朗读是阅读教学中经常运用到的必不可少的教学手段，是培养学生感受、理解、欣赏和评价等综合能力的有效途径。因此，人教版语文实验教科书对阅读教学提出“要重视朗读”的明确要求。在课堂上，面对一年级的小学生，如何组织好朗读，发挥朗读的最大作用来实现阅读教学的目标呢？我认为，应从以下几方面去努力。
　　一、营造民主的课堂气氛，培养学生读书的兴趣
　　现代的教育观，要求教师把民主带进课堂。教师在课堂上要充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松愉快的读书氛围，使学生打消怕读错的顾虑，消除紧张的情绪，变得敢于读书、乐于读书。所以，学生开始读书时，教师可以微笑着亲切地说：“请小朋友把这一句（段）读一读，看谁读得最认真。”学生读得不好，加字丢字或读错字时，不批评，而是用肯定加建议的方式说，“你读得真棒。能不能再看清楚一点，把这句话（这个字）再读一遍，好吗？老师相信你会读得更好。” 如教材《识字1》“百鸟争鸣”中“争”（zheng）这个字不容易读准，朗读时，有的学生把“争”读成“zeng”，有的读成“zen”，还有的读成“zhen”。面对读错音的学生，我不斥责，而是不厌其烦地鼓励学生一遍又一遍地纠正，学生呢，则一个个大胆地读，直到读正确为止。 这样，学生置身于一种宽松自由、平等合作的读书环境中，才会喜欢读书，才会读得生动，读得愉悦。
　　二、交给学生读书的权力，激发学生“我会读”的信心
　　人教版语文实验教科书要求在阅读教学中把读书的权力交给学生，充分信任学生能读懂课文，读好课文。因此，我注重引导学生自主读书。我让学生轮流承担朗读第一遍课文的任务，调动班上每一个学生读书的积极性和主动性，并且帮助学生树立读书的信心，相信“我会读”。读完课文后，我还让学生自己进行评读，如：“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？”像教材第二课《春雨的色彩》，上课前，我就布置由第二组的学生负责在课堂上朗读第一遍课文。学生为了顺利地完成朗读任务，就利用课余时间反复练读，结果在课堂上，我听到了第二组学生最好的一次朗读。在评读中，大家都认为描写春雨的声音“沙沙沙，沙沙沙……”读得最好，因为学生用轻缓的语速朗读，让人好像真的听到了春雨在淅淅沥沥地下着。当我好奇地问学生：“你们为什么会这样读呢？”学生回答说：“春雨不是轻轻地落到地上吗？所以我们就用轻轻的语气读。”此时，我才真正地体会到当老师把学生定位为读书的小主人时，不待老师教，学生就会以读导悟。
　　在阅读教学中，教师要把读书的主动权还给学生，要让学生在自己的阅读实践中学会读书，达到自读自悟，读中见悟的目的。
　　三、变换朗读形式，引导学生感受读书的乐趣
　　1.分角色朗读
　　分角色朗读，即让学生读课文里描述的不同角色。如《春雨的色彩》一课，让学生戴上头饰，变成小燕子、麻雀、小黄莺，各自朗读它们争论春雨到底是什么颜色的语句，此时，学生已把自己当成是课文里的一员去感受，去理解，所以读得入情入境。
　　2.表演式朗读
　　表演式朗读有两种：①分角色表演式朗读。即在分角色朗读的基础上，让学生再演一演。如《春雨的色彩》《美丽的小路》《夏夜多美》等生动有趣的课文，都可以采用这种朗读方式，能取得满意的教学效果。②动作表演式朗读。如《邓小平爷爷植树》一课的第三自然段，用连续的动词“挖”“挑选”“移”“填”“扶”把邓爷爷植树的过程描写得非常具体。在朗读这一段时，我安排让学生一边做动作，一边读，在做做读读中，深化了对课文的感悟理解。
　　3.竞赛式朗读
　　学生都喜欢参加竞赛，而且都希望自己在竞赛中获胜。因此，我在班上开展“谁是最佳朗读员”的活动，并贯穿于每一课的朗读教学中。竞赛式朗读最能调动学生的积极性、参与性，从而促进学生朗读水平的提高。
　　4.想象式朗读
　　根据课文内容，边朗读边想象，把文字变成一幅幅活的画。如学生朗读《村居》这首诗时，我让他们闭上眼睛想象诗中描写的画面，结果有的学生说，我好像看到一群小孩在青草地上放风筝；有的学生说，我好像看到春天来了，小草绿了，黄莺飞，燕子舞；还有一个学生说，我好像看到四海公园池塘边柳树那长长的柳枝在飘来飘去……想象式朗读能激活学生的思维，培养学生丰富的想象能力。
　　5.配乐朗读
　　朗读课文时，用合适的音乐创设情境，调动学生的情感参与，以情激情，感染学生。
　　在阅读教学中，通过种种途径，让学生喜欢朗读，激发“我会读”的内在愿望，感受朗读的乐趣，从而最终达到阅读教学的目标。