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所谓分层教学就是在教学过程中,针对学生不同的个性特征与心理倾向,不同的知识基础与接受能力,设计多层次的教学目标,运用不同的方法进行教学,从而使每个学生都能在原有的基础上学有所得并得到发展,达到教学目标。
一、分层教学的意义
(一)促进学生自身发展
当今的教育确立了"以学生发展为本" 的理念,体现出教育的个性化。分层教学正是针对每个学生的差异,为每个学生发展提供平等机会,只有为每一位学生提供适合自身发展的学习机会,才能促进其自身的发展。
(二)有利于课堂效率的提高
首先,教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习,使得处于不同层的学生都能跳一跳"摘到桃子",获得成功,这极大地优化了教师与学生的关系,从而提高师生合作、交流的效率;其次,教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题,并做了充分的准备,使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强,增大了课堂教学的容量,更有助于提高课堂教学的质量和效率。
(三)提高了学生学习的兴趣
由于教学目标的设定都是根据学生的实际水平而定的,重视学生主体参与和教学信息的反馈,能使学生始终处于亢奋的练习状态之中,不断感受到求知的乐趣,也使每位学生都会学有所获,增大了学生的学习积极性,有利于激发和保持学生的练习兴趣。
二、分层教学在体育教学中的应用
(一)以学生差异为基础进行分层教学
学生的身体形态、身体素质与心理素质、体育基础、认识能力等各不相同,体育教学必须面对这些实际情况,根据教学总目标,按相关的因素分成不同的教学层次,并对不同层次提出相应的教学目标和要求,采取不同的教学方法,才能使不同水平的学生都学有所得,都能体验到成功的快乐。
传统的教学分组方法是按学生的性别分成两大组,然后再分别划分为若干小组。但各小组学生身体状况和身体基础不尽相同,存在着个体差异,教学中经常有学生"吃不饱",有学生"吃不了",影响教学进程,挫伤了学生的学习积极性、主动性。在教学中,以学生差异为基础进行分层教学,才能解决"吃不饱"和"吃不了"的现象,才具有激励性,才能让学生体验运动的乐趣,才能使每一个学生都学有所得,才能让每个学生有成功的体验。
以学生差异为基础进行分层教学时,教学分组不是一成不变的,它可以随着教材的变化而变化,一个学生,在这项教材中,他可能在这个组,在另一项教材中,他可能又分在另一组。分组的原则是要以调动学生的积极性为目的。教学中可以采用"按素质、运动能力"分组 、"按兴趣爱好自由结伴"分组等。按素质能力分组,是根据学生所具备的身体素质和运动能力、实际情况,将程度相近的学生编为一组,在教学中有的放矢地安排相应的教学程序,这样可以保证学生在不同水平起点上共同进步,各有提高。球类课,它的技术性较强,教师上课时,把运动能力强的学生分为一组,增加教学难度,提高学生兴趣,发展学生运动能力,提高运动技术水平。把运动能力弱的学生分为一组,降低教学难度,掌握基本动作,让他们感到通过认真练习自己也能掌握动作,增强信心。如篮球运球教学,运动能力强的学生,除基本运球动作外,增加转身运球、背后运球等难度动作,使他们在原有的基础上学到较高难度的动作,促进技术水平进一步提高,满足学生心理和提高运动能力的需要。能力弱的学生,采用直线运球等简单的教学方法,一是让他们掌握基本的运球动作,完成教学任务,二是对他们促进,看到另一组同学学习较难并能显示自己能力的动作时,使他们自觉、主动练习,掌握基本动作后,也能学习高难动作,同时也能让他们体验运动给他们带来的身心快乐。这种分组有力的调动了两种学生的积极性,给体育课教学带来生气。按兴趣爱好自由结伴,是根据教材特点,让学生按兴趣、爱好自由结组。这种分组方法有利于相互沟通,相互帮助。如武术教学,几个要好的朋友一组,既有共同语言,又相互帮助、相互纠正、相互讨论。在这种环境中,减轻了学生的心理负担,互帮互助风气较浓,有利于学生发挥内在的潜能,同学们都会感到成功的喜悦,满足心理需要,调动了学习的自觉性、主动性,练习效果显著。
分层教学不但考虑了学生的个体差异,也使因材施教得到了落实。
(二)因人而异制定学习目标
通过教学,教师对学生的身体素质、运动水平有了一定了解后,就要根据学生的差异设定不同的学习目标,以此来满足不同学生的学习需要。也就是说,在每节课中,教师要按照教学内容,设定不同层次的目标,让不同层次的学生都能完成教学任务,在自己原有的水平上有所提高。这样做才能不伤害学生的自尊心和自信心,才能让学生更好地接受体育;也只有这样做才能让那些运动水平较好的学生,不过分地骄傲,让其感到学无止尽,始终保持学习的兴趣。在乒乓球推挡的教学中,我制定不同的教学目标,基础相对好的同学,两人连续推挡要达到20次、30次;基础相对弱点的同学,标准定在5次、10次,使之在每次的练习中能完成任务,满足其成功的心理要求,让学生保持兴奋状态。
(三)采用灵活多变的教学手段
"教学有法,教无定法,贵在得法"。这就要求教师根据不同的教学内容和学生的能力水平,设计出符合学生身心发展的教学方法,使每个学生通过努力都能体验运动的乐趣、成功的快乐。如体育教学大纲规定的中长跑内容,它也是锻炼标准达标内容之一。为了解决中长跑教学的枯燥,教师可以根据场地情况以及学生体能的差异,设计多种形式的教学方法,来满足学生不同身体需求,同时也能达到教学要求,完成教学任务。如设计"自由跑",这种方法一改以往单调的跑法,增加了乐趣,让学生自由发挥,不仅使体育能力好的同学展示了自己的才能,也使体育能力弱的同学完成教学任务。具体方法如下:(1)在1～2块篮球场内进行定时跑(时间根据情况而定),可慢跑,中速跑,快跑;(2)可自己一人跑,也可结伴跑;(3)在跑中可根据自己身体情况和兴趣爱好,穿插各种动作。如:加速跑、转身跑、连续跨步跳、三步篮跑、排球扣球等各种运动项目中的动作;(4)要求所有动作都必须在跑中进行;(5)跑时人与人之间不能发生冲撞,学会躲闪。练习前,教师讲解练习方法,提出要求。任务下达后,学生就会根据自己的兴趣、实际情况进行练习,既解决了枯燥无味的机械运动,学生又进行了自主学习,没有了压抑感。在这个环节中,教师要注意观察学生情况,随时用语言给予鼓励、点拨、纠正错误动作。
(四)对学生进行分层评价
人的能力有大小,身体素质又有强弱之分。传统体育教学目标的确定未考虑学生个体的差异,考试和评定体育课成绩模式单一,易挫伤学生的积极性。体育基础好的、身体素质强的学生,不需要努力,轻易获得好成绩;体育基础差的、身体素质弱的学生,即使刻苦练习,成绩仍然不理想。为了调动学生的学习积极性,充分发挥学生的主动学习意识,在教学中,除采用传统的考试评分外,还应增加平时"积极练习"评分方法,即我们平时说的"态度分"。这样身体素质好的学生,不认真练习,就无法获得优秀;身体素质差的,通过刻苦勤奋的练习,既能学会体育技术技能,增强体质,又能获得良好的成绩。这种方法采用后,充分调动了所有学生的学习积极性,让每个学生通过自身的努力都体验到了成功的快乐,激发了学生学习兴趣和学习动力,好的学生会更精益求精,身体素质弱的学生也不因为自己的身体素质、体育能力差,而对体育课程避之不及。但使用这种方法,要求教师对学生的练习情况随时讲评、随时记录,以便期末评分有充分的依据,使评分合理公正。
总之,在教学中采用分层教学方法,能针对不同的学生进行对应的教学,做到以学生为本,充分发挥学生的积极性和主动性,适应学生对不同内容的学习需要,有效地解决了"一刀切"的教学模式,克服了教学内容与学生学习兴趣的矛盾,提高了学习的兴趣,克服了同一教学内容与学生基础和接受能力不均衡之间的矛盾,充分调动学生的学习主动性,创造了良好的课堂教学氛圍,形成成功的激励机制,确保每一个学生都有所进步,有利于全面实施素质教育和适应社会需要的新型人才的培养。
参考文献:
[1]王占春.教学思想录-中小学体育卷[J].南京:江苏教育出版社,1996.
[2]潮芳,孙革.刍议高校体育教学中的因材施教[J].安庆示范学院学报(自然科学版),2000,(4).
[3]袁伯钊.职业教育分层教学理论探索与实践[J].广州教学研究,2004,(6).
一、分层教学的意义
(一)促进学生自身发展
当今的教育确立了"以学生发展为本" 的理念,体现出教育的个性化。分层教学正是针对每个学生的差异,为每个学生发展提供平等机会,只有为每一位学生提供适合自身发展的学习机会,才能促进其自身的发展。
(二)有利于课堂效率的提高
首先,教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习,使得处于不同层的学生都能跳一跳"摘到桃子",获得成功,这极大地优化了教师与学生的关系,从而提高师生合作、交流的效率;其次,教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题,并做了充分的准备,使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强,增大了课堂教学的容量,更有助于提高课堂教学的质量和效率。
(三)提高了学生学习的兴趣
由于教学目标的设定都是根据学生的实际水平而定的,重视学生主体参与和教学信息的反馈,能使学生始终处于亢奋的练习状态之中,不断感受到求知的乐趣,也使每位学生都会学有所获,增大了学生的学习积极性,有利于激发和保持学生的练习兴趣。
二、分层教学在体育教学中的应用
(一)以学生差异为基础进行分层教学
学生的身体形态、身体素质与心理素质、体育基础、认识能力等各不相同,体育教学必须面对这些实际情况,根据教学总目标,按相关的因素分成不同的教学层次,并对不同层次提出相应的教学目标和要求,采取不同的教学方法,才能使不同水平的学生都学有所得,都能体验到成功的快乐。
传统的教学分组方法是按学生的性别分成两大组,然后再分别划分为若干小组。但各小组学生身体状况和身体基础不尽相同,存在着个体差异,教学中经常有学生"吃不饱",有学生"吃不了",影响教学进程,挫伤了学生的学习积极性、主动性。在教学中,以学生差异为基础进行分层教学,才能解决"吃不饱"和"吃不了"的现象,才具有激励性,才能让学生体验运动的乐趣,才能使每一个学生都学有所得,才能让每个学生有成功的体验。
以学生差异为基础进行分层教学时,教学分组不是一成不变的,它可以随着教材的变化而变化,一个学生,在这项教材中,他可能在这个组,在另一项教材中,他可能又分在另一组。分组的原则是要以调动学生的积极性为目的。教学中可以采用"按素质、运动能力"分组 、"按兴趣爱好自由结伴"分组等。按素质能力分组,是根据学生所具备的身体素质和运动能力、实际情况,将程度相近的学生编为一组,在教学中有的放矢地安排相应的教学程序,这样可以保证学生在不同水平起点上共同进步,各有提高。球类课,它的技术性较强,教师上课时,把运动能力强的学生分为一组,增加教学难度,提高学生兴趣,发展学生运动能力,提高运动技术水平。把运动能力弱的学生分为一组,降低教学难度,掌握基本动作,让他们感到通过认真练习自己也能掌握动作,增强信心。如篮球运球教学,运动能力强的学生,除基本运球动作外,增加转身运球、背后运球等难度动作,使他们在原有的基础上学到较高难度的动作,促进技术水平进一步提高,满足学生心理和提高运动能力的需要。能力弱的学生,采用直线运球等简单的教学方法,一是让他们掌握基本的运球动作,完成教学任务,二是对他们促进,看到另一组同学学习较难并能显示自己能力的动作时,使他们自觉、主动练习,掌握基本动作后,也能学习高难动作,同时也能让他们体验运动给他们带来的身心快乐。这种分组有力的调动了两种学生的积极性,给体育课教学带来生气。按兴趣爱好自由结伴,是根据教材特点,让学生按兴趣、爱好自由结组。这种分组方法有利于相互沟通,相互帮助。如武术教学,几个要好的朋友一组,既有共同语言,又相互帮助、相互纠正、相互讨论。在这种环境中,减轻了学生的心理负担,互帮互助风气较浓,有利于学生发挥内在的潜能,同学们都会感到成功的喜悦,满足心理需要,调动了学习的自觉性、主动性,练习效果显著。
分层教学不但考虑了学生的个体差异,也使因材施教得到了落实。
(二)因人而异制定学习目标
通过教学,教师对学生的身体素质、运动水平有了一定了解后,就要根据学生的差异设定不同的学习目标,以此来满足不同学生的学习需要。也就是说,在每节课中,教师要按照教学内容,设定不同层次的目标,让不同层次的学生都能完成教学任务,在自己原有的水平上有所提高。这样做才能不伤害学生的自尊心和自信心,才能让学生更好地接受体育;也只有这样做才能让那些运动水平较好的学生,不过分地骄傲,让其感到学无止尽,始终保持学习的兴趣。在乒乓球推挡的教学中,我制定不同的教学目标,基础相对好的同学,两人连续推挡要达到20次、30次;基础相对弱点的同学,标准定在5次、10次,使之在每次的练习中能完成任务,满足其成功的心理要求,让学生保持兴奋状态。
(三)采用灵活多变的教学手段
"教学有法,教无定法,贵在得法"。这就要求教师根据不同的教学内容和学生的能力水平,设计出符合学生身心发展的教学方法,使每个学生通过努力都能体验运动的乐趣、成功的快乐。如体育教学大纲规定的中长跑内容,它也是锻炼标准达标内容之一。为了解决中长跑教学的枯燥,教师可以根据场地情况以及学生体能的差异,设计多种形式的教学方法,来满足学生不同身体需求,同时也能达到教学要求,完成教学任务。如设计"自由跑",这种方法一改以往单调的跑法,增加了乐趣,让学生自由发挥,不仅使体育能力好的同学展示了自己的才能,也使体育能力弱的同学完成教学任务。具体方法如下:(1)在1～2块篮球场内进行定时跑(时间根据情况而定),可慢跑,中速跑,快跑;(2)可自己一人跑,也可结伴跑;(3)在跑中可根据自己身体情况和兴趣爱好,穿插各种动作。如:加速跑、转身跑、连续跨步跳、三步篮跑、排球扣球等各种运动项目中的动作;(4)要求所有动作都必须在跑中进行;(5)跑时人与人之间不能发生冲撞,学会躲闪。练习前,教师讲解练习方法,提出要求。任务下达后,学生就会根据自己的兴趣、实际情况进行练习,既解决了枯燥无味的机械运动,学生又进行了自主学习,没有了压抑感。在这个环节中,教师要注意观察学生情况,随时用语言给予鼓励、点拨、纠正错误动作。
(四)对学生进行分层评价
人的能力有大小,身体素质又有强弱之分。传统体育教学目标的确定未考虑学生个体的差异,考试和评定体育课成绩模式单一,易挫伤学生的积极性。体育基础好的、身体素质强的学生,不需要努力,轻易获得好成绩;体育基础差的、身体素质弱的学生,即使刻苦练习,成绩仍然不理想。为了调动学生的学习积极性,充分发挥学生的主动学习意识,在教学中,除采用传统的考试评分外,还应增加平时"积极练习"评分方法,即我们平时说的"态度分"。这样身体素质好的学生,不认真练习,就无法获得优秀;身体素质差的,通过刻苦勤奋的练习,既能学会体育技术技能,增强体质,又能获得良好的成绩。这种方法采用后,充分调动了所有学生的学习积极性,让每个学生通过自身的努力都体验到了成功的快乐,激发了学生学习兴趣和学习动力,好的学生会更精益求精,身体素质弱的学生也不因为自己的身体素质、体育能力差,而对体育课程避之不及。但使用这种方法,要求教师对学生的练习情况随时讲评、随时记录,以便期末评分有充分的依据,使评分合理公正。
总之,在教学中采用分层教学方法,能针对不同的学生进行对应的教学,做到以学生为本,充分发挥学生的积极性和主动性,适应学生对不同内容的学习需要,有效地解决了"一刀切"的教学模式,克服了教学内容与学生学习兴趣的矛盾,提高了学习的兴趣,克服了同一教学内容与学生基础和接受能力不均衡之间的矛盾,充分调动学生的学习主动性,创造了良好的课堂教学氛圍,形成成功的激励机制,确保每一个学生都有所进步,有利于全面实施素质教育和适应社会需要的新型人才的培养。
参考文献:
[1]王占春.教学思想录-中小学体育卷[J].南京:江苏教育出版社,1996.
[2]潮芳,孙革.刍议高校体育教学中的因材施教[J].安庆示范学院学报(自然科学版),2000,(4).
[3]袁伯钊.职业教育分层教学理论探索与实践[J].广州教学研究,2004,(6).