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【摘要】毋庸置疑，清晨作为记忆的最佳时间段，在这个黄金时期，记忆英语单词、语法、背课文等，收效良好，也正因为如此，英语教师们也都致力于将晨读优势发挥出来，培养学生的语感，给英语教学注入新活力。由于学生是在汉语的语言环境下学习英语，因此，创新晨读教学模式，让英语课堂活起来，对学生听、说、读、写等方面能力的提升都有很大帮助。基于此，本文在立足晨读现状的基础上，探讨了具体的英语晨读优化策略，以期更好地提升学生的英语学习能力。
【关键词】小学；英语；晨读
【作者简介】朱兆慧，江阴市虹桥小学。
晨读是英语学习的重要前提和保障，作为英语教学的关键步骤，在提升学生的英语学习能力上发挥着关键作用。依据英语新课标理念，结合学生的口语实际情况，创新形式，发挥晨读在提升学生英语学习能力上的优势至关重要。其实从实际情况来看，晨读要求学生具备一定的自律性，但绝大多数小学生的自律意识较差，他们认为晨读要在教师的监督和带领下，因此，当他们独立学习的时候，就会出现很多问题。晨读作为一个有效的查漏补缺的关键环节，教师应提起高度重视，优化晨读形式，让每个学生积极参与。
一、小学英语晨读课现状分析
缺乏引导：很多教师将晨读看成了学生自主学习的环节，因此，在晨读课上，有时会听到阵阵的读书声，但是，学生们并没有在真正意义上用心去读。同样地，也无法加深对单词、语法等的理解。这时，教师可以有目的地适当带领学生，研读课文，进而体会课文的意义；时间不足：很多时候，晨读课没有发挥其应有的价值，其根本原因还是在于晨读课时间有限，英语教学任务较多，使得教师只能将晨读课与课堂授课连在一起，因此，没有形成真正意义上的晨读；形式单一：不难发现，在晨读课上教师很乐于让学生齐读，虽然这样有利于营造良好的学习氛围，但也造成了一些学生滥竽充数的现象。这对他们的英语学习起不到任何实质性的帮助作用，也没有让学生读出自己的个性，自己的理解和情感。
二、优化小学英语晨读课实效
1.于朗读中训练语言。晨读课的重点还是在于“读”，读出语感、读出英语知识的内涵。练习朗读对学生的英语学习大有裨益。因此，教师应在丰富朗读形式上下功夫，以重点单词、重点语法和儿歌为基础，逐步提升学生的语言能力。
(1)提前查阅，重点记忆。尤其在新课文开始讲解前，教师可以先给学生布置作业，让他们将不会的单词或者句子进行标记，然后在课下查阅与之相关的句式、词组，这样在同类型或者不同类型的句子中可以进行对比分析，让学生在晨读课上對这部分内容进行重点记忆和背诵。以六年级上册第一单元的课文“The king’ s new clothes”的教学为为例，其中“clothes”“wear”等是新单词，找到与之相关的词组“beautiful clothes”“magic clothes”“to wear”等，笔者在晨读课上先给学生做示范，并用准确的发音和与之相关的动作感染和引导他们，让学生产生阅读的欲望。接着，笔者还让朗读发音较好的同学为大家做示范，并在全班同学面前表扬表现好的学生，鼓励其他学生向他学习，激发这部分学生对英语学习的积极性。
(2)学唱儿歌，培养语感。很多学生在晨读课上表现得没精打采，不是打瞌睡，就是一言不发，究其原因，无外乎晨读内容单调、形式单一，直接导致学生对晨读课无法提起兴趣。面对这种情况，笔者让学生在晨读课上欣赏相关的英语歌曲，并引导学生演唱，让枯燥单调的英语晨读课活跃起来，变得更有生命力。相比较而言，儿童歌曲简单、旋律明快、朗朗上口，更有助于学生在曲子中培养预感，还可以在单词的记忆过程中掌握语法。根据《易捷儿童韵律歌曲》的儿歌教学理念，笔者以整个单元的主题和新单词、重点语法为主，引导学生在这种形式相对轻松的氛围中学唱，他们也会对晨读课更加向往。另外，歌曲更容易带动学生的情绪，对营造轻松愉悦的课堂氛围也有很大帮助。例如，在六年级上册第三单元的“Holiday fun”和Project1“A holiday album”中，以“Holiday”为主题，教师可以设计朗朗上口的chant，这样学生也会在歌曲氛围中感受到文章传递的思想感情。
2.于延伸中扩展视野。以往学校晨读课上都是将英语课本作为主要的晨读材料，由于长时间学习重复的内容，久而久之，学生也会对英语的学习丧失信心和主动性，而且从长远角度来看，学生的阅读量被严格限定，始终无法提升，其英语视野也被禁锢在有限的课堂教学内容中。在这种情况下，晨读课可以作为延伸学习内容、丰富学生英语事业的有效补充，增添课外学习内容，被认为是有效的学习方式。
(1)引入诗歌，拓宽视野。立足学生身心发展规律和英语的学习特点，同时也为让他们感受英语知识的独特魅力，教师可以将英语知识以诗歌的形式呈现，丰富学生的英语学习形式，给他们的英语学习带来一定的新鲜感，使其对英语的学习更自主、更加充满热情。根据每个单元的主题，为学生呈现一些相关的诗歌，如Rain、THE WIND、The star这些诗歌相对简单，也能切实为学生提供英语的学习环境，加之，小学生可塑性比较强，适当的课外延伸对其未来的英语学习和自身发展都有很重要的现实意义。
以“Rain”(雨)的教学为例：
Rain is falling all around,(雨在到处降落)
It falls on field and tree,(落到田野里，落到树上)
It rains on the umbrella here,(又落在这边的雨伞上)
And on the ships at sea.(也落在航行的船只上)
笔者在引导学生阅读时，也给学生树立了标准：有感情地朗读、发音标准、朗读流畅。朗读作为学生英语学习的重要方式，能够使他们感受到朗读带给自身精神的愉悦，潜移默化地给学生带来了一定的英语学习成就感。一旦这种朗读的成就感和热情形成，他们更会全身心地投身于英语的学习中。 (2)励志名言，引导鼓励。小学英语译林版教材的最大特点在于每个单元都是围绕特定的中心写的，各单元相对独立，依据主题，为学生展示相关的名言警句，给学生“换换口味”。以此，调动学生对英语学习的主动性，他们也更能感受到精神上的鼓励。以五年级上册第四单元“Hobbies”為例，笔者选择与爱好相关的名言警句作为学生们的晨读材料，如“Hobby is the first step to knowledge.”(爱好即获得知识的第一步。)、“Where there is no interest,Where there is no memory.”(哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。)、“If a man not far,in the clothes,is to learn nothing.”(人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。)；Project2“Our friends”，笔者也为学生引入了与友谊相关的句子“A man should keep his friendship in constant repair.”(人应该经常维修友谊。)、“A true friend is for ever a friend.”(真正的朋友是永远的朋友。)，在这些具有启发意义的句子中，让他们掌握单词的意义和用法，对其语法的学习也有一定的促进作用。
(3)故事表演，丰富课堂。学生的潜力是无限的，因此，他们的可塑性强。教师要有意识地给学生们营造英语的学习环境，尽量让他们在英语氛围的感染下，感知英语。研究表明，对语言的熟练程度与学习者的参与度有密切联系，为此，在小学阶段的英语学习黄金时期，教师要不遗余力地提升学生的课堂参与度，让他们在潜移默化中学习英语、感受英语、应用英语，而不是功利性地让他们去学习英语。这样一来，才能尽量让学生保持对英语学习的积极性和自主性，他们对英语的学习能力也会有明显的提升。英语故事相较于课文来说，更容易吸引学生的兴趣，这样他们在记忆时也会更加的印象深刻。基于此，我们可以就教学内容，选择一些与之相关的英文故事，也可以让学生在课下收集自己喜欢的英文故事，指导学生在晨读课上进行相应的表演。在这一过程中，学生们也会充分发动自己的英语学习潜力，在对故事有基本了解的基础上进行表演。这样不仅能加深对故事内容的记忆，也让晨读课变得更加的别具一格，丰富了晨读课的形式和内容。
3.于形式中培养兴趣。单一的朗读形式显然不能满足学生长期的英语学习需求，久而久之，还会让他们丧失对英语学习的信心。因此，教师要适当创新晨读课的朗读形式，变单一为多元，培养学生的兴趣。
分角色读：译林版小学英语教材中的很多课文是以对话形式出现，因此，分角色朗读是有最佳的方式。不仅可以有效让学生加深对课文内容的理解，进入课文描绘的环境中，恰如其地独处文章的语音、语调和情感；比赛读：小学生们思维天马行空，也有很强的表演欲和胜负欲，抓住他们的这一心理，教师要在晨读课上给予他们充足的表现机会，采取小组PK读或者比赛读的方式，启发学生对晨读课的学习热情。并根据学生的晨读内容进行相应的指导，密切学生间的联系，让他们活跃起来，晨读课才会焕发生机；自由读：自由读不是随心所欲，而是在相应任务的前提下自由读。例如，学生遇到读不懂的地方要请教同学或老师，之后进行反复朗读；有新的发现，也要及时记录下来，根据自身的实际情况，合理把握朗读节奏；小组读：让学生间形成一个学习共同体，以“兵教兵”的理念在每个小组中挑选出一名英语学习水平较高的学生，带领本组的其他学生进行朗读。同时，各成员间也要相互鼓励、相互监督。教师还可根据晨读内容让学生进行小组PK，不仅有利于调动学生的积极性，还可以加强晨读的效果。
综上所述，创新英语晨读学习形式势在必行，使英语晨读课更容易带动学生的学习热情，这样，他们才会在英语学习中发现学科知识的美，以此创造出自己的学习成果。基于此，英语晨读可以从朗读、课外延伸与形式这三方面入手，提升英语晨读课的实效。
参考文献：
[1]林青炜.浅谈小学英语晨读现状与对策[J].纳税,2018(14):255.
[2]吴春燕,刘学慧.小学英语晨读行动研究[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2011,13(04):59-62.
[3]姚卫芳.小学英语晨读策略探索[J].江苏教育研究,2020(02):51-53.
【关键词】小学；英语；晨读
【作者简介】朱兆慧，江阴市虹桥小学。
晨读是英语学习的重要前提和保障，作为英语教学的关键步骤，在提升学生的英语学习能力上发挥着关键作用。依据英语新课标理念，结合学生的口语实际情况，创新形式，发挥晨读在提升学生英语学习能力上的优势至关重要。其实从实际情况来看，晨读要求学生具备一定的自律性，但绝大多数小学生的自律意识较差，他们认为晨读要在教师的监督和带领下，因此，当他们独立学习的时候，就会出现很多问题。晨读作为一个有效的查漏补缺的关键环节，教师应提起高度重视，优化晨读形式，让每个学生积极参与。
一、小学英语晨读课现状分析
缺乏引导：很多教师将晨读看成了学生自主学习的环节，因此，在晨读课上，有时会听到阵阵的读书声，但是，学生们并没有在真正意义上用心去读。同样地，也无法加深对单词、语法等的理解。这时，教师可以有目的地适当带领学生，研读课文，进而体会课文的意义；时间不足：很多时候，晨读课没有发挥其应有的价值，其根本原因还是在于晨读课时间有限，英语教学任务较多，使得教师只能将晨读课与课堂授课连在一起，因此，没有形成真正意义上的晨读；形式单一：不难发现，在晨读课上教师很乐于让学生齐读，虽然这样有利于营造良好的学习氛围，但也造成了一些学生滥竽充数的现象。这对他们的英语学习起不到任何实质性的帮助作用，也没有让学生读出自己的个性，自己的理解和情感。
二、优化小学英语晨读课实效
1.于朗读中训练语言。晨读课的重点还是在于“读”，读出语感、读出英语知识的内涵。练习朗读对学生的英语学习大有裨益。因此，教师应在丰富朗读形式上下功夫，以重点单词、重点语法和儿歌为基础，逐步提升学生的语言能力。
(1)提前查阅，重点记忆。尤其在新课文开始讲解前，教师可以先给学生布置作业，让他们将不会的单词或者句子进行标记，然后在课下查阅与之相关的句式、词组，这样在同类型或者不同类型的句子中可以进行对比分析，让学生在晨读课上對这部分内容进行重点记忆和背诵。以六年级上册第一单元的课文“The king’ s new clothes”的教学为为例，其中“clothes”“wear”等是新单词，找到与之相关的词组“beautiful clothes”“magic clothes”“to wear”等，笔者在晨读课上先给学生做示范，并用准确的发音和与之相关的动作感染和引导他们，让学生产生阅读的欲望。接着，笔者还让朗读发音较好的同学为大家做示范，并在全班同学面前表扬表现好的学生，鼓励其他学生向他学习，激发这部分学生对英语学习的积极性。
(2)学唱儿歌，培养语感。很多学生在晨读课上表现得没精打采，不是打瞌睡，就是一言不发，究其原因，无外乎晨读内容单调、形式单一，直接导致学生对晨读课无法提起兴趣。面对这种情况，笔者让学生在晨读课上欣赏相关的英语歌曲，并引导学生演唱，让枯燥单调的英语晨读课活跃起来，变得更有生命力。相比较而言，儿童歌曲简单、旋律明快、朗朗上口，更有助于学生在曲子中培养预感，还可以在单词的记忆过程中掌握语法。根据《易捷儿童韵律歌曲》的儿歌教学理念，笔者以整个单元的主题和新单词、重点语法为主，引导学生在这种形式相对轻松的氛围中学唱，他们也会对晨读课更加向往。另外，歌曲更容易带动学生的情绪，对营造轻松愉悦的课堂氛围也有很大帮助。例如，在六年级上册第三单元的“Holiday fun”和Project1“A holiday album”中，以“Holiday”为主题，教师可以设计朗朗上口的chant，这样学生也会在歌曲氛围中感受到文章传递的思想感情。
2.于延伸中扩展视野。以往学校晨读课上都是将英语课本作为主要的晨读材料，由于长时间学习重复的内容，久而久之，学生也会对英语的学习丧失信心和主动性，而且从长远角度来看，学生的阅读量被严格限定，始终无法提升，其英语视野也被禁锢在有限的课堂教学内容中。在这种情况下，晨读课可以作为延伸学习内容、丰富学生英语事业的有效补充，增添课外学习内容，被认为是有效的学习方式。
(1)引入诗歌，拓宽视野。立足学生身心发展规律和英语的学习特点，同时也为让他们感受英语知识的独特魅力，教师可以将英语知识以诗歌的形式呈现，丰富学生的英语学习形式，给他们的英语学习带来一定的新鲜感，使其对英语的学习更自主、更加充满热情。根据每个单元的主题，为学生呈现一些相关的诗歌，如Rain、THE WIND、The star这些诗歌相对简单，也能切实为学生提供英语的学习环境，加之，小学生可塑性比较强，适当的课外延伸对其未来的英语学习和自身发展都有很重要的现实意义。
以“Rain”(雨)的教学为例：
Rain is falling all around,(雨在到处降落)
It falls on field and tree,(落到田野里，落到树上)
It rains on the umbrella here,(又落在这边的雨伞上)
And on the ships at sea.(也落在航行的船只上)
笔者在引导学生阅读时，也给学生树立了标准：有感情地朗读、发音标准、朗读流畅。朗读作为学生英语学习的重要方式，能够使他们感受到朗读带给自身精神的愉悦，潜移默化地给学生带来了一定的英语学习成就感。一旦这种朗读的成就感和热情形成，他们更会全身心地投身于英语的学习中。 (2)励志名言，引导鼓励。小学英语译林版教材的最大特点在于每个单元都是围绕特定的中心写的，各单元相对独立，依据主题，为学生展示相关的名言警句，给学生“换换口味”。以此，调动学生对英语学习的主动性，他们也更能感受到精神上的鼓励。以五年级上册第四单元“Hobbies”為例，笔者选择与爱好相关的名言警句作为学生们的晨读材料，如“Hobby is the first step to knowledge.”(爱好即获得知识的第一步。)、“Where there is no interest,Where there is no memory.”(哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。)、“If a man not far,in the clothes,is to learn nothing.”(人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。)；Project2“Our friends”，笔者也为学生引入了与友谊相关的句子“A man should keep his friendship in constant repair.”(人应该经常维修友谊。)、“A true friend is for ever a friend.”(真正的朋友是永远的朋友。)，在这些具有启发意义的句子中，让他们掌握单词的意义和用法，对其语法的学习也有一定的促进作用。
(3)故事表演，丰富课堂。学生的潜力是无限的，因此，他们的可塑性强。教师要有意识地给学生们营造英语的学习环境，尽量让他们在英语氛围的感染下，感知英语。研究表明，对语言的熟练程度与学习者的参与度有密切联系，为此，在小学阶段的英语学习黄金时期，教师要不遗余力地提升学生的课堂参与度，让他们在潜移默化中学习英语、感受英语、应用英语，而不是功利性地让他们去学习英语。这样一来，才能尽量让学生保持对英语学习的积极性和自主性，他们对英语的学习能力也会有明显的提升。英语故事相较于课文来说，更容易吸引学生的兴趣，这样他们在记忆时也会更加的印象深刻。基于此，我们可以就教学内容，选择一些与之相关的英文故事，也可以让学生在课下收集自己喜欢的英文故事，指导学生在晨读课上进行相应的表演。在这一过程中，学生们也会充分发动自己的英语学习潜力，在对故事有基本了解的基础上进行表演。这样不仅能加深对故事内容的记忆，也让晨读课变得更加的别具一格，丰富了晨读课的形式和内容。
3.于形式中培养兴趣。单一的朗读形式显然不能满足学生长期的英语学习需求，久而久之，还会让他们丧失对英语学习的信心。因此，教师要适当创新晨读课的朗读形式，变单一为多元，培养学生的兴趣。
分角色读：译林版小学英语教材中的很多课文是以对话形式出现，因此，分角色朗读是有最佳的方式。不仅可以有效让学生加深对课文内容的理解，进入课文描绘的环境中，恰如其地独处文章的语音、语调和情感；比赛读：小学生们思维天马行空，也有很强的表演欲和胜负欲，抓住他们的这一心理，教师要在晨读课上给予他们充足的表现机会，采取小组PK读或者比赛读的方式，启发学生对晨读课的学习热情。并根据学生的晨读内容进行相应的指导，密切学生间的联系，让他们活跃起来，晨读课才会焕发生机；自由读：自由读不是随心所欲，而是在相应任务的前提下自由读。例如，学生遇到读不懂的地方要请教同学或老师，之后进行反复朗读；有新的发现，也要及时记录下来，根据自身的实际情况，合理把握朗读节奏；小组读：让学生间形成一个学习共同体，以“兵教兵”的理念在每个小组中挑选出一名英语学习水平较高的学生，带领本组的其他学生进行朗读。同时，各成员间也要相互鼓励、相互监督。教师还可根据晨读内容让学生进行小组PK，不仅有利于调动学生的积极性，还可以加强晨读的效果。
综上所述，创新英语晨读学习形式势在必行，使英语晨读课更容易带动学生的学习热情，这样，他们才会在英语学习中发现学科知识的美，以此创造出自己的学习成果。基于此，英语晨读可以从朗读、课外延伸与形式这三方面入手，提升英语晨读课的实效。
参考文献：
[1]林青炜.浅谈小学英语晨读现状与对策[J].纳税,2018(14):255.
[2]吴春燕,刘学慧.小学英语晨读行动研究[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2011,13(04):59-62.
[3]姚卫芳.小学英语晨读策略探索[J].江苏教育研究,2020(02):51-53.