高校培养什么样的人、怎么培养人、为谁培养人的根本问题，即便是特殊时期，对大学生的思想政治教育也不能松懈。
（二）符合特殊时期的教学需求
在抗击疫情、延期开学的背景下，互联网突破时间和空间的限制，成为疫情期间落实“停课不停教、停课不停学”的重要平台。战“疫”时期，思政课教师利用网络资源开展在线教学在一定程度上弥补了延期开学的冲击。
（三）切实把握意识形态的主动权
疫情期间，一些危言耸听的不实报道在一定程度地会给大学生的思想和心理造成压力。思政课教师要在疫情期间发挥关键性作用，通过开展在线教学时牢牢把握意识形态的主动权，引导学生言论正能量，理性对待疫情发展，坚决拥护党中央的防疫政策。
三、当前高校思政课线上教学面临的问题
（一）城乡之间存在“数字鸿沟”
“上网课”对于农村地区，尤其是生活在偏远山区的学生来说并不是一件容易的事。由于教育水平和硬件设施与城市仍然存在较大的差距，学生因“无智能手机、无电脑、无网络、信号弱、不稳定”等原因无法顺利完成疫情期间“停课不停学”的号召。
（二）教师的线上教学经验不足
受疫情的影响，老师们不得不仓促将教学活动从线下转向线上，绝大多数没有接触过线上教学，由于线上教学经验不足、心理压力过大，加上教学过程中可能出现的一些突发状况，如：“服务器崩溃、网络堵塞，学生质疑”等，都会让高校思政课的线上教学效果大打折扣。
（三）学生对线上教学模式不能适应
疫情期间，所有课程的线上教学几乎同时开放，不同课程的线上教学可能通过不同的教学软件来实现，如“钉钉、雨课堂、云课堂、超星尔雅、大学生慕课”等。学生长时间的视觉疲劳，加上网络信号的不稳，老师不能及时解答疑惑等现象的出现，会让学生对思政课的线上教学产生反感和排斥。
（四）师生关系因“真空”距离难以共情
线上教学过程中，老师和学生之间存在着“真空”距离。学生无法与老师进行实时对话，老师不能对学生进行现场指导，线上教师与学生的互动只能通过留言板和极其有限的现场连线来实现，线上教学的“真空”距离让老师和学生之间难以产生共情。
（五）教学质量因缺乏现场监管难以保障
线上教学效果大多取决于学生的自律和自觉，线上教学由于欠缺老师的现场指导和督促，一些自我约束能力比较差、注意力不集中的学生在线上课堂“打游戏、听音乐、聊家常、看小说、追影视剧”，甚至出现中途离开课堂的现象，思政教育难以形成全员、全过程、全方位育人的格局。
（六）教学效果因条件限制难以实现
线上教学过程中，老师无法直观感受学生的学习状态，也无法主动发现学生存在的问题，老师和学生之间、学生与学生之间的互动交流更没有线下教学的热烈场面。老师无法正常组织学生进行“小组讨论、主题辩论、现场模拟”等教学活动，单一的授课方式、滞后的教学反馈，冰冷的教学氛围，会让高校思政课的线上教学逐渐失去吸引力和感染力。
四、高校思政课线上教学策略
（一）开展专项精准排查，提供个人帮扶指导
首先，各县区教育部门要对学生的线上学习条件开展专项排查，动员驻村扶贫干部、乡村党员干部等为特殊群体的线上学习提供临时学习终端;其次，学校要组织教师对不具备网络条件的学生通过“发放学习资料、定期答疑解惑”等方式提供个性化学习指导服务;最后，在恢复课堂教学后，教师要精准分析学情，对因故不能参加线上学习的学生实施“一对一”辅导。 （二）制定线上培训计划，建立网络教研机制
首先，学校要及时做好线上教学的专项培训计划，在开学前组织权威专家、技术人员或者有经验的老师对全体教师进行集中培训、指导答疑;另一方面，要建立有效的网络教研机制，以课程团队为单位定期开展线上教研活动，分享线上教学方式、方法，并对教学中出现的各种问题做出预判和提供解决方案。
（三）加强学生思想教育，提升学生综合素养
突如其来的疫情让学生原本的社交网络完全变成网络社交，封闭的物理空间和窄小的社交空间，会让学生的思想发生震动，容易产生负面的情绪。高校思想政治教育工作者一方面要加强学生的思想引导，帮助学生科学认知、辩证思考、接纳情绪，适应危机时期带来的变化;另一方面，要引导学生在疫情期间实现自我管理，积极应对“停课不停学”的线上教学活动。
（四）充分利用教学资源，合理把握授课时间
首先，要充分利用线上教学资源，对授课视频、课堂测试、知识拓展等教学资源进行有效的筛选和整合;其次，在备课过程中要结合学情和班情对教学环节进行科学合理的规划，要减少重复的、没有必要的教学设计;最后，教师要合理把握授课时间，避免单纯的“主播”表演，突出教学重、难点。
（五）加强课堂教学管理，设置合理评价体系
首先，教师要对班级的学习情况进行总结，并将学生的学习状态、学习效果定期通报、反馈;其次，教师可利用班级现有的管理团队对班级成员进行课堂及作业的督促考勤;最后，教師要重视学生学习任务的布置、批改和反馈，可采用“小组或个人量化考评、优秀作品展示”等方式，设置合理有效的评价方式。
（六）开展师生有效互动，注重收集教学反馈
教师要在线上教学中扮好“导师”角色，突出学生的主体地位。首先，讲解知识点时要适当“留白”，注重引导学生去分析、解决问题，并给学生足够的思考和想象空间;其次，要精心设计互动环节，适当通过“现场连线、互动答疑、过关练习”等来提升学生的专注度和参与度，激发学生的学习兴趣;最后，要善于听取同行的评价、建议和收集教学反馈，以及时调整教学方案。
五、结束语
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。”这一辩证思想为重大突发公共卫生事件的思政课教学提供重要的指导意义。面对突如其来的疫情，作为创新体系的重要力量，高校思政课教师要运用新媒体技术精心打造多元化的线上课堂，做活疫情下的思政课。
参考文献：
[1]谌雷元，左婷.突发疫情下高职院校思政课线上教学问题及对策研究[J].武汉交通职业学院学报，2020，22（01）：61-65.
[2]杨欣.构建“线上线下实践”三位一体的教学模式，积极提升高校思想政治教育话语权[J].知识经济，2018（02）：177-178.
[3]孙兴洋.抗击疫情下高职院校的教育教学改革[J].当代职业教育，2020（02）：7-9.
基金项目：
2019年广西高校大学生思政教育理论与实践研究立项课题“新媒体环境下高职院校思政课信息化教学实效性研究——以广西工业职业技术学院为例”（批准号：2019SZ038）的阶段性成果。
作者简介：
杨乐燕（1985.09—），女，汉族，广西北海人，副教授，广西工业职业技术学院马克思主义学院教师，主要研究方向为思想政治教育。
（作者单位：广西工业职业技术学院）