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德国教育家第思多惠说：“发展与培养不能给予人或传播人。谁要享有发展与培养，必须用自己内部的活动和努力来获得。”而这种“内部的活动和努力”是学生在与客观环境的相互作用中进行的。作为教师，更有必要创造条件让学生享受学习语文的乐趣，激发他们的学习潜能，让他们在趣中读、在读中思、在思中辨、在辨中乐，从而快乐学习语文，在生活中主动学习语文，培养学习的创新精神。
一、激发学习期待，激活潜能 ——“我要读”
如何才能激活学习潜能，让学生产生要学习、主动阅读的愿望呢？我们教师就要善于诱发学生产生学习期待。教师进入课堂要以饱满的精神，以自己的激情感染学生、唤醒学生，使学生情不自禁地跟老师一起去进入文章所描绘的意境、体会作者的情感。所以，一节课的导语应该生动、有趣，激荡学生的心田，能够使学生产生“我要读”的学习欲望；一节课的结语，应在学生的心田留下疑点、探索处，产生意犹未尽的效果，从而生发“我还要读”的学习欲望，从而促发学生产生持续的阅读期待。
教学课文《鸟岛》时，我设计了这样一个开头。
师：同学们都喜欢旅游，对不对？
生：对！
师：今天这节课我们要到一个特别的地方去游玩，那就是……
生：（边看边愉快而大声地）鸟岛！
师：我猜，你们现在一定在想，这鸟岛是什么样？好玩吗？它在哪儿呢？
生1：（笑嘻嘻而奇怪地？）是呀是呀！老师，你怎么和我想的一样啊？
生2：老师，那你现在能告诉我们吗？
师：好，我们的旅行团现在出发了。（示多媒体课件）现在大家就来到了鸟岛，它在我国青海省青海湖的西部，岛上是鸟的世界，不仅是鸟的数量多，种类也多，大家就来看一看、听一听。
（学生看动画课件）
师 ：刚才我们快速游览了鸟岛，同学们，你们觉得鸟岛怎么样？
生1：鸟岛上的鸟真多呀！
生2：鸟岛真美呀！
生3：鸟岛上的鸟吵死了！
师：是呀，这么多的鸟一齐在叫，声音太大了，有的同学都觉得有些吵了。鸟岛上真是太热闹了。要想更具体地了解鸟岛，就让我们来看一看它的有关文字资料吧。打开语文书……
这样的开头激活了学生的生活体验，激发了他们的学习兴趣，使他们产生了快乐读书、主动探究的学习愿望。
创设交流情境，变个体学习为集体合作，能激发学生的学习兴趣。实践证明：在课堂教学中有意识地组织学生讨论、交流，让他们的思维在谈论中变得清晰、灵活，理解更加准确、到位。小班课堂教学中更有条件创设多种形式、多种目标的交流情境：小组合作学习、同座互相学习、找朋友学习等。比如读书，和同桌交流最喜欢的段落，在小组内以自己喜欢的方式读，和好朋友合作读等形式，都能激发学生的读书兴趣，激活学习潜能。
二、享受学习乐趣，发现潜能——“ 我会想”
教师要带领学生成功跨越“文字”这座桥梁，让学生自主投入到阅读过程中，积极思考、领会，和作者产生情感的共鸣。
“言为心声”，要充分利用文章中的精彩片段，让学生充分地感受，全身心地诵读，让语言所抒发的情感溢出纸面，引起学生心灵的震撼和情感共鸣。为开发语言的潜能，教学中要凭借语言进行想象，再现语言描绘的图景。如教学《青海高原一株柳》时，教师以画面展示、语言渲染、音乐烘托，创设出一种情景交融的情境，使学生在感知的基础上从心灵上受到感染，进而产生丰富的想象。这样，学生对课文《青海高原一株柳》就不仅仅停留于表层的认识，而是有了深入的理解，对这株神奇的柳树产生深深的敬畏之情：这是一株高大、粗壮的柳树，这是一株顽强不屈的柳树，这是一株创造生命奇迹的柳树！学生通过朗读想象柳树艰难的生长过程，引发他们与文本的情感体验、交流，引起心中的悸动。
教学中，教师要引领学生走进文本中自主阅读、思考、体验、品味。在小组讨论中，学生眼放光、嘴常开、脑直想，思维的火花在迸发。课堂交流对话中，学生充分说出自己的体会、感悟、疑惑；品出自己的味，悟出自己的情；解出自己的疑，得出自己的结论。这样，实现对文本的“二度创作”，使他们享受到学习的乐趣，获得成功的体验。
三、体验争议乐趣，展示潜能——“我能辩”
俗话说 “灯不拨不亮，理不辩不明”。课堂教学中，教师要引导学生展开争辩，激活思维。
学习《把我的心脏带回祖国》一课，学生问：“为什么只把心脏带回祖国？他的身体为什么不带回去？”学习《船长》一课，学生问：“船长已经救了大家，为什么还以身殉职呢？”学了《小猴子下山》，学生问：“小猴子选择大的好的东西，到底对不对？”……这些问题，我们都可以让学生展开争辩、讨论。课堂教学中的质疑和争论有助于激活学生的思维，激发学生的潜能，培养他们的创新思维。我们要激励学生敢说爱说，敢于提出跟教师不同的想法，有自己独特的见解，让学生体验到争论的乐趣，获得成功的学习体验。
我们应尊重学生的阅读个性，允许学生用自己喜欢的方式来学习，让他们把不同的看法都表述出来；应引导学生为提升自己的语文素养而阅读，为提升自己的审美情趣而阅读；应鼓励学生敢于争辩，使每个学生都能获得最大限度的发展。
四、享受自主乐趣，发展潜能——“ 我爱学”
建构主义理论认为：学生的学习不是被动的接纳过程，而是一个以已有的知识、经验、态度等为基础的主动建构的过程。我们教师要努力为学生营造更宽松、民主、和谐的氛围，以唤醒、激活他们学习的热情、潜能，获得生动活泼的发展，达到教学的最高境界——“ 我爱学”。
教学中教师应巧妙引导，让学生在自主学习中逐步掌握学法，能够举一反三，真正做到学会、会学。在教学《“黑板”跑了》一课时，学生问：“黑板为什么会跑？黑板上为何加引号？”教师让学生带着问题读课文，学生很快有了答案：黑板不是真的黑板，所以加了引号；它是一辆马车车厢的后壁，所以会跑。教师引导学生思考：为什么安培会把这马车车厢的后壁当做黑板？当学生说出是因太专心时，教师让学生从文中找出：从哪儿看出他搞科学研究非常专心？通过合作学习，学生先组内讨论，再全班汇报交流，很好地读懂了课文，受到了教育。同时，他们的学习能力也得到提高，在后继学习中能更自主、快乐地学习。
对学生来说，从“要我学”到“我要学”，意味着不仅要学会学习，而且要学会享受学习。这就要求教师把关注的重点转向学生，关注学生如何学习自我提问、自我判断、自我辨析、自我评价。我们应注重引导他们在趣中读、在读中思、在思中辨、在辨中乐，从而快乐学习语文，在生活中主动学习语文，培养学生的创新精神。让每一个学生都要学、乐学、爱学；让每一个学生都能享受学习，全面发现自己的潜能、充分发展自己的潜能，这正是我们的教育理想。我们都须为此而努力！
（责编 韦 雄）
一、激发学习期待，激活潜能 ——“我要读”
如何才能激活学习潜能，让学生产生要学习、主动阅读的愿望呢？我们教师就要善于诱发学生产生学习期待。教师进入课堂要以饱满的精神，以自己的激情感染学生、唤醒学生，使学生情不自禁地跟老师一起去进入文章所描绘的意境、体会作者的情感。所以，一节课的导语应该生动、有趣，激荡学生的心田，能够使学生产生“我要读”的学习欲望；一节课的结语，应在学生的心田留下疑点、探索处，产生意犹未尽的效果，从而生发“我还要读”的学习欲望，从而促发学生产生持续的阅读期待。
教学课文《鸟岛》时，我设计了这样一个开头。
师：同学们都喜欢旅游，对不对？
生：对！
师：今天这节课我们要到一个特别的地方去游玩，那就是……
生：（边看边愉快而大声地）鸟岛！
师：我猜，你们现在一定在想，这鸟岛是什么样？好玩吗？它在哪儿呢？
生1：（笑嘻嘻而奇怪地？）是呀是呀！老师，你怎么和我想的一样啊？
生2：老师，那你现在能告诉我们吗？
师：好，我们的旅行团现在出发了。（示多媒体课件）现在大家就来到了鸟岛，它在我国青海省青海湖的西部，岛上是鸟的世界，不仅是鸟的数量多，种类也多，大家就来看一看、听一听。
（学生看动画课件）
师 ：刚才我们快速游览了鸟岛，同学们，你们觉得鸟岛怎么样？
生1：鸟岛上的鸟真多呀！
生2：鸟岛真美呀！
生3：鸟岛上的鸟吵死了！
师：是呀，这么多的鸟一齐在叫，声音太大了，有的同学都觉得有些吵了。鸟岛上真是太热闹了。要想更具体地了解鸟岛，就让我们来看一看它的有关文字资料吧。打开语文书……
这样的开头激活了学生的生活体验，激发了他们的学习兴趣，使他们产生了快乐读书、主动探究的学习愿望。
创设交流情境，变个体学习为集体合作，能激发学生的学习兴趣。实践证明：在课堂教学中有意识地组织学生讨论、交流，让他们的思维在谈论中变得清晰、灵活，理解更加准确、到位。小班课堂教学中更有条件创设多种形式、多种目标的交流情境：小组合作学习、同座互相学习、找朋友学习等。比如读书，和同桌交流最喜欢的段落，在小组内以自己喜欢的方式读，和好朋友合作读等形式，都能激发学生的读书兴趣，激活学习潜能。
二、享受学习乐趣，发现潜能——“ 我会想”
教师要带领学生成功跨越“文字”这座桥梁，让学生自主投入到阅读过程中，积极思考、领会，和作者产生情感的共鸣。
“言为心声”，要充分利用文章中的精彩片段，让学生充分地感受，全身心地诵读，让语言所抒发的情感溢出纸面，引起学生心灵的震撼和情感共鸣。为开发语言的潜能，教学中要凭借语言进行想象，再现语言描绘的图景。如教学《青海高原一株柳》时，教师以画面展示、语言渲染、音乐烘托，创设出一种情景交融的情境，使学生在感知的基础上从心灵上受到感染，进而产生丰富的想象。这样，学生对课文《青海高原一株柳》就不仅仅停留于表层的认识，而是有了深入的理解，对这株神奇的柳树产生深深的敬畏之情：这是一株高大、粗壮的柳树，这是一株顽强不屈的柳树，这是一株创造生命奇迹的柳树！学生通过朗读想象柳树艰难的生长过程，引发他们与文本的情感体验、交流，引起心中的悸动。
教学中，教师要引领学生走进文本中自主阅读、思考、体验、品味。在小组讨论中，学生眼放光、嘴常开、脑直想，思维的火花在迸发。课堂交流对话中，学生充分说出自己的体会、感悟、疑惑；品出自己的味，悟出自己的情；解出自己的疑，得出自己的结论。这样，实现对文本的“二度创作”，使他们享受到学习的乐趣，获得成功的体验。
三、体验争议乐趣，展示潜能——“我能辩”
俗话说 “灯不拨不亮，理不辩不明”。课堂教学中，教师要引导学生展开争辩，激活思维。
学习《把我的心脏带回祖国》一课，学生问：“为什么只把心脏带回祖国？他的身体为什么不带回去？”学习《船长》一课，学生问：“船长已经救了大家，为什么还以身殉职呢？”学了《小猴子下山》，学生问：“小猴子选择大的好的东西，到底对不对？”……这些问题，我们都可以让学生展开争辩、讨论。课堂教学中的质疑和争论有助于激活学生的思维，激发学生的潜能，培养他们的创新思维。我们要激励学生敢说爱说，敢于提出跟教师不同的想法，有自己独特的见解，让学生体验到争论的乐趣，获得成功的学习体验。
我们应尊重学生的阅读个性，允许学生用自己喜欢的方式来学习，让他们把不同的看法都表述出来；应引导学生为提升自己的语文素养而阅读，为提升自己的审美情趣而阅读；应鼓励学生敢于争辩，使每个学生都能获得最大限度的发展。
四、享受自主乐趣，发展潜能——“ 我爱学”
建构主义理论认为：学生的学习不是被动的接纳过程，而是一个以已有的知识、经验、态度等为基础的主动建构的过程。我们教师要努力为学生营造更宽松、民主、和谐的氛围，以唤醒、激活他们学习的热情、潜能，获得生动活泼的发展，达到教学的最高境界——“ 我爱学”。
教学中教师应巧妙引导，让学生在自主学习中逐步掌握学法，能够举一反三，真正做到学会、会学。在教学《“黑板”跑了》一课时，学生问：“黑板为什么会跑？黑板上为何加引号？”教师让学生带着问题读课文，学生很快有了答案：黑板不是真的黑板，所以加了引号；它是一辆马车车厢的后壁，所以会跑。教师引导学生思考：为什么安培会把这马车车厢的后壁当做黑板？当学生说出是因太专心时，教师让学生从文中找出：从哪儿看出他搞科学研究非常专心？通过合作学习，学生先组内讨论，再全班汇报交流，很好地读懂了课文，受到了教育。同时，他们的学习能力也得到提高，在后继学习中能更自主、快乐地学习。
对学生来说，从“要我学”到“我要学”，意味着不仅要学会学习，而且要学会享受学习。这就要求教师把关注的重点转向学生，关注学生如何学习自我提问、自我判断、自我辨析、自我评价。我们应注重引导他们在趣中读、在读中思、在思中辨、在辨中乐，从而快乐学习语文，在生活中主动学习语文，培养学生的创新精神。让每一个学生都要学、乐学、爱学；让每一个学生都能享受学习，全面发现自己的潜能、充分发展自己的潜能，这正是我们的教育理想。我们都须为此而努力！
（责编 韦 雄）