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作为三年级起点的英语教师，要本着对学生终身英语学习发展负责的态度，帮助学生打下扎实的基础。随着小学英语课程改革的深入，如何进一步提高学生的英语学习效率，激发学生学习英语的兴趣，已经成为我们每一位教师的工作重点。可是在笔者自身教学工作和课堂观察中却发现有以下一些问题：
（1）三年级英语课堂用语不规范，中文翻译太多。
（2）忽略学生的读写能力培养。
（3）活动形式多样，却只流于形式，没有太多的实效性。
（4）上课时指令目标没有显性化的要求，不能落到实处。对学生学习习惯的培养不够细致。
笔者结合以上的问题和自己的教学实践，就三年级起点的英语教学进行了以下几点实践：
一、使用规范，简练的课堂用语，倡导英语授课的理念
小学三年级是学习英语的关键期，尽管三年级的学生刚接触英语，有的甚至还没听说过英语，但我觉得应该从第一节课起，坚持用英语进行教学，必要时才辅以适当的中文作解释，帮助学生尽快理解老师所说英语，还可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式来帮助学生理解。我们倡导用英语授课，一定要用最简练的语言。所谓的“简练”就是简单、精炼，不拖泥带水，学生易懂。如果用远远超过三年级学生的实际水平和过于复杂的语言来组织教学，对初学英语的学生来说不仅不容易被他们理解，而且有可能成为他们的一种负担，有时还会增添他们学习英语的畏惧心理，从而惧怕学习英语。比如，在课堂上让学生停止去进行另一个活动时：在教学字母时，可以以教师说字母的形式让学生停（T：A，B，C.Ss：C，B，A）；教学新单词时，可以以单词的形式（T：he，he，he.Ss：he，he，he.）；也可以以句子的形式，等等。通过这样简单的课堂教学用语，不仅可以进一步巩固学生的新知，更培养了学生“用中学，学中用”的能力。
二、关注听说能力的同时重视读写能力的培养
三年级作为学习英语的起始阶段，教师从一开始就要重视学生读写能力的培养。新教材从第一单元就开始学习26个字母了。在学字母前，我觉得教师应该先让学生讨论为什么要学习字母，还要正确地书写，重要性在哪；学生明白后，再进行字母的教学。在学习字母时，要贯彻听说领先，读写跟上的原则。学字母的发音时，先让学生听清楚教师的示范读，并仔细观察教师的口型，再学读字母，学生已经能听读字母后，再用粉笔在预先画好在黑板上的四线三格内进行规范的书写示范，这样才可以进行扎实的字母训练。学完26个字母后，和学生一道将26个字母按读音归类。字母的认读巩固阶段，可以让学生拼读单词中的每一个字母。如先读hello，再拼读h-e-l-l-o，hello。当学生已经能熟练认读和书写26个字母后，可以先让学生默写26个字母，再打乱顺序听写，教师也可以读单词中的字母，学生听写：如教师读morning，m-o-r-n-i-n-g，morning，学生写出morning这个词，这样不仅便于教师的批改，还有利于学生更加有效地认读字母，知道字母学习的重要性，从而为进一步的单词背诵打下坚实的基础。
另外，三年级学生在英语学习方面的主要难题是单词和句子的认读，那么教师在一开始就要加强对学生认读策略的培养，要经常复习前面所学知识，采用整体感知方式教学生词。渗透字母或字母组合发音规则的教学，对比相似的单词，也可以用些趣味性的想象来帮助学生认读。如：ruler和rubber两个词的词义学生很容易混淆。我就故意把ruler中的1画成一把长长的尺子，学生一看就一目了然，意思就明白了；she和he比较多了什么呀？she比he多了一个s，s像一个马尾辫，那就是代替女的她。学生很快就记住词的意思，并认读了单词。常规训练不在于多，贵在坚持，这样才能为今后进一步的学习打下坚实的基础。
三、精心设计有效的教学活动，激发学生学习英语的兴趣
为了促进学生的全面发展，教师要精心设计有效的教学活动，并在设计教学活动时考虑以下一些因素：教学活动要在明确的语言教学目标引导下设计；活动要尽可能贴近学生生活，符合学生的认知水平和语言水平，要面向全体学生；活动形式要多样化，要活而有序，要具有层次性；活动说明要简洁明了，教师要发挥好指导作用；活动过程中间要有显性的评价，等等。针对小学生好动、好奇、喜欢亲身经历的心理特征，课堂教学中要尽可能多地创设各种情境，要分层设计，充分运用各种感官，让学生在说、唱、跳、画、演中学英语。在活动前教师做好示范，教学活动的开展一般以小组为单位，教师不可能关注每位成员的个体活动，一些学困生会因为任务较难没能得到教师的帮助而产生畏难情绪，因此教师要在学生进行活动时，深入参与到每个小组中，倾听学生的发言，给学生分组时要保证组内成员优势互补，不让一位学困生掉队，这样组内成员才可以互相帮助，共同进步。教师在创设活动时应以学生的生活经验和兴趣为出发点，创设一种自然、真实的情境，让学生在这种情境中体会和学习英语。另外，在学生活动过程中要有一定的评价记录，这样才可以保证教学活动切实可行并富有成效。
四、对学生学习习惯的培养更为细致，更为显性化。进一步明确学习的要求
小学低年段英语教学的目的是使学生大胆开口，打下较好的语音基础。一切语言活动都与语音打交道。三年级的小学生的模仿能力极强，如果教师的发音不准确，小学生模仿这些错误的发音并在脑中定型，形成习惯后将难以纠正过来，这样便会影响今后的英语学习。因此，教师必须提高自身口语水平及发音能力，并要重视起始阶段对学生英语学习习惯的培养。在起始阶段我们可以教学生边听录音，边在书上做一些记号，这个句子的升降调是什么样的，这个句子中哪些单词是重读，在赞扬别人的时候是什么样的语调。在课后学生听录音跟读以后，一定要他们将自己所学对话进行录音，再将自己的录音与磁带里的录音作比较，发现自己语音语调方面的不足，最后加以纠正。如果长期坚持，学生学习习惯的培养就更容易落到实处。
正所谓教学相长，小学英语教师只有不断提高自身的英语水平，积累实践经验，提高教学素养，积极地进行教学研究，重视起始阶段学生学习英语习惯的培养，才能为三年级的学生进一步学习英语打下坚实的基础。
（1）三年级英语课堂用语不规范，中文翻译太多。
（2）忽略学生的读写能力培养。
（3）活动形式多样，却只流于形式，没有太多的实效性。
（4）上课时指令目标没有显性化的要求，不能落到实处。对学生学习习惯的培养不够细致。
笔者结合以上的问题和自己的教学实践，就三年级起点的英语教学进行了以下几点实践：
一、使用规范，简练的课堂用语，倡导英语授课的理念
小学三年级是学习英语的关键期，尽管三年级的学生刚接触英语，有的甚至还没听说过英语，但我觉得应该从第一节课起，坚持用英语进行教学，必要时才辅以适当的中文作解释，帮助学生尽快理解老师所说英语，还可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式来帮助学生理解。我们倡导用英语授课，一定要用最简练的语言。所谓的“简练”就是简单、精炼，不拖泥带水，学生易懂。如果用远远超过三年级学生的实际水平和过于复杂的语言来组织教学，对初学英语的学生来说不仅不容易被他们理解，而且有可能成为他们的一种负担，有时还会增添他们学习英语的畏惧心理，从而惧怕学习英语。比如，在课堂上让学生停止去进行另一个活动时：在教学字母时，可以以教师说字母的形式让学生停（T：A，B，C.Ss：C，B，A）；教学新单词时，可以以单词的形式（T：he，he，he.Ss：he，he，he.）；也可以以句子的形式，等等。通过这样简单的课堂教学用语，不仅可以进一步巩固学生的新知，更培养了学生“用中学，学中用”的能力。
二、关注听说能力的同时重视读写能力的培养
三年级作为学习英语的起始阶段，教师从一开始就要重视学生读写能力的培养。新教材从第一单元就开始学习26个字母了。在学字母前，我觉得教师应该先让学生讨论为什么要学习字母，还要正确地书写，重要性在哪；学生明白后，再进行字母的教学。在学习字母时，要贯彻听说领先，读写跟上的原则。学字母的发音时，先让学生听清楚教师的示范读，并仔细观察教师的口型，再学读字母，学生已经能听读字母后，再用粉笔在预先画好在黑板上的四线三格内进行规范的书写示范，这样才可以进行扎实的字母训练。学完26个字母后，和学生一道将26个字母按读音归类。字母的认读巩固阶段，可以让学生拼读单词中的每一个字母。如先读hello，再拼读h-e-l-l-o，hello。当学生已经能熟练认读和书写26个字母后，可以先让学生默写26个字母，再打乱顺序听写，教师也可以读单词中的字母，学生听写：如教师读morning，m-o-r-n-i-n-g，morning，学生写出morning这个词，这样不仅便于教师的批改，还有利于学生更加有效地认读字母，知道字母学习的重要性，从而为进一步的单词背诵打下坚实的基础。
另外，三年级学生在英语学习方面的主要难题是单词和句子的认读，那么教师在一开始就要加强对学生认读策略的培养，要经常复习前面所学知识，采用整体感知方式教学生词。渗透字母或字母组合发音规则的教学，对比相似的单词，也可以用些趣味性的想象来帮助学生认读。如：ruler和rubber两个词的词义学生很容易混淆。我就故意把ruler中的1画成一把长长的尺子，学生一看就一目了然，意思就明白了；she和he比较多了什么呀？she比he多了一个s，s像一个马尾辫，那就是代替女的她。学生很快就记住词的意思，并认读了单词。常规训练不在于多，贵在坚持，这样才能为今后进一步的学习打下坚实的基础。
三、精心设计有效的教学活动，激发学生学习英语的兴趣
为了促进学生的全面发展，教师要精心设计有效的教学活动，并在设计教学活动时考虑以下一些因素：教学活动要在明确的语言教学目标引导下设计；活动要尽可能贴近学生生活，符合学生的认知水平和语言水平，要面向全体学生；活动形式要多样化，要活而有序，要具有层次性；活动说明要简洁明了，教师要发挥好指导作用；活动过程中间要有显性的评价，等等。针对小学生好动、好奇、喜欢亲身经历的心理特征，课堂教学中要尽可能多地创设各种情境，要分层设计，充分运用各种感官，让学生在说、唱、跳、画、演中学英语。在活动前教师做好示范，教学活动的开展一般以小组为单位，教师不可能关注每位成员的个体活动，一些学困生会因为任务较难没能得到教师的帮助而产生畏难情绪，因此教师要在学生进行活动时，深入参与到每个小组中，倾听学生的发言，给学生分组时要保证组内成员优势互补，不让一位学困生掉队，这样组内成员才可以互相帮助，共同进步。教师在创设活动时应以学生的生活经验和兴趣为出发点，创设一种自然、真实的情境，让学生在这种情境中体会和学习英语。另外，在学生活动过程中要有一定的评价记录，这样才可以保证教学活动切实可行并富有成效。
四、对学生学习习惯的培养更为细致，更为显性化。进一步明确学习的要求
小学低年段英语教学的目的是使学生大胆开口，打下较好的语音基础。一切语言活动都与语音打交道。三年级的小学生的模仿能力极强，如果教师的发音不准确，小学生模仿这些错误的发音并在脑中定型，形成习惯后将难以纠正过来，这样便会影响今后的英语学习。因此，教师必须提高自身口语水平及发音能力，并要重视起始阶段对学生英语学习习惯的培养。在起始阶段我们可以教学生边听录音，边在书上做一些记号，这个句子的升降调是什么样的，这个句子中哪些单词是重读，在赞扬别人的时候是什么样的语调。在课后学生听录音跟读以后，一定要他们将自己所学对话进行录音，再将自己的录音与磁带里的录音作比较，发现自己语音语调方面的不足，最后加以纠正。如果长期坚持，学生学习习惯的培养就更容易落到实处。
正所谓教学相长，小学英语教师只有不断提高自身的英语水平，积累实践经验，提高教学素养，积极地进行教学研究，重视起始阶段学生学习英语习惯的培养，才能为三年级的学生进一步学习英语打下坚实的基础。