论文部分内容阅读
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）25-0-01
一、努力营造一个听英语的语言环境
良好的语言环境使人无师自通。人们可以在充分的语言环境中通过大量接触使用语言，自然不知不觉地学会了这种语言。听力的培养主要靠后天的努力，中国学生多半时间输入的信息仍是母语，学英语难就难在没有学英语的环境。为此教师在教学中必须充分利用有限的课堂时间，尽可能多地为学生创造语言环境。用英语组织课堂教学，增加学生听的机会，培养学生用英语学英语，包括问候、提问、解释课文、表扬与批评、纠正错误等等，这样即给学生创造更多的语言环境，增加英语的输入量与输出量，又能提高所学语言知识的复现率，让学生养成听得懂英语的能力。教学中尽量少讲汉语，根据实际需要借助肢体语言、表情、图片、实物等，让学生懂老师表达的意思。除此之外，坚持开展英语值日报告活动，以便给学生创造一个表现自己，用英语表达的机会。课前安排三至五分钟左右时间，让值日生汇报。形式多种多样，谈论天气、自我介绍、看图说话、讲故事、演小品，还可以组织学生用英语自由对话，模仿课文内容或适当增减，自由发挥。在开展会话中，值日生训练了口头表达能力，其他的学生则训练了一次不可多得的听力。久而久之，学生的听力水平也就在潜移默化中不知不觉地逐步提高。
二、充分利用配套磁带
我们所使用的的配套磁带都是由英美国家人士录制的，发音地道纯正.小学英语教材中每一课的编排材料都注重学生听说能力的培养，课文内容都是学生生活当中时常发生或经常看到的事情，学生比较熟悉，理解起来较容易。我们不能把听录音当成一种形式，而是要真真正正的去听。当然，在听录音之前，交代好本节课的任务，让学生带着问题去听，做有准备之战。一般情况下，在讲新内容之前我先让学生听一遍录音，让学生对所学的新知识先有一个感性的认识，通过听，找出本节课所学的知识点，待教师讲解完知识点之后，再让学生听2到3遍。第一遍的时候让学生通过听、指图、看图，捕捉一切可从中获得的信息，同时预测大概涉及什么内容，会提出什么样的问题，让学生带着问题去听。到听第二遍第三遍时，教师就所学内容提出问题，让学生带着问题再听，同时要求学生边听边记，强化记忆，然后教师就所提问题让学生来回答，这样做不仅可以让学生更好的领会所学内容，而且能获得系统的听力训练。配套磁带不仅要课上听，课后还要听。针对我们小学英语的课时安排，每周三课时，学生不是天天能接触英语，他们学得快，忘得也快，只靠上课时听两三遍是远远不够的，还要课后巩固，每次的家庭作业，我都要给学生布置听力练习，对所学的内容回家至少听读三遍。但是由于学生自制力较差，家长又不懂，因此收效甚微。
三、培养学生的记存能力
记存能力就是把听到的词、词组或单词记住并迅速加工成意群记存起来的能力。进行这种训练不仅仅是要求学生听懂几个单词，而且要听出它们之间的联系，并把它们作为一个意群、一个整体进行记存，教师则应该相应地注意说话或朗读课文时不能把意群内的语调、重音搞错。另外，在平时听朗读的材料时，可让学生根据其朗读间隔来辅助划分意群。
三、用英语讲课，培养听的习惯
我们都有这样一个感受，长期不听英语会话，偶尔听一次，再简单也不能完全听懂，这说明听少了，单词记不清，反应跟不上。教师用英语讲课有利于集中学生的注意力，锻炼其感知能力，培养其想象力和思维力。在授新课时，坚持让学生合上课本，听教师发音;然后再让他们模仿练习，听课文录音，并根据所听内容简要回答问题，最后再打开课本，这样能让学生养成仔细听的习惯。教师也可以用以下方法给学生创造更多的听的机会：教师用简单适中的英语组织教学，培养学生用英语思维的习惯。比如，教师上课提问的技巧，应随时注意学生的心理和情绪，提问时，面要广，又要有重复面。问过的同学还可再问，使所有学生都处于积极的备问状态。课堂上千万不要有“被遗忘的角落”，要选择合适的问题，让不同程度的学生回答，坚持每个学生都有实践的机会，特别对有害羞心理、不敢开口的少数学生，更要创造条件，鼓励他们大胆开口。总之，提问的技巧，就是要争取照顾每一个学生的情绪，调动其学习积极性，使教学场面生动活泼，吸引学生的注意力和求知欲，活跃学习气氛。教师还可以开展英语朗读、会话、表演等活动，每学完一段新对话，让学生模仿写一段，并分组表演，锻炼学生的口语表达能力。说好是在听好的基础上进行的，能说得好，听的水平自然就提高了。
四、坚持学习，提高教师自身水平
教师自身必须有一定的素质水平，就一位英语教师而言，首先要不辞辛苦地锻炼自己的专业知识和专业技能，要求自己发音准确、口语流利、文化背景知识丰富、语言功底深厚。其次会拓宽自己的知识面，学习语言教学与学习有关的各个领域的知识和技能。教学是教师的教和学生的学组成的双边活动。教师的教居于主导地位。实践证明，教师的主导作用和学生的主体作用是相辅相成的，两者不能偏废。教师发挥主导作用的根本条件是不断地提高自身的思想政治和业务水平。一个合格的教师，首先要忠于党的教育事业，热爱本职工作，热爱每个学生。同时必须具备一定的专业知识，具备过硬的基本功。教师还要善于运用教育学和心理学原理，根据学生的生理和心理特征，采取有效的教学方法和技巧，排除学生在英语听说中的心理障碍，调动他们的主动性和积极性，发挥他们的主体作用，这样才能充分发挥教师的主导作用，才能启发学生的主体作用，使二者有机结合、相得益彰，才能使中学英语教学达到新课程标准中提出的要求和目的。尽力提高小学生英语听力，是小学英语教学的一个重要方面，也是近几年来小学英语教学工作者在不断研究探讨的问题让学生多听是英语教学的基本方法，是公认的一种提高听力的手段然而，这单一的手段怎能使学生尽快地克服听力障碍迅速提高听的能力呢？作为教学工作者，我们不能完全寄希望于这一单一的手段，更不能相信它能够带来一劳永逸的效果，只有全面认真地分析造成听力障碍的各种内外因素，我们才能对症下药，找到解决问题的方法笔者在长期的教学实践中，总结了一些提高小学生英语听力的有效方法。
一、努力营造一个听英语的语言环境
良好的语言环境使人无师自通。人们可以在充分的语言环境中通过大量接触使用语言，自然不知不觉地学会了这种语言。听力的培养主要靠后天的努力，中国学生多半时间输入的信息仍是母语，学英语难就难在没有学英语的环境。为此教师在教学中必须充分利用有限的课堂时间，尽可能多地为学生创造语言环境。用英语组织课堂教学，增加学生听的机会，培养学生用英语学英语，包括问候、提问、解释课文、表扬与批评、纠正错误等等，这样即给学生创造更多的语言环境，增加英语的输入量与输出量，又能提高所学语言知识的复现率，让学生养成听得懂英语的能力。教学中尽量少讲汉语，根据实际需要借助肢体语言、表情、图片、实物等，让学生懂老师表达的意思。除此之外，坚持开展英语值日报告活动，以便给学生创造一个表现自己，用英语表达的机会。课前安排三至五分钟左右时间，让值日生汇报。形式多种多样，谈论天气、自我介绍、看图说话、讲故事、演小品，还可以组织学生用英语自由对话，模仿课文内容或适当增减，自由发挥。在开展会话中，值日生训练了口头表达能力，其他的学生则训练了一次不可多得的听力。久而久之，学生的听力水平也就在潜移默化中不知不觉地逐步提高。
二、充分利用配套磁带
我们所使用的的配套磁带都是由英美国家人士录制的，发音地道纯正.小学英语教材中每一课的编排材料都注重学生听说能力的培养，课文内容都是学生生活当中时常发生或经常看到的事情，学生比较熟悉，理解起来较容易。我们不能把听录音当成一种形式，而是要真真正正的去听。当然，在听录音之前，交代好本节课的任务，让学生带着问题去听，做有准备之战。一般情况下，在讲新内容之前我先让学生听一遍录音，让学生对所学的新知识先有一个感性的认识，通过听，找出本节课所学的知识点，待教师讲解完知识点之后，再让学生听2到3遍。第一遍的时候让学生通过听、指图、看图，捕捉一切可从中获得的信息，同时预测大概涉及什么内容，会提出什么样的问题，让学生带着问题去听。到听第二遍第三遍时，教师就所学内容提出问题，让学生带着问题再听，同时要求学生边听边记，强化记忆，然后教师就所提问题让学生来回答，这样做不仅可以让学生更好的领会所学内容，而且能获得系统的听力训练。配套磁带不仅要课上听，课后还要听。针对我们小学英语的课时安排，每周三课时，学生不是天天能接触英语，他们学得快，忘得也快，只靠上课时听两三遍是远远不够的，还要课后巩固，每次的家庭作业，我都要给学生布置听力练习，对所学的内容回家至少听读三遍。但是由于学生自制力较差，家长又不懂，因此收效甚微。
三、培养学生的记存能力
记存能力就是把听到的词、词组或单词记住并迅速加工成意群记存起来的能力。进行这种训练不仅仅是要求学生听懂几个单词，而且要听出它们之间的联系，并把它们作为一个意群、一个整体进行记存，教师则应该相应地注意说话或朗读课文时不能把意群内的语调、重音搞错。另外，在平时听朗读的材料时，可让学生根据其朗读间隔来辅助划分意群。
三、用英语讲课，培养听的习惯
我们都有这样一个感受，长期不听英语会话，偶尔听一次，再简单也不能完全听懂，这说明听少了，单词记不清，反应跟不上。教师用英语讲课有利于集中学生的注意力，锻炼其感知能力，培养其想象力和思维力。在授新课时，坚持让学生合上课本，听教师发音;然后再让他们模仿练习，听课文录音，并根据所听内容简要回答问题，最后再打开课本，这样能让学生养成仔细听的习惯。教师也可以用以下方法给学生创造更多的听的机会：教师用简单适中的英语组织教学，培养学生用英语思维的习惯。比如，教师上课提问的技巧，应随时注意学生的心理和情绪，提问时，面要广，又要有重复面。问过的同学还可再问，使所有学生都处于积极的备问状态。课堂上千万不要有“被遗忘的角落”，要选择合适的问题，让不同程度的学生回答，坚持每个学生都有实践的机会，特别对有害羞心理、不敢开口的少数学生，更要创造条件，鼓励他们大胆开口。总之，提问的技巧，就是要争取照顾每一个学生的情绪，调动其学习积极性，使教学场面生动活泼，吸引学生的注意力和求知欲，活跃学习气氛。教师还可以开展英语朗读、会话、表演等活动，每学完一段新对话，让学生模仿写一段，并分组表演，锻炼学生的口语表达能力。说好是在听好的基础上进行的，能说得好，听的水平自然就提高了。
四、坚持学习，提高教师自身水平
教师自身必须有一定的素质水平，就一位英语教师而言，首先要不辞辛苦地锻炼自己的专业知识和专业技能，要求自己发音准确、口语流利、文化背景知识丰富、语言功底深厚。其次会拓宽自己的知识面，学习语言教学与学习有关的各个领域的知识和技能。教学是教师的教和学生的学组成的双边活动。教师的教居于主导地位。实践证明，教师的主导作用和学生的主体作用是相辅相成的，两者不能偏废。教师发挥主导作用的根本条件是不断地提高自身的思想政治和业务水平。一个合格的教师，首先要忠于党的教育事业，热爱本职工作，热爱每个学生。同时必须具备一定的专业知识，具备过硬的基本功。教师还要善于运用教育学和心理学原理，根据学生的生理和心理特征，采取有效的教学方法和技巧，排除学生在英语听说中的心理障碍，调动他们的主动性和积极性，发挥他们的主体作用，这样才能充分发挥教师的主导作用，才能启发学生的主体作用，使二者有机结合、相得益彰，才能使中学英语教学达到新课程标准中提出的要求和目的。尽力提高小学生英语听力，是小学英语教学的一个重要方面，也是近几年来小学英语教学工作者在不断研究探讨的问题让学生多听是英语教学的基本方法，是公认的一种提高听力的手段然而，这单一的手段怎能使学生尽快地克服听力障碍迅速提高听的能力呢？作为教学工作者，我们不能完全寄希望于这一单一的手段，更不能相信它能够带来一劳永逸的效果，只有全面认真地分析造成听力障碍的各种内外因素，我们才能对症下药，找到解决问题的方法笔者在长期的教学实践中，总结了一些提高小学生英语听力的有效方法。