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摘 要：目前，我国的教育在不断的完善，历史教学设计是教学活动开展的风向标，如何进行教学设计关系到教师如何“教”与学生如何“学”以及教与学的效果如何。在高中历史教学设计时应坚持系统性、科学性、互动性、生成性四个原则，明确教学设计中的四个要素，即教学目标、内容、策略、评价及反思。为了实现有效的“教”与高效的“学”，应使教学目标明确清晰、教学过程充实多彩、教学方法丰富多元、教学评价全面以及教学反思及时有效。
关键词：历史教学;教学设计;历史课程标准;教学活动
引言
新课改以来，高中历史课程体系己突破了以往课程内容的编排，采用“通史+专题史相结合”的编排体例，呈现的内容是“贯通古今，中外关联”。高中历史每个单元呈现的内容主题一致，一个单元中各课知识之间有着内在联系。但是从整体上来说，新的高中课程内容设置为必修、选择性必修、选修三个模块，必修课采取通史方式，旨在让学生掌握中外历史发展 大势;选修课采取专题史方式，旨在让学生从多角度进一步了解人类历史的 发展。这样的结构既有利于学生历史学科核心素养的培养，也使高中历史课 程与义务教育历史课程有所区别。随着课程改革的深化，历史教师的角色逐渐发生了变化，由传统的组织者逐渐转变成了研究者，研究的不仅仅是历史教学，还有学生。撇开影视作品、小说等对学生学习历史的影响，高中生由于初中阶段便受过历史教育，因此已经形成了对历史的前认知。然而这种前认知与高中所要形成的历史认知是冲突的，如果这种冲突没有解决，就会出现学生历史时间概念混乱、历史线索把握不清晰等常见状况。
1基本原则：高中历史教学设计的前提
1.1系统性原则
系统性原则是根据系统论的思维在教学设计活动中一以贯之的原则。教学活动作为一个整体的系统实践活动，其中涉及众多要素，比如：学生、教师、教学媒体及方法等。教学设计主要以系统论的理论与方法来整合教学中的各个要素，并且有机地结合起来，使得教学活动达到最大最优效果。具体而言，教学设计是由教学的目标、内容、过程、方法、评价以及教学反思等组成，互相独立且互相联系，相互依存而又相互促进，组成一个有机整体。
1.2生成性原则
新課程改革与中国学生核心素养的提出，再次对传统课堂提出了质疑与挑战，越来越倡导以学生学习为中心的教学，提倡学生自主、探究、合作式学习，因此生成性教学再次受到重视。“生成性教学不仅注重知识之间的联系，更加强调学生思维能力的提高，生成是一个提出问题、解决问题、发散思维、培养创造性的过程。”生成性教学能够彰显课堂的生机活力，是教师与学生交流互动的有效表征，也是教师在新时代培养学生创新性思维与创造性能力的必然要求。生成性原则作为历史教学设计的重要原则，在原有历史史实的基础上，注重在教与学的过程中师生之间互动生成的情境性知识。
2优化提升：高中历史教学设计的策略
2.1明确主题，确定目标
“主题”是指作品中所蕴含的中心思想，是作品的主体和核心。狭义上指在说明问题、发表主张或反映社会生活现象时所表达出的核心观点。广义上指题材概念，是社会生活或现象的某一方面，如改革主题、和平主题等。“历史主题”，即历史主旨，是贯穿于教学内容当中的主线，起着引领、统率教学内容的重要作用。主题可大可小，比如高中历史分为了政治、经济、文化这三个专题即高中历史的三大主题，这是大的一方面，小的一方面就要涉及到每一个单元的主题，比如高中历史世界史“早期资产阶级革命”这一单元为例，以“启蒙运动”为核心课文架构单元课程内容：
主题不仅仅是高中历史模块的灵魂，也是进行单元教学设计的灵魂。因此，在进行单元教学设计时，首先要明确本单元的主题，再去进行主题导学，从而确定最终的教学目标。
2.2关注学情，因材施教
学情即学生情况。这里包括学生的学习情况如知识的掌握情况，另外就是学生的认知、心理等情况。高中学生对历史并不像初中那样的陌生，而是具备关于历史的很多前认知，这种前认知有可能是错误的，甚至有可能是混乱的，对于高中历史学习会产生一定的前摄抑制。但是通过初中阶段历史的学习，学生有了一定的分析历史问题、解释历史问题、解决历史问题的能力，感兴趣的内容比初中较为广泛和深刻，他们要求独立思考和表现独立人格的欲望也更加强烈。这时候便需要高中历史教师的引导和纠错，甚至要去培养学生的历史意识、锻炼学生的历史思维力。根据皮亚杰等心理学家的理论分析，高中生处于青少年时期，是向成人过渡的时期，其思维力、理解力等尚未完全成熟。但是较初中生来说，其思维是由简单向复杂，由具体向抽象转变，对历史知识有了一定程度上的前认知。因此，高中历史教师不可能像初中一样仅仅是知识点的讲授，高中更重要的是教学主题、教学立意等。高中时期的学生应该如教科书设置一样需要深层次的历史知识，而不是如初中属于通识类的知识。高中历史教师应该让学生上完历史课后，获得不仅仅是知识的积累，更是精神上的丰富，思维的进步，人格的提升，达到的效果应该是余音绕梁，回味无穷。那如何设计能达到如此效果的课堂，便要求教师具有整体意识，将高中看似比较零散的知识整合，形成一条完整的历史线索，给学生以思考与启发。
2.3教学反思应及时有效，教与学要衔接严密
有学者曾提出，坚持写反思的教师比坚持写教案的教师更有可能成为名师。这明确地说明了教学反思在一线教师教学活动中的重要作用，教学反思能够提高教师教学能力和水平，能够让教师不断思考教学中出现和遇到的问题，以便在今后的教学设计和教学活动中加以完善。然而，在实际的教学中很多教师存在诸多教学问题，比如教师在讲授“太平天国运动”这一节课时出现如下问题：（1）教师为了扩展教学内容或者知识容量，在网上大量复制图文资料，自制成PPT进行教学，由于PPT内容的繁多，教师没有太多时间与学生开展有效交流，缺乏对学生学习情况的关注，更忽视了学生个人情感的发展;（2）教师对课堂教学时间掌握不好，拖堂现象严重;（3）教师对教学内容不熟练致使教课时无法全面系统，不能及时回答学生的提问。
结语
高中历史教学设计作为高中教学活动开展实施的规划图，是教师“教”与学生“学”的指南。《普通高中历史课程标准（实验）》指出：“掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合;注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法;养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释;学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。
参考文献
[1]宫少华.培育学科素养，提升教师质量———评《高中历史必修课程专题解析》[J].中国教育学刊，2017（01）.
[2]俞静娟，赵珊珊.论知识自主建构取向的历史教学设计：意蕴及其策略[J].全球教育展望，2013（01）.
关键词：历史教学;教学设计;历史课程标准;教学活动
引言
新课改以来，高中历史课程体系己突破了以往课程内容的编排，采用“通史+专题史相结合”的编排体例，呈现的内容是“贯通古今，中外关联”。高中历史每个单元呈现的内容主题一致，一个单元中各课知识之间有着内在联系。但是从整体上来说，新的高中课程内容设置为必修、选择性必修、选修三个模块，必修课采取通史方式，旨在让学生掌握中外历史发展 大势;选修课采取专题史方式，旨在让学生从多角度进一步了解人类历史的 发展。这样的结构既有利于学生历史学科核心素养的培养，也使高中历史课 程与义务教育历史课程有所区别。随着课程改革的深化，历史教师的角色逐渐发生了变化，由传统的组织者逐渐转变成了研究者，研究的不仅仅是历史教学，还有学生。撇开影视作品、小说等对学生学习历史的影响，高中生由于初中阶段便受过历史教育，因此已经形成了对历史的前认知。然而这种前认知与高中所要形成的历史认知是冲突的，如果这种冲突没有解决，就会出现学生历史时间概念混乱、历史线索把握不清晰等常见状况。
1基本原则：高中历史教学设计的前提
1.1系统性原则
系统性原则是根据系统论的思维在教学设计活动中一以贯之的原则。教学活动作为一个整体的系统实践活动，其中涉及众多要素，比如：学生、教师、教学媒体及方法等。教学设计主要以系统论的理论与方法来整合教学中的各个要素，并且有机地结合起来，使得教学活动达到最大最优效果。具体而言，教学设计是由教学的目标、内容、过程、方法、评价以及教学反思等组成，互相独立且互相联系，相互依存而又相互促进，组成一个有机整体。
1.2生成性原则
新課程改革与中国学生核心素养的提出，再次对传统课堂提出了质疑与挑战，越来越倡导以学生学习为中心的教学，提倡学生自主、探究、合作式学习，因此生成性教学再次受到重视。“生成性教学不仅注重知识之间的联系，更加强调学生思维能力的提高，生成是一个提出问题、解决问题、发散思维、培养创造性的过程。”生成性教学能够彰显课堂的生机活力，是教师与学生交流互动的有效表征，也是教师在新时代培养学生创新性思维与创造性能力的必然要求。生成性原则作为历史教学设计的重要原则，在原有历史史实的基础上，注重在教与学的过程中师生之间互动生成的情境性知识。
2优化提升：高中历史教学设计的策略
2.1明确主题，确定目标
“主题”是指作品中所蕴含的中心思想，是作品的主体和核心。狭义上指在说明问题、发表主张或反映社会生活现象时所表达出的核心观点。广义上指题材概念，是社会生活或现象的某一方面，如改革主题、和平主题等。“历史主题”，即历史主旨，是贯穿于教学内容当中的主线，起着引领、统率教学内容的重要作用。主题可大可小，比如高中历史分为了政治、经济、文化这三个专题即高中历史的三大主题，这是大的一方面，小的一方面就要涉及到每一个单元的主题，比如高中历史世界史“早期资产阶级革命”这一单元为例，以“启蒙运动”为核心课文架构单元课程内容：
主题不仅仅是高中历史模块的灵魂，也是进行单元教学设计的灵魂。因此，在进行单元教学设计时，首先要明确本单元的主题，再去进行主题导学，从而确定最终的教学目标。
2.2关注学情，因材施教
学情即学生情况。这里包括学生的学习情况如知识的掌握情况，另外就是学生的认知、心理等情况。高中学生对历史并不像初中那样的陌生，而是具备关于历史的很多前认知，这种前认知有可能是错误的，甚至有可能是混乱的，对于高中历史学习会产生一定的前摄抑制。但是通过初中阶段历史的学习，学生有了一定的分析历史问题、解释历史问题、解决历史问题的能力，感兴趣的内容比初中较为广泛和深刻，他们要求独立思考和表现独立人格的欲望也更加强烈。这时候便需要高中历史教师的引导和纠错，甚至要去培养学生的历史意识、锻炼学生的历史思维力。根据皮亚杰等心理学家的理论分析，高中生处于青少年时期，是向成人过渡的时期，其思维力、理解力等尚未完全成熟。但是较初中生来说，其思维是由简单向复杂，由具体向抽象转变，对历史知识有了一定程度上的前认知。因此，高中历史教师不可能像初中一样仅仅是知识点的讲授，高中更重要的是教学主题、教学立意等。高中时期的学生应该如教科书设置一样需要深层次的历史知识，而不是如初中属于通识类的知识。高中历史教师应该让学生上完历史课后，获得不仅仅是知识的积累，更是精神上的丰富，思维的进步，人格的提升，达到的效果应该是余音绕梁，回味无穷。那如何设计能达到如此效果的课堂，便要求教师具有整体意识，将高中看似比较零散的知识整合，形成一条完整的历史线索，给学生以思考与启发。
2.3教学反思应及时有效，教与学要衔接严密
有学者曾提出，坚持写反思的教师比坚持写教案的教师更有可能成为名师。这明确地说明了教学反思在一线教师教学活动中的重要作用，教学反思能够提高教师教学能力和水平，能够让教师不断思考教学中出现和遇到的问题，以便在今后的教学设计和教学活动中加以完善。然而，在实际的教学中很多教师存在诸多教学问题，比如教师在讲授“太平天国运动”这一节课时出现如下问题：（1）教师为了扩展教学内容或者知识容量，在网上大量复制图文资料，自制成PPT进行教学，由于PPT内容的繁多，教师没有太多时间与学生开展有效交流，缺乏对学生学习情况的关注，更忽视了学生个人情感的发展;（2）教师对课堂教学时间掌握不好，拖堂现象严重;（3）教师对教学内容不熟练致使教课时无法全面系统，不能及时回答学生的提问。
结语
高中历史教学设计作为高中教学活动开展实施的规划图，是教师“教”与学生“学”的指南。《普通高中历史课程标准（实验）》指出：“掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合;注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法;养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释;学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。
参考文献
[1]宫少华.培育学科素养，提升教师质量———评《高中历史必修课程专题解析》[J].中国教育学刊，2017（01）.
[2]俞静娟，赵珊珊.论知识自主建构取向的历史教学设计：意蕴及其策略[J].全球教育展望，2013（01）.