论文部分内容阅读
【摘要】兴趣是最好的老师。只有激发兴趣才会使学生集中学习的注意力，激发学生主动参与意识，让学生产生一种内在学习动力。教师要根据学生的身心特点及认知规律，结合化学学科的特点，精心设计教学内容、联系生活实际、创设教学的情境，营造愉悦的学习氛围，更好地激发学生学习兴趣，使他们把学习作为自己的内心需要，爱学乐学，并真正感知到学习的乐趣。
【关键词】化学教学 兴趣 激发 求知欲 交流合作
美国心理学家布鲁纳曾说：“学习的动力，是对学习材料的兴趣，兴趣是最好的老师”。只有激发兴趣才会集中学生学习的注意力，激发学生主动参与意识，让学生產生一种内在学习动力。因此培养学生学习兴趣是化学教学中最有效的方法。
一、精心设计教学，培养学习兴趣。
初中化学是九年级学生首次接触的一门学科，在教学中若不提高学生的兴趣，不充分调动学生的学习积极性，不激励学生充分参与，若按照课本体系照本宣科，这样取得的教学效果一定不会理想。在学生中可能出现“学不会”“不会学”、学习知识苦燥、乏味，甚至出现厌学现象。因此教师在教学中要根据学生的身心特点及认知规律，结合化学学科的特点，精心设计教学内容和方法、步骤，更好地激发学生学习兴趣，学生有了学习兴趣，他们的思维就会保持在积极的探究状态之中，有了兴趣他们会把学习作为自己的内心需要，他们会爱学乐学，并真正感知到学习不是一种负担。如在《二氧化碳的性质》一节教学中，课堂上设计这样的情境：意大利有一个奇怪的山洞，有猎人带着他的猎狗，手持火把进入山洞后，发现猎狗死了，当他蹲下来时发现火把又灭了，他便急忙跑出山洞。这时学生会有不同的想法、说法和问题，是山洞中没有气体？是这种气体比较重沉于洞底？山洞中的气体不支持燃烧、不能供给呼吸？于是有争论、辩论、求解答案。这样的教学设计不仅刺激学生学习的欲望，让学生学会了方法，加深了对该气体性质的印象，也增加了学习乐趣，学生的积极、主动性会更高，学生认识知识、理解知识也很快。
二、课堂开放，激发学生的学习热情。
德国教育家第斯多惠普指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”同时新课程理念提倡主动参与、乐于探究、交流合作的学习方式，追求学生在互动学习中不断前进。教师要真正把课堂还给学生，把积极思考的主动权交给学生，要由灌输知识的传统教学模式转变为以学生问题意识和开发学生潜能为教学本位，强化学生的参与意识，努力开展社会实践活动，引导学生多动手、多参与，努力为学生营造一种适合探索的氛围，才能有效促进学生互动、合作交流，要放手让学生自己去尝试，去发现问题，找到解决问题的途径和方法。如在《金属资源的利用和保护》一节时，我让学生走出校园，在当地金属铸造、加工厂让学生自己观察一些金属的颜色、生锈、金属焊接等情况，学生提出了很多书本上没有提到的问题.金属为什么会生锈？铁锈的颜色、状态、炉具防锈的方法等，这些铁块从何而来？此时教师因势诱导、讲解了生铁冶炼、金属生锈的条件、金属的防锈等知识，学生在愉悦的状态下积极参与学习，也感到了学习的乐趣。
三、巧设问题悬念，激发学习激情。
悬念是一个问题需要得到答案的焦急的心理。它会让学生对新知识的急于了解和期盼。巧设悬念可以诱发学生强烈的学习激情。尤其是与生活实际联系紧密的一些学生熟悉的生活实验现象或实验作为悬念，更利于学生理解和消化。如在“燃烧的条件的探究实验”中，表演小魔术----烧不坏的手帕，手帕上沾水后再沾上酒精，教师演示完后，让学生积极主动的去思考、去分析、去弄清楚“为什么”，使学生兴致勃勃沉静在快乐的气氛中。这样学生有了好奇心，从而引起思考问题：手帕燃烧一会儿停止又是为什么？到底是什么在燃烧？手帕上沾水为什么手帕没有着火？不沾水会着火吗？燃烧具备哪些条件？进而去联系生活实际去理解燃烧：生活中有木材、煤来做燃料，为什么要用木材引燃煤块？它们的燃烧情况又如何，是否也满足了燃烧的条件？只有学生能提出一些问题，当问题逐一得到解决时，学生的兴趣得以激发，他们学习积极性也不断提高。
四、创设实验情境，激发求知欲。
化学是一门以实验为基础的科学，通过化学实验创设教学的情境，营造愉悦的学习氛围，很容易激发学生的学习求知欲，学生通过探究实验帮助形成化学概念，理解化学知识，在实验探究中动脑、动口、动手，调动各种器官参与感知活动，更好地掌握实验技能，训练观察、思维能力，在相互交流学习中激发学生求知欲和探究欲。如《氧气的性质》一节教学中，教师演示实验：将一根带火星的木条分别插入空气、氧气瓶中，让学生自己观察、分析，得出实验结论：木条在氧气瓶中复燃了，氧气能支持燃烧，而空气瓶中插入的木条不会复燃。再做实验：将带火星的木条分别插入正放和倒放的氧气瓶中，现象又是如何？学生在探究中提出了空气中是否有氧气、有氧气为什么不能使带火星的木条复燃，倒放的氧气瓶中气体中带火星的木条不会复燃的原因等问题。教师及时分析、总结，得出氧气的密度比空气密度大，氧气具有氧化性、空气不是单一的一种气体、空中其它气体影响了氧气的化学性质等结论。
另外，教师让学生利用家庭中有的物质进行实验，如：用食用醋在鸡蛋壳上写字煮熟后蛋壳内留下字迹、用食醋来清洗水壶中水垢、用食醋和纯碱制家庭灭火器、用干电池中的碳棒来润滑久未开启的铁锁、学会鉴别羊毛衫的真与假等学生易做成功的实验，培养学生科学态度、科学方法、实验能力及创新精神，达到激发学生学习化学的兴趣的目的。
五、加强交流，感受成功乐趣。
教学过程中，学生通过学习，一些疑问已经解决，但同时又会产生或提出一些新的问题，学生在探讨新问题的过程中，将看到的、听到的、受到的启发等都反馈出来，在教学中和同学进行交流。此时教师只要及时给予恰当的诱导启发点拨，让学生充分发表意见，展开讨论，认真思考、质疑、思维、使学习活动能更加深入。如在教学《二氧化碳的实验室制法》时，在分析了气体制取的一般思路和方法后，学生以课本中所给的实验器材来设计制取二氧化碳的制取装置，学生的方法很多，每个人设计、用到的仪器各有不同，并且学生能说出自己所用仪器的原理及原因，学生情绪高涨，讨论积极、热烈。此时教师及时引导、指导、分析，对学生给以肯定，学生就会有自豪感和成功感。
另外，在平时的教学中，教师不能只站在讲台上，而应该走下讲台与学生一道共同参与、交流、讨论问题，这样师生距离接近了，平等相处，学生会以师为友，学生会把老师当成知已，不会对教师有恐惧心理，也会出现好学、乐学的现象。同时要在平常的教学中及时了解学生的各种需求，多给学生以关爱、支持和帮助，学习兴趣的提高也会有保障。
总之，教学过程是一个复杂而又艰辛的工作，在教学中要不断总结，充分利用实验等多种方法积极开展化学教学，激发学生学习兴趣，使学生享受学习知识的乐趣，从内心体会到学习的快乐，主动参与学习活动， 只有将学生的学习兴趣调动起来，让他们不断尝试成功的喜悦，才能提高教学质量以及学生素质和能力，从而获得更多的化学知识。
【关键词】化学教学 兴趣 激发 求知欲 交流合作
美国心理学家布鲁纳曾说：“学习的动力，是对学习材料的兴趣，兴趣是最好的老师”。只有激发兴趣才会集中学生学习的注意力，激发学生主动参与意识，让学生產生一种内在学习动力。因此培养学生学习兴趣是化学教学中最有效的方法。
一、精心设计教学，培养学习兴趣。
初中化学是九年级学生首次接触的一门学科，在教学中若不提高学生的兴趣，不充分调动学生的学习积极性，不激励学生充分参与，若按照课本体系照本宣科，这样取得的教学效果一定不会理想。在学生中可能出现“学不会”“不会学”、学习知识苦燥、乏味，甚至出现厌学现象。因此教师在教学中要根据学生的身心特点及认知规律，结合化学学科的特点，精心设计教学内容和方法、步骤，更好地激发学生学习兴趣，学生有了学习兴趣，他们的思维就会保持在积极的探究状态之中，有了兴趣他们会把学习作为自己的内心需要，他们会爱学乐学，并真正感知到学习不是一种负担。如在《二氧化碳的性质》一节教学中，课堂上设计这样的情境：意大利有一个奇怪的山洞，有猎人带着他的猎狗，手持火把进入山洞后，发现猎狗死了，当他蹲下来时发现火把又灭了，他便急忙跑出山洞。这时学生会有不同的想法、说法和问题，是山洞中没有气体？是这种气体比较重沉于洞底？山洞中的气体不支持燃烧、不能供给呼吸？于是有争论、辩论、求解答案。这样的教学设计不仅刺激学生学习的欲望，让学生学会了方法，加深了对该气体性质的印象，也增加了学习乐趣，学生的积极、主动性会更高，学生认识知识、理解知识也很快。
二、课堂开放，激发学生的学习热情。
德国教育家第斯多惠普指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”同时新课程理念提倡主动参与、乐于探究、交流合作的学习方式，追求学生在互动学习中不断前进。教师要真正把课堂还给学生，把积极思考的主动权交给学生，要由灌输知识的传统教学模式转变为以学生问题意识和开发学生潜能为教学本位，强化学生的参与意识，努力开展社会实践活动，引导学生多动手、多参与，努力为学生营造一种适合探索的氛围，才能有效促进学生互动、合作交流，要放手让学生自己去尝试，去发现问题，找到解决问题的途径和方法。如在《金属资源的利用和保护》一节时，我让学生走出校园，在当地金属铸造、加工厂让学生自己观察一些金属的颜色、生锈、金属焊接等情况，学生提出了很多书本上没有提到的问题.金属为什么会生锈？铁锈的颜色、状态、炉具防锈的方法等，这些铁块从何而来？此时教师因势诱导、讲解了生铁冶炼、金属生锈的条件、金属的防锈等知识，学生在愉悦的状态下积极参与学习，也感到了学习的乐趣。
三、巧设问题悬念，激发学习激情。
悬念是一个问题需要得到答案的焦急的心理。它会让学生对新知识的急于了解和期盼。巧设悬念可以诱发学生强烈的学习激情。尤其是与生活实际联系紧密的一些学生熟悉的生活实验现象或实验作为悬念，更利于学生理解和消化。如在“燃烧的条件的探究实验”中，表演小魔术----烧不坏的手帕，手帕上沾水后再沾上酒精，教师演示完后，让学生积极主动的去思考、去分析、去弄清楚“为什么”，使学生兴致勃勃沉静在快乐的气氛中。这样学生有了好奇心，从而引起思考问题：手帕燃烧一会儿停止又是为什么？到底是什么在燃烧？手帕上沾水为什么手帕没有着火？不沾水会着火吗？燃烧具备哪些条件？进而去联系生活实际去理解燃烧：生活中有木材、煤来做燃料，为什么要用木材引燃煤块？它们的燃烧情况又如何，是否也满足了燃烧的条件？只有学生能提出一些问题，当问题逐一得到解决时，学生的兴趣得以激发，他们学习积极性也不断提高。
四、创设实验情境，激发求知欲。
化学是一门以实验为基础的科学，通过化学实验创设教学的情境，营造愉悦的学习氛围，很容易激发学生的学习求知欲，学生通过探究实验帮助形成化学概念，理解化学知识，在实验探究中动脑、动口、动手，调动各种器官参与感知活动，更好地掌握实验技能，训练观察、思维能力，在相互交流学习中激发学生求知欲和探究欲。如《氧气的性质》一节教学中，教师演示实验：将一根带火星的木条分别插入空气、氧气瓶中，让学生自己观察、分析，得出实验结论：木条在氧气瓶中复燃了，氧气能支持燃烧，而空气瓶中插入的木条不会复燃。再做实验：将带火星的木条分别插入正放和倒放的氧气瓶中，现象又是如何？学生在探究中提出了空气中是否有氧气、有氧气为什么不能使带火星的木条复燃，倒放的氧气瓶中气体中带火星的木条不会复燃的原因等问题。教师及时分析、总结，得出氧气的密度比空气密度大，氧气具有氧化性、空气不是单一的一种气体、空中其它气体影响了氧气的化学性质等结论。
另外，教师让学生利用家庭中有的物质进行实验，如：用食用醋在鸡蛋壳上写字煮熟后蛋壳内留下字迹、用食醋来清洗水壶中水垢、用食醋和纯碱制家庭灭火器、用干电池中的碳棒来润滑久未开启的铁锁、学会鉴别羊毛衫的真与假等学生易做成功的实验，培养学生科学态度、科学方法、实验能力及创新精神，达到激发学生学习化学的兴趣的目的。
五、加强交流，感受成功乐趣。
教学过程中，学生通过学习，一些疑问已经解决，但同时又会产生或提出一些新的问题，学生在探讨新问题的过程中，将看到的、听到的、受到的启发等都反馈出来，在教学中和同学进行交流。此时教师只要及时给予恰当的诱导启发点拨，让学生充分发表意见，展开讨论，认真思考、质疑、思维、使学习活动能更加深入。如在教学《二氧化碳的实验室制法》时，在分析了气体制取的一般思路和方法后，学生以课本中所给的实验器材来设计制取二氧化碳的制取装置，学生的方法很多，每个人设计、用到的仪器各有不同，并且学生能说出自己所用仪器的原理及原因，学生情绪高涨，讨论积极、热烈。此时教师及时引导、指导、分析，对学生给以肯定，学生就会有自豪感和成功感。
另外，在平时的教学中，教师不能只站在讲台上，而应该走下讲台与学生一道共同参与、交流、讨论问题，这样师生距离接近了，平等相处，学生会以师为友，学生会把老师当成知已，不会对教师有恐惧心理，也会出现好学、乐学的现象。同时要在平常的教学中及时了解学生的各种需求，多给学生以关爱、支持和帮助，学习兴趣的提高也会有保障。
总之，教学过程是一个复杂而又艰辛的工作，在教学中要不断总结，充分利用实验等多种方法积极开展化学教学，激发学生学习兴趣，使学生享受学习知识的乐趣，从内心体会到学习的快乐，主动参与学习活动， 只有将学生的学习兴趣调动起来，让他们不断尝试成功的喜悦，才能提高教学质量以及学生素质和能力，从而获得更多的化学知识。