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中图分类号：G633.6 文献标识码：A文章编号：1673-1875(2009)08-103-01
面对新教材、新要求、新考试方法和标准、新时代青年学生的特点，我感到教师必须不断地更新自己的教学理念，探索适应新时代的教学方法和途径，关注学生，了解学生，充分发挥学生的个性和特长，才能尽可能地提高自己的教学效益。
过去的数学教学一般习惯于，老师讲学生听，讲完概念后讲例题，然后进行相应的练习和测试评估。事实上，一堂课45分钟，经常会有学生走神不听，或者看起来听得很认真，其实根本没有听进去，个别学生甚至出现上课睡觉的现象。模仿例题的作业会做了，略有变形的习题、考题还是无从下手，考试成绩不理想。即使是中考后进入重点中学的学生，也有极少数人从开始跟不上，到逐渐对数学学习失去信心，最终失去了进一步求学的机会，作为一所中学的数学老师，我常常感到非常内疚和不安。
在新课程理信念指导下，经过思考和摸索，我在数学教学方法上作了一些改进和探索。
（一）数学课上允许学生“动”坐位。我发现重点中学高中生的近视率较高，现在一个教学班常常有50多名学生，无论班主任怎样排坐位，总有学生上课看不清，老师板书的字迹细小时，看不清黑板上老师字迹的学生则更多，而高中生通常并不向老师反应。我要求本班学生只要上课看不清就可以提上自己的凳子向前坐。（也许看起来我上课时教室内不如别的班整齐，但学生站起来回答问题时说看不清的没有了，学生上课的专注性有所提高。）上课经常容易开小差和部分数学比较弱的同学，我有时干脆提前有目的地请他（她）们向前坐（这样操作比发现他们不听时在批评和提醒效果也好多了）。这无形中还解决或者减少了高中数学学习的两级分化问题。
（二）数学概念教学时，我注意让学生“动”口、“动”脑、“动”心，有时还“动”手去默写一下，做一做。对书中的概念，让学生按自己的理解，用自己的语言来描述，学生讲得不准确时，让学生讨论是否正确，为什么？不再是简单地老师讲或带学生读几遍，让学生机械地去记忆。有些概念让学生都能举出符合书中定义的例子，当举例错误时，及时讨论纠正，帮学生进一步加深理解。如椭圆概念教学时，我让学生回家“动手”按课本定义作一次实际操作，学生们那种专注和兴致，令我真正感到了“教学的方法和途径大有学问，不是学生不爱学，关键是老师怎么教，用什么方法和途径去教他们学。
（三）在数学习题训练，注意学生心、脑、口、手互“动”，有时集体讨论，有时比赛板演，有时比赛做题速度，有时让学生改“动”题目中的条件或结论，相互命题训练，如此实验，我的课堂上经常会出现老师根本没有想到和准备到，但的确利于学生对知识点的深刻理解的、无意间还促进了部分学生课前预习。教学中学生动起来和背动地听，效果就是不一样。
（四）老师上课时，允许学生随时“动”口插嘴提问。过去，我们老师在讲课时，一般不希望学生插嘴，有的老师对学生课上随时插话，打断他的思路甚至还很反感。事实上，有的学生听课时总有一两处没听懂，常常是自己在独立思考（越是好学生越会是这样），下面老师讲的内容他一句也没听到，影响了整节课的学习效果。学生有了疑问随时可提问，可能会打断教师的教学思路，甚至会打乱教师的备课安排，但是，课堂教学“以学生为主体”我感到的的确确有道理。例如，有一次几位老师在我班听课，我讲一道正方体内两异面直线所成角的习题，原备课中正方体内体、面对角线所组成的两异面直线所成的角有45、60、90度，一名学生突然站起来说：“老师，你算的结果都是特殊角，30度也是特殊角，会不会出现？为什么？”说实话，几乎我所见过的参考书和习题都没有说过这样的问题，备课中我也没有准备到，但我还是立即停下了原准备的教案，与学生一道研究了这个问题，结果的确没有成30度角的异面直线，但有一个反正弦值为三分之一的锐角。学生课后很满意，听课的同志也感到这节课效果特别好，很实在。
（五）作业布置时，除常规作业统一布置要求外，经常布置一些“动态”作业，如每单元结束时，让学生总结本单元的概念、题型、方法，每一种方法至少举出一到两题课本以外的例题，允许几个学生自由学习自由组成一组，交同样一份作业，引导学生自主学习和合作学习，引导学生去阅读课外参考书，对学生研究性学习进行一点启蒙，帮助学生加深知识理解，夯实基础，拓宽知识面。
（六）在考后分析试卷时，我也改变原来的方法，选择、填空题先公布正确答案，让学生互“动”，相互找一找正确的纠正方法，做对的讲给不会做的听，多数人不会的题，由我和同学一道讨论。老师虽然讲得少，但恰恰是学生要听的，试卷分析达到了多快好省的效果。别的同学做错的选、填题，即使当时做正确的同学也不一定很清楚，当他为了让不懂的同学听懂他的做法时，他必须能说得头头是道才行，相互学习的效果是老师直接讲解根本达不到的，同时还节省了老师分析试卷的时间，实现了一举多赢。实践一段时间，我教学的班级选择题、填空题的解答正确率明显有了提高。
按照已经实践过的思路,教学中发挥学生的主“动”性，效果就是不一样。让同学们在学习中真正“动”起来，对提高学生素质，提高教学质量是否真正有效，敬请同行们验证。
面对新教材、新要求、新考试方法和标准、新时代青年学生的特点，我感到教师必须不断地更新自己的教学理念，探索适应新时代的教学方法和途径，关注学生，了解学生，充分发挥学生的个性和特长，才能尽可能地提高自己的教学效益。
过去的数学教学一般习惯于，老师讲学生听，讲完概念后讲例题，然后进行相应的练习和测试评估。事实上，一堂课45分钟，经常会有学生走神不听，或者看起来听得很认真，其实根本没有听进去，个别学生甚至出现上课睡觉的现象。模仿例题的作业会做了，略有变形的习题、考题还是无从下手，考试成绩不理想。即使是中考后进入重点中学的学生，也有极少数人从开始跟不上，到逐渐对数学学习失去信心，最终失去了进一步求学的机会，作为一所中学的数学老师，我常常感到非常内疚和不安。
在新课程理信念指导下，经过思考和摸索，我在数学教学方法上作了一些改进和探索。
（一）数学课上允许学生“动”坐位。我发现重点中学高中生的近视率较高，现在一个教学班常常有50多名学生，无论班主任怎样排坐位，总有学生上课看不清，老师板书的字迹细小时，看不清黑板上老师字迹的学生则更多，而高中生通常并不向老师反应。我要求本班学生只要上课看不清就可以提上自己的凳子向前坐。（也许看起来我上课时教室内不如别的班整齐，但学生站起来回答问题时说看不清的没有了，学生上课的专注性有所提高。）上课经常容易开小差和部分数学比较弱的同学，我有时干脆提前有目的地请他（她）们向前坐（这样操作比发现他们不听时在批评和提醒效果也好多了）。这无形中还解决或者减少了高中数学学习的两级分化问题。
（二）数学概念教学时，我注意让学生“动”口、“动”脑、“动”心，有时还“动”手去默写一下，做一做。对书中的概念，让学生按自己的理解，用自己的语言来描述，学生讲得不准确时，让学生讨论是否正确，为什么？不再是简单地老师讲或带学生读几遍，让学生机械地去记忆。有些概念让学生都能举出符合书中定义的例子，当举例错误时，及时讨论纠正，帮学生进一步加深理解。如椭圆概念教学时，我让学生回家“动手”按课本定义作一次实际操作，学生们那种专注和兴致，令我真正感到了“教学的方法和途径大有学问，不是学生不爱学，关键是老师怎么教，用什么方法和途径去教他们学。
（三）在数学习题训练，注意学生心、脑、口、手互“动”，有时集体讨论，有时比赛板演，有时比赛做题速度，有时让学生改“动”题目中的条件或结论，相互命题训练，如此实验，我的课堂上经常会出现老师根本没有想到和准备到，但的确利于学生对知识点的深刻理解的、无意间还促进了部分学生课前预习。教学中学生动起来和背动地听，效果就是不一样。
（四）老师上课时，允许学生随时“动”口插嘴提问。过去，我们老师在讲课时，一般不希望学生插嘴，有的老师对学生课上随时插话，打断他的思路甚至还很反感。事实上，有的学生听课时总有一两处没听懂，常常是自己在独立思考（越是好学生越会是这样），下面老师讲的内容他一句也没听到，影响了整节课的学习效果。学生有了疑问随时可提问，可能会打断教师的教学思路，甚至会打乱教师的备课安排，但是，课堂教学“以学生为主体”我感到的的确确有道理。例如，有一次几位老师在我班听课，我讲一道正方体内两异面直线所成角的习题，原备课中正方体内体、面对角线所组成的两异面直线所成的角有45、60、90度，一名学生突然站起来说：“老师，你算的结果都是特殊角，30度也是特殊角，会不会出现？为什么？”说实话，几乎我所见过的参考书和习题都没有说过这样的问题，备课中我也没有准备到，但我还是立即停下了原准备的教案，与学生一道研究了这个问题，结果的确没有成30度角的异面直线，但有一个反正弦值为三分之一的锐角。学生课后很满意，听课的同志也感到这节课效果特别好，很实在。
（五）作业布置时，除常规作业统一布置要求外，经常布置一些“动态”作业，如每单元结束时，让学生总结本单元的概念、题型、方法，每一种方法至少举出一到两题课本以外的例题，允许几个学生自由学习自由组成一组，交同样一份作业，引导学生自主学习和合作学习，引导学生去阅读课外参考书，对学生研究性学习进行一点启蒙，帮助学生加深知识理解，夯实基础，拓宽知识面。
（六）在考后分析试卷时，我也改变原来的方法，选择、填空题先公布正确答案，让学生互“动”，相互找一找正确的纠正方法，做对的讲给不会做的听，多数人不会的题，由我和同学一道讨论。老师虽然讲得少，但恰恰是学生要听的，试卷分析达到了多快好省的效果。别的同学做错的选、填题，即使当时做正确的同学也不一定很清楚，当他为了让不懂的同学听懂他的做法时，他必须能说得头头是道才行，相互学习的效果是老师直接讲解根本达不到的，同时还节省了老师分析试卷的时间，实现了一举多赢。实践一段时间，我教学的班级选择题、填空题的解答正确率明显有了提高。
按照已经实践过的思路,教学中发挥学生的主“动”性，效果就是不一样。让同学们在学习中真正“动”起来，对提高学生素质，提高教学质量是否真正有效，敬请同行们验证。