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初中《语文新课程标准》对口语教学做了具体要求：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”但从教学实践来看，口语却成了“被遗忘的角落”。其实，在社会高速发展的今天，口语交际的作用越来越大。在初中阶段培养学生的口语表达能力，让学生能说话、会说话，就是为学生的发展打下基础。从近几年的中考试题来看，口语交际的分值也有所增加，这在一定程度上也体现出口语交际的重要性。
要培养学生的口语表达能力，还得从学生这一主体抓起。从当前的语文口语教学来看，学生在传统模式下已经形成被动接受教师讲授知识的习惯，课堂中不敢说、不喜欢说、不会说的现象较为明显。因此，提高学生的口语表达能力，必须要让学生敢说、想说、会说、多说，让说成为一种学习习惯，一种生活习惯，如此，口语表达能力才有可能提高。
一、创设氛围，引导学生敢说
在传统的语文口语教学中，学生大多是坐着听，课堂以教师为中心，学生多半听听记记、勾勾画画。“说”，只是在教师认为最需要的时候才会给学生机会，而且也只是形式上的，并没有落实到实际的口语交际场景中。长期以来所形成的被动状态，让学生成为了“哑巴”。同时，在语文教学中，阅读、作文一直作为重点，口语教学只能算是“点缀”，课堂上教师不喜欢让学生说，学生也自然不敢说，因为一旦说不对，就可能“挨批”，于是，学生的心理也就自然而然地接受教师所讲授的东西，不喜质疑，不乐表达。众所周知，口语表达能力是一种口语表达习惯，是基于语感而形成的能力。口语表达能力的获得一方面需要坚持长期训练，另一方面则需要学生在真实的情景中开口说，在说中不断提高，不断发展。因此，要让学生的口语表达能力得到提高，让学生敢说是基础。
引导学生敢说，要消除学生的心理顾虑。在口语教学中，氛围的创设尤为重要，它不仅能有效地消除学生的焦虑情绪，也有利于让学生从“闭嘴”到“开口”发展。创设氛围要以师生间的平等关系为基础。这首先就需要教师在教学中平等的对待每一个学生，尊重他们的观点，让他们敢开口说，能在教师的引导下逐步由不敢说到敢说；其次，要鼓励学生说，无论学生说的怎么样，教师都要尽量从正面引导，从一句话到一段话的表达，一开始只要求能将意思表达清楚即可，接着再让学生说清楚，说出感情，让学生在循序渐进中发展。
二、激发兴趣，引导学生想说
能开口说是提高口语表达能力的基础，学生想说、主动地说，口语表达能力才会逐步得到提高。在口语表达中，兴趣是关键，要让学生想说，就要以学生的兴趣为出发点，让说话内容吸引学生。
首先，要围绕学生兴趣开展口语交际活动。这需要教师在教学中既要以教材为依托，又要灵活地应用教材，将教材和生活结合起来，激发学生的兴趣。比如，在七年级下的“话须形象才动人”的教学中，教师完全可摆脱教材的束缚，以角色扮演的方式进行。教学中，教师先以幻灯片出示一些植物图片，模拟电视节目中“你比我猜”游戏来认识这些植物，再出示相关的旅游景点图片，让学生选择其中战机最熟悉的一个景点，然后以“导游”的身份在小组内进行景点介绍，接着小组间进行比赛，看哪个小组所描述的景点最能吸引人。如此进行，学生兴趣高涨，教学效率也会更佳。
其次，说话的内容要丰富。在传统口语教学中，教师总喜欢照本宣科，要求学生说的内容都较为枯燥，学生兴趣大失，说话训练无从谈起。其实，初中学生活泼好动，他们思想超前，对事物有自己的想法。在教学中，教师要利用这些优点，利用口语表达来引导学生就其喜欢的事物进行讨论，在讨论中引导其形成正确的人生观，价值观和世界观。比如，在口语教学中围绕“网络的力量”等主题进行讨论，不仅有利于激发学生说话的兴趣，在一定程度上也有利于学生价值观念的形成，关键是教师要善于引导。比如，在“对话网络”的教学中，有的学生认为，上网有利于学习提高，有的学生认为，上网会影响学习，教师需从“网络是把双刃剑”的角度进行引导，让学生明白，合理地安排时间上网，选择合适的网站，健康地浏览信息，对学习大有裨益，但沉迷于网络游戏则会深受其害。
想说才能说好，才能在说话中将自己的观点表达出来。在语文口语表达中，教师要做的，是让学生在想说的基础上不断走向会说，让说成为语文学习中不可或缺的部分。阅读中的讨论也好，口语交际中的表达也好，甚至是生活中的点点滴滴，都能成为口语表达的对象。
三、教给方法，引导学生会说
会说即善说，即根据交际的对象、场合、地点进行表达，不仅要将意思表达清楚，还要做到形象生动。教学中，要引导学生会说，不但要关注学生的个体差异，还要引导学生学会倾听，此外，口语表达中的对象、场合、地点的引导也必不可少。
首先，学生客观上存在一定的差异，教师不能“一刀切”，而要因生制宜，从学生的实际情况出发，根据学生的兴趣爱好和口语表达基础进行教学。比如，有的学生性格内向，不善于交流，在教学中，教师就要多引导这些学生在小组内和其他成员进行交流。对性格外向的学生，要引导他们在表达时多思考所表达的内容，做到连贯、清楚、有层次。
其次，说话是建立在听的基础上的。在口语表达活动中，教师要引导学生听清别人的观点，然后再进行表达。尤其是在小组交流和辩论中，一定要根据对方的观点来对比自己的观点，然后思考如何表达。比如，八年级“清楚连贯地表达思想观点，不离话题”的教学中，教师以一段网络和中学生有关的视频播放导入课题后，可以分小组就视频内容进行表达，在表达中，各个成员和小组对视频的内容会有不同看法和说法，这就需要引导学生在分析不同中找到共同点，最后连贯地将整个故事描述出来，并以此发表自己的观点。
当然，口语表达并不限于课堂内，在教学中，教师需要引导学生从生活到学习，在表达中注意对象、场合和地点，进行口语训练。比如，在和长辈说话时，语气要委婉；而和同伴进行交流时，则有照顾对方的感受等等。
其实，口语表达不是难事，关键是教师能从思想上有所改变，能立足于学生这一主体，在教学中让学生大胆地开口说、想说、能说，让说成为一种生活习惯，长期坚持，口语表达能力自然会得到提高。
作者单位：江苏省海门市包场初级中学（226151）
要培养学生的口语表达能力，还得从学生这一主体抓起。从当前的语文口语教学来看，学生在传统模式下已经形成被动接受教师讲授知识的习惯，课堂中不敢说、不喜欢说、不会说的现象较为明显。因此，提高学生的口语表达能力，必须要让学生敢说、想说、会说、多说，让说成为一种学习习惯，一种生活习惯，如此，口语表达能力才有可能提高。
一、创设氛围，引导学生敢说
在传统的语文口语教学中，学生大多是坐着听，课堂以教师为中心，学生多半听听记记、勾勾画画。“说”，只是在教师认为最需要的时候才会给学生机会，而且也只是形式上的，并没有落实到实际的口语交际场景中。长期以来所形成的被动状态，让学生成为了“哑巴”。同时，在语文教学中，阅读、作文一直作为重点，口语教学只能算是“点缀”，课堂上教师不喜欢让学生说，学生也自然不敢说，因为一旦说不对，就可能“挨批”，于是，学生的心理也就自然而然地接受教师所讲授的东西，不喜质疑，不乐表达。众所周知，口语表达能力是一种口语表达习惯，是基于语感而形成的能力。口语表达能力的获得一方面需要坚持长期训练，另一方面则需要学生在真实的情景中开口说，在说中不断提高，不断发展。因此，要让学生的口语表达能力得到提高，让学生敢说是基础。
引导学生敢说，要消除学生的心理顾虑。在口语教学中，氛围的创设尤为重要，它不仅能有效地消除学生的焦虑情绪，也有利于让学生从“闭嘴”到“开口”发展。创设氛围要以师生间的平等关系为基础。这首先就需要教师在教学中平等的对待每一个学生，尊重他们的观点，让他们敢开口说，能在教师的引导下逐步由不敢说到敢说；其次，要鼓励学生说，无论学生说的怎么样，教师都要尽量从正面引导，从一句话到一段话的表达，一开始只要求能将意思表达清楚即可，接着再让学生说清楚，说出感情，让学生在循序渐进中发展。
二、激发兴趣，引导学生想说
能开口说是提高口语表达能力的基础，学生想说、主动地说，口语表达能力才会逐步得到提高。在口语表达中，兴趣是关键，要让学生想说，就要以学生的兴趣为出发点，让说话内容吸引学生。
首先，要围绕学生兴趣开展口语交际活动。这需要教师在教学中既要以教材为依托，又要灵活地应用教材，将教材和生活结合起来，激发学生的兴趣。比如，在七年级下的“话须形象才动人”的教学中，教师完全可摆脱教材的束缚，以角色扮演的方式进行。教学中，教师先以幻灯片出示一些植物图片，模拟电视节目中“你比我猜”游戏来认识这些植物，再出示相关的旅游景点图片，让学生选择其中战机最熟悉的一个景点，然后以“导游”的身份在小组内进行景点介绍，接着小组间进行比赛，看哪个小组所描述的景点最能吸引人。如此进行，学生兴趣高涨，教学效率也会更佳。
其次，说话的内容要丰富。在传统口语教学中，教师总喜欢照本宣科，要求学生说的内容都较为枯燥，学生兴趣大失，说话训练无从谈起。其实，初中学生活泼好动，他们思想超前，对事物有自己的想法。在教学中，教师要利用这些优点，利用口语表达来引导学生就其喜欢的事物进行讨论，在讨论中引导其形成正确的人生观，价值观和世界观。比如，在口语教学中围绕“网络的力量”等主题进行讨论，不仅有利于激发学生说话的兴趣，在一定程度上也有利于学生价值观念的形成，关键是教师要善于引导。比如，在“对话网络”的教学中，有的学生认为，上网有利于学习提高，有的学生认为，上网会影响学习，教师需从“网络是把双刃剑”的角度进行引导，让学生明白，合理地安排时间上网，选择合适的网站，健康地浏览信息，对学习大有裨益，但沉迷于网络游戏则会深受其害。
想说才能说好，才能在说话中将自己的观点表达出来。在语文口语表达中，教师要做的，是让学生在想说的基础上不断走向会说，让说成为语文学习中不可或缺的部分。阅读中的讨论也好，口语交际中的表达也好，甚至是生活中的点点滴滴，都能成为口语表达的对象。
三、教给方法，引导学生会说
会说即善说，即根据交际的对象、场合、地点进行表达，不仅要将意思表达清楚，还要做到形象生动。教学中，要引导学生会说，不但要关注学生的个体差异，还要引导学生学会倾听，此外，口语表达中的对象、场合、地点的引导也必不可少。
首先，学生客观上存在一定的差异，教师不能“一刀切”，而要因生制宜，从学生的实际情况出发，根据学生的兴趣爱好和口语表达基础进行教学。比如，有的学生性格内向，不善于交流，在教学中，教师就要多引导这些学生在小组内和其他成员进行交流。对性格外向的学生，要引导他们在表达时多思考所表达的内容，做到连贯、清楚、有层次。
其次，说话是建立在听的基础上的。在口语表达活动中，教师要引导学生听清别人的观点，然后再进行表达。尤其是在小组交流和辩论中，一定要根据对方的观点来对比自己的观点，然后思考如何表达。比如，八年级“清楚连贯地表达思想观点，不离话题”的教学中，教师以一段网络和中学生有关的视频播放导入课题后，可以分小组就视频内容进行表达，在表达中，各个成员和小组对视频的内容会有不同看法和说法，这就需要引导学生在分析不同中找到共同点，最后连贯地将整个故事描述出来，并以此发表自己的观点。
当然，口语表达并不限于课堂内，在教学中，教师需要引导学生从生活到学习，在表达中注意对象、场合和地点，进行口语训练。比如，在和长辈说话时，语气要委婉；而和同伴进行交流时，则有照顾对方的感受等等。
其实，口语表达不是难事，关键是教师能从思想上有所改变，能立足于学生这一主体，在教学中让学生大胆地开口说、想说、能说，让说成为一种生活习惯，长期坚持，口语表达能力自然会得到提高。
作者单位：江苏省海门市包场初级中学（226151）