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上完公开课《心声》后，我感触颇深。
这是一篇自读课文，体裁是小说，我的课堂教学设计思路是：学生自读课文——复述情节——找出主要矛盾冲突——分析人物李京京、程老师——诠释“心声”含义。课前，我布置学生预习，可学生预习不到位，对课文不熟悉，因此，在课堂上自读课文时，根本达不到速读的要求，大概花了八九分钟，大部分学生才把课文读完，影响了整个教学进程，致使原定的教学任务(对程老师的人物形象分析、对心声含义的诠释)没有完成。
这样的课堂教学局面，第一次让我真正意识到了做好课前预习的重要性和必要性，预习这一环节应该受到高度的重视。而我们在平时的教学中往往只注重课堂教学，忽视了对学生预习能力的培养。布置预习时，往往只是随口一提，没有明确预习的具体要求，更没有对学生进行科学的预习方法指导，学生预习时也只是把课文毛毛糙糙地乱读一遍，敷衍了事，大部分学生认为预习和不预习都是一回事，根本没有良好的预习习惯。
针对此，我决定培养学生自学的能力，让其逐步养成自觉预习的习惯。我主要采取了下列措施：
一、科学设计预习表，规范预习的具体要求
结合九年级语文上册小说单元，我给学生设计了这样的预习表，整张预习表由六部分内容组成：(一)课题，体裁。(二)作家、作品相关信息。(三)生僻难解字、词、句。(四)课文相关信息(故事情节、人物形象分析)。(五)针对课文提出疑难问题。(六)提供教学建议。此表旨在培养学生的如下能力：
1 读的能力。语言学家吕叔湘说过：“学习语文主要是读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。”读，不仅可以帮助学生理解课文内容，体会作者的思想感情，了解作者的写作技巧，更有助于学生自己发现问题，增强听课的目的性。我要求学生正确流利地读课文，进而从读中悟理，悟情，悟法，并发现疑难。
2 查的能力。查阅工具书，扫清阅读障碍，过字词关。初读一篇课文，学生总会遇到一些不理解的生僻字词及一些不好理解的语句。这时，教师就应该提醒学生请来工具书帮忙，并把易错的字音，较难记的字形，字义记录在预习表上。特别是一些多义词，难解词句，一定要结合上下文理解，鼓励学生反复体会，自查自悟。切忌学生从现成的参考书上照抄答案。碰到一些历史名词，科学术语，可让学生去翻阅有关资料。在学生读《智取生辰纲》时，就有很多文言词句不能理解，如：“那计较都是吴用主张”中的“计较”，文中就是计策的意思，“这厮不值得便骂人”中的“值得”，文中就是“有必要”的意思，这些和现代汉语都有很大差别，这样的例子在这篇文章中还有很多，学生如果不去查，不动脑去领悟的话，可能连课文都读不懂。
3 找的能力。让学生主动借助图书馆和阿络，去寻找作家作品相关知识，走近读者，亲近作品，并尽量搞清作品的写作背景，这对学生理解课文很有帮助。以往这些知识都由教师直接告知学生，学生只是被动的接受，由于上课时间有限，学生了解也相对肤浅，学生亲自查找，印象深刻，有时，个别作家还会激起学生浓厚的探究热情，学生会找来此作家的一系列作品来阅读，由此，还会增大学生的阅读量。
4 思的能力。学起于思，思起于疑，预习就是寻疑的过程。学生是一个个有血有肉，有理想。有感情的鲜活的生命个体，教师要重视引导学生在阅读实践中逐步学会独立思考，发现疑难，提出问题，并能结合自身实际向教师提出适当教学建议。
“学而不思则罔，思而不学则怠”，最初很多学生提不出问题，就是因为其没有很好地把“学”和“思”结合起来。有的学生粗枝大叶地读一遍，头脑里模糊一片，似懂非懂，要提问题，根本不知从何谈起，有的能提出同题，可缺乏深度，价值不高。我鼓励学生，多读反复读，只有仔细读，读得越深入，越透彻，积极思考，才能提出问题，提出有探究意义的问题。在《智取生辰纲》中，学生反复阅读后，就提出了这样的问题：1、文中引用的歌谣起什么作用?2、杨志为什么如此粗暴地对待下属?这些问题都很有探究的价值，还有学生提出了这样的教学建议：我希望抽同学来表演一下课文的发展和高潮部分，这一建议也被我采纳。在《杨修之死》一文中，学生们也提出了这样一些有价值的问题：1、杨修的真正死因是什么?2、扬修死后，课文为何还要叙写曹操与魏延的交战?3、曹操为什么要厚葬杨修?
预习好比战场上的火力侦察，通过预习，学生可以知道敌方阵地哪里有暗堡，哪里有壕沟，哪里是开阔地，哪里是军火库，能攻克的先攻克，能缴获的先为我所用，实在无法攻克的就由教师收纳，上课时，教师能有针对性地指导学生共同探究，只有这样，学生才能高效学习，教学效果才能达到最佳。
二、指导学生学会批注，培养动手能力
古人云“不动笔墨不读书”，强调的就是动笔的重要性。实践证明，做笔记对语文预习的作用是非常大的，指导学生在预习阅读时，在书上做标记，使用圈、点、划等各种符号，并着重培养学生对课文的批注能力，如眉批，尾批等。
鼓励学生对文中的立意构思，布局谋篇、遣词造句、写作技巧等方面进行评论，自己有什么看法，有什么想法，赞成的或批评的，在课文的空白处评上几句，批上几条，这是锻炼和提高学生独立分析问题能力的有效方法。只要坚持联系，学生就会逐渐抓住关键性的问题，评论的字数也会逐渐多起来，分析问题的能力自然会相应地提高。
三、教给学生一些科学预习方法。如活词法、图解法、类比法等等
“凡事预则立，不预则废”，预习得好，就等于成功了一半。在培养学生从强制性预习到自觉高效预习的过程中，我只迈出了一小步，未来，还有很长的路要走。
这是一篇自读课文，体裁是小说，我的课堂教学设计思路是：学生自读课文——复述情节——找出主要矛盾冲突——分析人物李京京、程老师——诠释“心声”含义。课前，我布置学生预习，可学生预习不到位，对课文不熟悉，因此，在课堂上自读课文时，根本达不到速读的要求，大概花了八九分钟，大部分学生才把课文读完，影响了整个教学进程，致使原定的教学任务(对程老师的人物形象分析、对心声含义的诠释)没有完成。
这样的课堂教学局面，第一次让我真正意识到了做好课前预习的重要性和必要性，预习这一环节应该受到高度的重视。而我们在平时的教学中往往只注重课堂教学，忽视了对学生预习能力的培养。布置预习时，往往只是随口一提，没有明确预习的具体要求，更没有对学生进行科学的预习方法指导，学生预习时也只是把课文毛毛糙糙地乱读一遍，敷衍了事，大部分学生认为预习和不预习都是一回事，根本没有良好的预习习惯。
针对此，我决定培养学生自学的能力，让其逐步养成自觉预习的习惯。我主要采取了下列措施：
一、科学设计预习表，规范预习的具体要求
结合九年级语文上册小说单元，我给学生设计了这样的预习表，整张预习表由六部分内容组成：(一)课题，体裁。(二)作家、作品相关信息。(三)生僻难解字、词、句。(四)课文相关信息(故事情节、人物形象分析)。(五)针对课文提出疑难问题。(六)提供教学建议。此表旨在培养学生的如下能力：
1 读的能力。语言学家吕叔湘说过：“学习语文主要是读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。”读，不仅可以帮助学生理解课文内容，体会作者的思想感情，了解作者的写作技巧，更有助于学生自己发现问题，增强听课的目的性。我要求学生正确流利地读课文，进而从读中悟理，悟情，悟法，并发现疑难。
2 查的能力。查阅工具书，扫清阅读障碍，过字词关。初读一篇课文，学生总会遇到一些不理解的生僻字词及一些不好理解的语句。这时，教师就应该提醒学生请来工具书帮忙，并把易错的字音，较难记的字形，字义记录在预习表上。特别是一些多义词，难解词句，一定要结合上下文理解，鼓励学生反复体会，自查自悟。切忌学生从现成的参考书上照抄答案。碰到一些历史名词，科学术语，可让学生去翻阅有关资料。在学生读《智取生辰纲》时，就有很多文言词句不能理解，如：“那计较都是吴用主张”中的“计较”，文中就是计策的意思，“这厮不值得便骂人”中的“值得”，文中就是“有必要”的意思，这些和现代汉语都有很大差别，这样的例子在这篇文章中还有很多，学生如果不去查，不动脑去领悟的话，可能连课文都读不懂。
3 找的能力。让学生主动借助图书馆和阿络，去寻找作家作品相关知识，走近读者，亲近作品，并尽量搞清作品的写作背景，这对学生理解课文很有帮助。以往这些知识都由教师直接告知学生，学生只是被动的接受，由于上课时间有限，学生了解也相对肤浅，学生亲自查找，印象深刻，有时，个别作家还会激起学生浓厚的探究热情，学生会找来此作家的一系列作品来阅读，由此，还会增大学生的阅读量。
4 思的能力。学起于思，思起于疑，预习就是寻疑的过程。学生是一个个有血有肉，有理想。有感情的鲜活的生命个体，教师要重视引导学生在阅读实践中逐步学会独立思考，发现疑难，提出问题，并能结合自身实际向教师提出适当教学建议。
“学而不思则罔，思而不学则怠”，最初很多学生提不出问题，就是因为其没有很好地把“学”和“思”结合起来。有的学生粗枝大叶地读一遍，头脑里模糊一片，似懂非懂，要提问题，根本不知从何谈起，有的能提出同题，可缺乏深度，价值不高。我鼓励学生，多读反复读，只有仔细读，读得越深入，越透彻，积极思考，才能提出问题，提出有探究意义的问题。在《智取生辰纲》中，学生反复阅读后，就提出了这样的问题：1、文中引用的歌谣起什么作用?2、杨志为什么如此粗暴地对待下属?这些问题都很有探究的价值，还有学生提出了这样的教学建议：我希望抽同学来表演一下课文的发展和高潮部分，这一建议也被我采纳。在《杨修之死》一文中，学生们也提出了这样一些有价值的问题：1、杨修的真正死因是什么?2、扬修死后，课文为何还要叙写曹操与魏延的交战?3、曹操为什么要厚葬杨修?
预习好比战场上的火力侦察，通过预习，学生可以知道敌方阵地哪里有暗堡，哪里有壕沟，哪里是开阔地，哪里是军火库，能攻克的先攻克，能缴获的先为我所用，实在无法攻克的就由教师收纳，上课时，教师能有针对性地指导学生共同探究，只有这样，学生才能高效学习，教学效果才能达到最佳。
二、指导学生学会批注，培养动手能力
古人云“不动笔墨不读书”，强调的就是动笔的重要性。实践证明，做笔记对语文预习的作用是非常大的，指导学生在预习阅读时，在书上做标记，使用圈、点、划等各种符号，并着重培养学生对课文的批注能力，如眉批，尾批等。
鼓励学生对文中的立意构思，布局谋篇、遣词造句、写作技巧等方面进行评论，自己有什么看法，有什么想法，赞成的或批评的，在课文的空白处评上几句，批上几条，这是锻炼和提高学生独立分析问题能力的有效方法。只要坚持联系，学生就会逐渐抓住关键性的问题，评论的字数也会逐渐多起来，分析问题的能力自然会相应地提高。
三、教给学生一些科学预习方法。如活词法、图解法、类比法等等
“凡事预则立，不预则废”，预习得好，就等于成功了一半。在培养学生从强制性预习到自觉高效预习的过程中，我只迈出了一小步，未来，还有很长的路要走。