《利用自然角提高幼儿科学探究能力的研究》是苏州市教育学会立项课题，开题以来，课题组教师通过理论学习和实践探索，获得了一定的成果，不断推进自然角里的探究活动，以丰盈、立体的自然教育资源，帮助孩子在自然角探究活动中积累经验。

创设条件开展幼儿探究活动

　　课题立项后，小组成员搜集相关文献资料，制定了课题方案，并开始反思目前存在的问题：探究形式浮于表面，呈现方式千篇一律，观察记录流于形式，教育理念喧宾夺主等，力求在发现问题、解决问题中不断深入。根据课题方案，课题组成员把每个年龄段幼儿探究能力的表现进行分层，梳理出各年龄段幼儿的能力特点。通过创设良好的自然角环境，进一步提升幼儿的观察、发现和探究能力。自然角环境包括物质环境和心理环境两个方面。物质环境是幼儿自主探究的物质基础，教师要合理规划自然角空间，注意光线充足，环境安静，根据幼儿的兴趣来选择投放的品种和器具，创设良好的学习氛围，为幼儿探究提供坚实的保障。心理环境是幼儿自主探究的心理准备，教师要关心、认可、尊重幼儿，和幼儿建立平等关系，营造和谐环境。

问题导向提升幼儿探究能力

　　1.创设适宜的问题情境，促进有效提问。小班幼儿的注意是以无意注意为主，我们创设与幼儿生活贴近的、能吸引幼儿观察的问题情境。例如在晾晒橘子皮的过程中，孩子们发现橘子皮发霉了，针对这个现象，孩子就开始了探究。中班幼儿的观察、比较和发現问题的能力逐渐增强，教师创设令幼儿质疑并使之产生认知冲突的问题情境。例如在“种子发芽”中，教师就创设了“小麦、黄豆、玉米谁先发芽呢？”的问题情境，引发幼儿的认识冲突。大班幼儿有强烈的好奇心和解决问题的欲望，教师创设具有开放性和挑战性的问题情景，发展孩子们解决问题的能力。
　　2.支持大胆的猜想和预设，点燃探究热情。在探究自然角的过程中，幼儿会对动植物的生长动态进行一些猜测，对一些观察到的问题进行大胆推理。例如：“芋王争霸赛”中，同样的山芋分别在沙子、泥土、空气和水中，哪一个先发芽？“菌菇生长记”中，哪一种菌菇长得最快？生态瓶中的植物在不浇水，没有光照的情况下能不能存活？这么多种子在一个瓶子里，它们会挤吗？针对这些问题，孩子们进行了大胆的猜想和预设。一段时间后，他们逐渐建立起预先猜想结果的习惯。
　　3.注重真实有效的指导，提高探究能力。幼儿的探究活动是在直接感知、亲身体验、实际操作中进行的。在自然角探究过程中，教师为幼儿的探究做好了相应的准备，为他们提供了适宜的物质条件。操作前，教师要注意材料和物品使用的安全，例如在制作时需要在瓶盖上戳洞，为了保证幼儿安全，教师研发了戳洞工具，在粗粗的钢钉一头裹上厚厚的胶布。操作中，支持和鼓励幼儿按照自己预设的步骤来实施，鼓励他们遇到困难和失败时，更要坚持下去，培养幼儿良好的操作习惯。
　　4.鼓励不同形式的表达与交流，分享探究成果。不同年龄段的幼儿在表达与交流时，有着显著的年龄差别。教师提供一些图片或视频帮助小班幼儿描述当时的情景，通过回忆分享探究成果。中班幼儿的语言表达能力逐渐增强，教师鼓励孩子交流，除了用语言表达外，还引导他们针对某一个问题或现象展开讨论，并能用简单的符号记录。大班幼儿交流的欲望会增强，教师鼓励其主动提问和大胆表达，同时鼓励他们创造性地运用图画、符号等记录下自己的发现和探究过程。

群策群力形成家园教育合力

　　家长的理解、支持是我们顺利开展各项活动的前提。例如，我们邀请了在农科院工作的家长来给孩子们讲解蘑菇的种植技巧、多肉的养护方法……家长资源弥补了我们专业知识的缺失，为深度探究提供了支持。自然角只是大自然的一个缩影，我们鼓励孩子带着问题到更大的“自然”里去观察、实验和验证。因此，我们通过志愿者项目“自然共享堂”，利用双休日带着孩子们在大自然中开展各种探究活动。
　　实践中常常会遇到各种各样的问题，如，孩子们关注的事物不同，所以很多时候很难聚焦问题;在探究时教师鼓励幼儿有自己的想法，并且尝试去实现自己的想法，但是往往会受到幼儿能力与材料的限制，有时难以进行深入探究。因此，在今后的实践中，我们还将从以下几方面进行调整。一是根据幼儿的探究进程不断调整自然角布局和材料投放;二是尝试探索灵活多样的课程组织实施方式;三是搭建更多、更大的平台，支持幼儿延伸兴趣，深度学习。另外，我们还将继续探究幼儿感兴趣的事物中所包含的学习机会，培养教师捕捉有价值、有意义兴趣点的能力，让课题更深入，更有成效。