论文部分内容阅读
【关键词】中学语文 高效课堂 构建
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）11B-
0071-01
高效课堂是新课程改革背景下广大教师执著探寻的教学新航道。它强调课堂环境的宽松和谐、活动形式的丰富多样，注重学生参与的广泛与积极、心智水平的不断提高，致力于对教学质量的追求、对教学效率的关注。
一、传道解惑，用好提问这把钥匙
陶行知先生说得好：“发明千千万万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”那么，作为传道解惑的教师，必须用好提问这把钥匙，做善问的智者。尤其是提倡高效课堂的今天，教师对于提问的艺术必须有很高的造诣，否则将难以实现教学的高质量和高效率。
目前，在中学语文课堂教学中充斥着众多徒劳无益的提问。教师随意提问，在课堂上随处设置难以切中要害的假问题。如，为了教学过程的流畅，生硬肢解所需要交流探究的问题；对学生的质疑草草处理、不了了之，而完全按照自己预设的问题上课。这些提问本身就存在问题，怎能实现真正意义上的师生对话交流呢？
科学有效的做法是教师在设计问题时，不是只依据自己阅读文本的体验，而要充分考虑学生的实际，抛出能激发学生质疑探究的问题，形成一个动态生成的问题环境。教师对学生提出的新问题应不断进行整合筛选，引导对话不断深入。因为课堂时间限制，无论是预设问题还是动态生成，都要紧扣文章重点难点，凸显问题对话的真正价值。另外，教师不能让质疑探究流于形式、成为摆设。诚然，学生质疑问题常常漫无目的、价值不高；教师作为引导者，既要尊重学生的阅读体验和思考，又要及时把握问题探究的方向，不让那些值得关注的灵光一现的问题流失，也不能舍本逐末去探究脱离文章中心的话题。只有这样，才能发挥提问的最大功效，实现解读的逐步深化、细化。
二、深度阅读，把精彩留给学生
初中学生的阅读面还比较狭窄，多数学生对作品的鉴赏仅仅停留于有没有趣、好不好玩的判断上。鉴于此，教师要以激发学生深入理解和体验为目标，指导学生在阅读中品出真滋味。但是，很多教师对文本理解得深刻，课备得精彩，在课堂上不愿忍痛割爱。其结果往往是考虑课堂生成少，牵着学生的鼻子走多；或者照顾了学生在课堂上的生成，却难以放弃自己的精彩，做加法不做减法，延时拖堂。这样看来，教师不仅要注意自己对文本理解深度与课堂运行程度之间的落差，还要学会割爱——舍得自己预设的精彩，把精彩留给学生。
阅读体验的主体是学生，教师无法替代学生的个性化阅读体验。所以教师的工作不是滔滔不绝地解读文本，大谈自己对文本的心得体会，而是通过创设情境促使学生之间展开对话，让他们在思想交流碰撞中深入文本，进入作品的精神家园。阅读教学还要珍视学生阅读初感的生成资源，这些宝贵的阅读初感正是探究交流的起点。我们应该尊重学生的话语权，宽容地对待学生的独特体验。只要学生有阅读体验的生成过程，教师就应该予以肯定。对于学生与教学预设相反，甚至是对教科书质疑的阅读体验，教师应接纳其主动性、肯定其创造性，并趁机加以合理引导。对于他们的理解偏颇与谬误，教师则要大胆耐心进行矫正，让学生获得思想的启迪和思维的发展。
三、合作学习，不忘教师引领参与
随着新课改的实施，很多语文教师把合作学习理念贯彻到教学实践中。学生们合作学习是否有效，取决于教师引领作用发挥得如何。教师的价值导向、思维点拨是保证合作学习方向性和有效性的前提。但是充满创造和活力的合作学习却在教学实践中被曲解了。把几张桌子凑在一起，让学生随意讨论几分钟，就成了所谓“合作学习”；大小难易问题都被学生在学习小组里讨论得沸沸扬扬，教师仿佛局外人袖手旁观；因为担心影响课堂教学进度，教师又压缩学生合作讨论时间，使合作学习常常欣然开始却匆匆收场。这样的合作学习有形式却缺内容，教师的引领作用和参与力度可谓微乎其微。
教师在组织学生合作学习时要当好策划者，应考虑学习任务是否有必要通过合作学习来完成，不能“一招鲜，吃遍天”。提出的探讨问题要有挑战性、有合作价值，不能为贪图表面的热闹而合作探究。合作探究的要求应明确，学生互问互答不能解决的问题才进行小组合作探究。我们必须明白，合作学习不仅仅是学生与学生的合作，教师也是合作学习的参与者。教师应离开讲台走进学生之中，俯下身子与学生一起探讨，真诚参与学生的合作学习，在与学生的共同学习、平等对话中因势利导。合作学习必须建立在学生独立学习的基础上，学生通过独立思考，对问题形成自己独到的见解，通过合作学习把自己的认识与同学交流，从而使自己的认识提高到新的境界。教师应给学生充足时间阅读文本，思考问题，合作学习。充足时间才能让学生沉下心来阅读思考，才能让学生充分合作交流，才能使学生产生创造性的思维和真实的情感体验。有教师随时随地的引领和参与，合作学习才能产生学生、教师、文本相互交融的和谐效应，达到张扬个性、充满快乐的至高境界。
高效课堂体现了对有效地获得教学质量的途径和方式的追求，体现了把课堂真正还给学生的宗旨，我们应该积极探索，勇于实践。
（责编 李景和）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）11B-
0071-01
高效课堂是新课程改革背景下广大教师执著探寻的教学新航道。它强调课堂环境的宽松和谐、活动形式的丰富多样，注重学生参与的广泛与积极、心智水平的不断提高，致力于对教学质量的追求、对教学效率的关注。
一、传道解惑，用好提问这把钥匙
陶行知先生说得好：“发明千千万万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”那么，作为传道解惑的教师，必须用好提问这把钥匙，做善问的智者。尤其是提倡高效课堂的今天，教师对于提问的艺术必须有很高的造诣，否则将难以实现教学的高质量和高效率。
目前，在中学语文课堂教学中充斥着众多徒劳无益的提问。教师随意提问，在课堂上随处设置难以切中要害的假问题。如，为了教学过程的流畅，生硬肢解所需要交流探究的问题；对学生的质疑草草处理、不了了之，而完全按照自己预设的问题上课。这些提问本身就存在问题，怎能实现真正意义上的师生对话交流呢？
科学有效的做法是教师在设计问题时，不是只依据自己阅读文本的体验，而要充分考虑学生的实际，抛出能激发学生质疑探究的问题，形成一个动态生成的问题环境。教师对学生提出的新问题应不断进行整合筛选，引导对话不断深入。因为课堂时间限制，无论是预设问题还是动态生成，都要紧扣文章重点难点，凸显问题对话的真正价值。另外，教师不能让质疑探究流于形式、成为摆设。诚然，学生质疑问题常常漫无目的、价值不高；教师作为引导者，既要尊重学生的阅读体验和思考，又要及时把握问题探究的方向，不让那些值得关注的灵光一现的问题流失，也不能舍本逐末去探究脱离文章中心的话题。只有这样，才能发挥提问的最大功效，实现解读的逐步深化、细化。
二、深度阅读，把精彩留给学生
初中学生的阅读面还比较狭窄，多数学生对作品的鉴赏仅仅停留于有没有趣、好不好玩的判断上。鉴于此，教师要以激发学生深入理解和体验为目标，指导学生在阅读中品出真滋味。但是，很多教师对文本理解得深刻，课备得精彩，在课堂上不愿忍痛割爱。其结果往往是考虑课堂生成少，牵着学生的鼻子走多；或者照顾了学生在课堂上的生成，却难以放弃自己的精彩，做加法不做减法，延时拖堂。这样看来，教师不仅要注意自己对文本理解深度与课堂运行程度之间的落差，还要学会割爱——舍得自己预设的精彩，把精彩留给学生。
阅读体验的主体是学生，教师无法替代学生的个性化阅读体验。所以教师的工作不是滔滔不绝地解读文本，大谈自己对文本的心得体会，而是通过创设情境促使学生之间展开对话，让他们在思想交流碰撞中深入文本，进入作品的精神家园。阅读教学还要珍视学生阅读初感的生成资源，这些宝贵的阅读初感正是探究交流的起点。我们应该尊重学生的话语权，宽容地对待学生的独特体验。只要学生有阅读体验的生成过程，教师就应该予以肯定。对于学生与教学预设相反，甚至是对教科书质疑的阅读体验，教师应接纳其主动性、肯定其创造性，并趁机加以合理引导。对于他们的理解偏颇与谬误，教师则要大胆耐心进行矫正，让学生获得思想的启迪和思维的发展。
三、合作学习，不忘教师引领参与
随着新课改的实施，很多语文教师把合作学习理念贯彻到教学实践中。学生们合作学习是否有效，取决于教师引领作用发挥得如何。教师的价值导向、思维点拨是保证合作学习方向性和有效性的前提。但是充满创造和活力的合作学习却在教学实践中被曲解了。把几张桌子凑在一起，让学生随意讨论几分钟，就成了所谓“合作学习”；大小难易问题都被学生在学习小组里讨论得沸沸扬扬，教师仿佛局外人袖手旁观；因为担心影响课堂教学进度，教师又压缩学生合作讨论时间，使合作学习常常欣然开始却匆匆收场。这样的合作学习有形式却缺内容，教师的引领作用和参与力度可谓微乎其微。
教师在组织学生合作学习时要当好策划者，应考虑学习任务是否有必要通过合作学习来完成，不能“一招鲜，吃遍天”。提出的探讨问题要有挑战性、有合作价值，不能为贪图表面的热闹而合作探究。合作探究的要求应明确，学生互问互答不能解决的问题才进行小组合作探究。我们必须明白，合作学习不仅仅是学生与学生的合作，教师也是合作学习的参与者。教师应离开讲台走进学生之中，俯下身子与学生一起探讨，真诚参与学生的合作学习，在与学生的共同学习、平等对话中因势利导。合作学习必须建立在学生独立学习的基础上，学生通过独立思考，对问题形成自己独到的见解，通过合作学习把自己的认识与同学交流，从而使自己的认识提高到新的境界。教师应给学生充足时间阅读文本，思考问题，合作学习。充足时间才能让学生沉下心来阅读思考，才能让学生充分合作交流，才能使学生产生创造性的思维和真实的情感体验。有教师随时随地的引领和参与，合作学习才能产生学生、教师、文本相互交融的和谐效应，达到张扬个性、充满快乐的至高境界。
高效课堂体现了对有效地获得教学质量的途径和方式的追求，体现了把课堂真正还给学生的宗旨，我们应该积极探索，勇于实践。
（责编 李景和）