小学语文阅读教学效率的高低，直接关系到小学语文教学质量的高低。当前，小学语文阅读教学广泛存在着“学生学得苦，教师教得累，教学效果不理想”等现象。为此，学校应积极推进阅读课堂教学改革，提高阅读教学实效性。
　　一、有效解读文本的策略
　　阅读教学中的“整体把握”不仅要从整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，更要根据语境揣摩语句含义，阐发文本内容，研究表达形式，等等。整体把握教材可以从以下几方面入手：（1）理清写作思路。作者在写文章时进行立意和谋篇的思维之路，是写作时串联文章的关键，是阅读时理解文章的重点。只有理清了文章思路，才能正确理解作者的看法、态度或感情。（2）分析结构布局。整体阅读离不开领悟作者怎样布局谋篇，研究文章是由几个部分组成的，这些组成部分之间是什么样的关系。（3）抓住 “点”“线”“面”。 一篇优秀的文章，总有牵一发而动全身的“点”“线”“面”，如关键的词语、警句、过渡段等等，抓住这些“点”“线”“面”，同时拓展到全篇，就能顺畅地实现“整体把握”。
　　二、有效教学实施的策略
　　1. 有效提问
　　阅读课堂教学提问是激发学生思维，教与学互动、反馈的一个重要手段。
　　（1）提问的新奇性。学生的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强。设计提问时要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣，不要故意用偏、难、怪的题目使他们感到难堪。教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提问序列，力求提问过程新颖别致，让学生“喜闻乐答”，形成学习的内驱力，促进课堂的“互动生成”。
　　（2）提问的启发性。提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此语文课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。启发性的问题能引起学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。
　　（3）提问的思辨性。“浅”是提问的大忌。“有疑而问”本来是天经地义的事，但浅显的提问往往问而无疑，课堂上学生对答如流，表面上是互动得轰轰烈烈，实际上学生怎么也动不了。只有找到适当的切入点，打开学生思维的大门，才能收到良好的效果。因此我们提出的问题要有一定的思辨性，让学生在课堂上通过思考、争辩找到答案。
　　（4）提问的开放性。一方面教师要增加课堂问题的多元性和非确定性，使问题由静态、封闭的框架体系转向动态、开放的网状体系。另一方面教师要重视拓展提问。拓展提问是好的课堂提问中必不可少的成分。它可以就教材的內容、主题、结构或写法进行拓展提问，也可以就学生的学习方法、学习体会进行延伸提问，目的是达到拓展语文课堂的时空，并收到举一反三、触类旁通的效果。
　　2. 有效训练
　　（1）要确定训练目标。应以“知识和能力”为主要训练目标，在达成“知识和能力”目标的时候重视“过程和方法”，同时渗透“情感态度和价值观”目标。每一课的训练目标要重点突出，具有鲜明的个性，易于操作和达成度的检测。目标要少而精，讲究一课一得，一练一得，循序渐进，忌面面俱到。另外，确定课时训练目标时，必须把文本的语言特点与学生的语文现状紧密结合起来。
　　（2）要设置语言载体。 我们要经常关注三个“点”：找准听说读写的附着点；洞悉情感发散的栖息点；发现价值引领的切入点。这三个“点”是相互渗透与交融的，并不孤立存在，只是因其训练价值而有所侧重。
　　（3）要选择合适的训练方法。训练方式因训练目标和语言载体的不同而千变万化。譬如，从训练对象的多少看，有个别训练、小组训练、全班集体训练；从语言的运用形式上看，又有口头语言训练和书面语言训练。口头语言训练主要有朗读、背诵、复述、讨论、回答、对话等形式，书面语言训练主要有默写、连线、填空、写词、练句、仿写片断等形式。但无论选择哪一种训练方法，都必须要考虑到学生参与的趣味性和语言训练的时效性。
　　3. 有效反思
　　没有反思的教学是苍白的。所以，我们积极引导教师细挖掘、深反思。一种是鼓励教师及时撰写“教后小记”，逐步养成勤于思考、注重积累、厚积薄发的良好习惯。不管是集体备课还是独立备课，要求教师的教后小记都必须是“货真价实”的。另一种是通过研讨交流课集体进行案例反思。每学期，我们都要利用互学研讨课，进行教学反思，并从中遴选优秀作品提炼升华成文章。还有一种是小讲座大反思，引导教师深入反思，提高教师对教育教学现象的洞察能力，促进课堂教学的有效性。
　　责任编辑 黄日暖