【摘 要】
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结合阿伏加德罗常数，判断一定量物质所含某种粒子数目的多少，是高考命题的热点之一。此类试题涉及面广，常与元素化合物知识、电解质溶液、氧化还原反应联系起来进行综合考查，考题有意识设置一些易错易混的“陷阱”，考生一不留神便會成为命题设计者的“猎物”。
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结合阿伏加德罗常数，判断一定量物质所含某种粒子数目的多少，是高考命题的热点之一。此类试题涉及面广，常与元素化合物知识、电解质溶液、氧化还原反应联系起来进行综合考查，考题有意识设置一些易错易混的“陷阱”，考生一不留神便會成为命题设计者的“猎物”。
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笔者在初中化学习题讲评课中采用“同伴互助学习”模式，提高了学生学习的积极性和学习成绩。现将关于实施 “同伴互助学习”模式的实践方法、实施过程、实施情况调查等与同行进行交流。 一、什么是“同伴互助学习” 在国外，英国的托平（Topping， K.）教授和美国的尔利（Ehly， S.）博士在1998 年出版的《同伴互助学习》（Peer-assisted Learning）一书中提出：“所谓同伴互
化学反应与能量是高考的重点、热点内容，主要考查以下内容。 考点一 考查对基本概念的深层理解 考向点击 常考查反应热、燃烧热、中和热、反应与条件的关系等内容。 例1 下列说法正确的是（ ）。 A.加热才能引发产物总能量高于反应物总能量的反应 B.吸熱反应的速率一定小于放热反应的速率 C.H2（g）+Cl2（g）2HCl（g） ΔH，则氢气的燃烧热为ΔH D.利用盖斯定律可以计算某些难以
在化学教学和教科书中创设有价值的情境，将化学知识的引入、描述和应用融入情境之中，能够有效促进学生对知识的理解和建构，便于其进行知识运用和拓展。同时，情境的引入利于学生认知和思维的发展，有助其关键能力的提升和必备品格的发展，促进教学对象学科核心素养的形成。以下将结合化学教学和教科书中的实例，从情境的定义与分类，情境的呈现、情境创设时要注意的问题与改进建议等几方面进行讨论，以期为化学教学及教科书的编写
一、离子反应和离子方程式 1.离子反应 （1）概念：有离子参加或有离子生成的反应统称为离子反应。 （2）离子反应的条件： ①生成难溶的物质;②生成难电离的物质;③生成易挥发的物质;④发生氧化还原反应。 （3）离子反应的本质：溶液中某些离子的物质的量发生变化。 2.离子方程式 （1）离子方程式：用实际参加反应的离子符号来表示反应的式子。 （2）離子方程式的意义 离子方程式不仅可以表
水解常數的考查在近几年全国各地的考题中多有出现，现举例说明其常见考查方式。 一、考查水解常数的概念 水解常数（Kh）是描述盐类水解平衡的主要参数。对于多元弱酸根或弱碱阳离子其水解是分步的，水解常数依次减小。水解常数只受温度的影响，因水解过程是吸热过程，故Kh随温度的升高而增大。
在中学有机化学的教学中，经常会遇到分子式的求算问题。对此问题，若能靈活运用所学知识，把握有机物的组成规律，根据物质的量对应成比例、反应原理等思想，便可快速、准确确定相应的有机物的分子式。
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考点二：硝酸的性质 硝酸是一种重要的氮的化合物，也是化学三大酸之一，以其知识点命制的考题形式多样，涉及到金属与硝酸的反应分析、硝酸的实验室制法以及以硝酸为基础的化工流程等。学习硝酸内容除了需要掌握硝酸的特性外（不稳定性、强氧化性），还需要掌握硝酸与金属和非金属反应的浓度关系和解题方法，对于该知识点的学习可以结合具体的化学方程式，绘制相应的反應过程图来理解。
试题分析 本题是一道计算型选择题。设置了常见的铁及其化合物与硫酸的反应，化学方程式都能正确写出;但本题的设计目的是让学生对中学化学中的三大守恒（化学反应过程中原子数目守恒、溶液中的离子电荷守恒以及氧化还原反应中的电子得失守恒）要能熟練运用，也就是考查学生的化学学科素养。本题考查的重点并不在计算，而在于能应用化学的思维方法来分析问题和解决问题。