伟大的教育学家苏霍姆林斯基说过:“学生来到学校里,不仅仅是为了取得一份知识的行囊,更重要的是为了变得更聪明。”但是在我们的课堂里,我们总是看到我们的孩子规规矩矩地坐着、听着、回答着,老师则在那里激情高昂地唱独角戏,还常常会听到老师的口头禅:“对不对?是不是?”这样的课不仅淹没了教材内容的科学性、趣味性,还抹杀了学生的积极性和主动性。所以数学教学应提倡以学生为学习的主体,承认学生潜伏着极大的由已知转化为未知的原动力,千方百计激发学生的主体参与性。
　　那么在数学教学中如何做才能调动学生的主体参与的积极性呢?
　　1. 利用教学艺术,调动学生的主体参与性
　　教师要用充满激情的语言打动学生。生动娴熟、极富情感的课堂口语,具有极大的感染力,是活跃学生的思维、促使学生主体参与的催化剂。
　　教师课堂上最多的表情应是从容的微笑。教师的微笑是爱护学生、态度友好的表示,它能启开学生的心扉,缩短师生之间的距离,它能使学生产生一种宽松、安全的情感,因而能无拘无束地参与课堂学习,发挥其聪明才智。
　　妙语连珠,生动形象,又耐人寻味的语言设计,可以使模糊的认识清晰起来,复杂的道理变得简单明了,使人精神为之一振。
　　善于利用教学艺术,挖掘数学教学中的情感,就能激发学生对数学的愉悦之情,进而转化为参与教学的行为。
　　2. 以身作则,为人师表,激发学生的积极性
　　从某种意义上讲,课堂是一个情感场,因为教师的一言一行、一举一动,都会影响学生情绪情感的产生和变化,因此,教师的情绪、情感对整个课堂气氛的有很大的影响。有人做过对比试验,结果表明,教师在课堂上情绪热烈、精神饱满、面带微笑、亲切和蔼,则课堂气氛活跃,学生专心听讲,学得轻松自如。反之,则课堂气氛忧郁不振。由此可见,教师的情绪情感、行为举止极大地影响着学生的数学学习效果。
　　3. 感受数学价值,提高参与热情
　　在数学学习中,其数学目标不能仅仅定位在现行数学知识的学习上,要积极挖掘教材中有关数学价值的内容,重视展现数学与显示生活的联系,使学生体会到数学是人类认识自然、认识现实世界的中介与工具,对整个科学技术的推动与提高、对经济建设的繁荣意义重大。
　　另外,展现数学的价值,还应有意识地从现实背景中引入新知识。例如,函数概念的学习,可以从出租车的车费与行驶路程、等候时间、起步价之间关系谈起,启发学生从数学角度分析、探索、验证并解决现实问题,并由此探索出解决更多可以应用的实际问题和场景。让学生了解数学的发展,体会数学的应用价值,激发学生数学学习的勇气和信心,从而让学生领悟数学知识的应用过程。
　　4. 讲述有关的数学史
　　数学学习的过程,也是数学史高度浓缩、展现的过程。教师应该尽可能多地掌握有关数学史知识,结合教学内容,讲述数学史上的数学思想、方法,某些数学概念产生的背景,讲述数学家废寝忘食、排除万难、奋力拼搏的精神和动人心魄的业绩以及为国为民的高尚情操,借此唤起学生高尚的情感。
　　5. 开展各种教学实验体验活动,使学生获得积极的情感
　　在数学教学过程中,根据一定的社会要求和学生主体发展的规律以及数学教学的目标,组织各种教学体验活动,使学生通过积极思考、主动探索、相互合作,获得积极的情感体验,从而促进学生的主体参与。
　　通过实施情感性教学,可以使学生的学习真正成为积极的、愉快的、富有个性的学习过程。在这个过程中所形成的积极情感体验会极大地促进学生的主体参与,提高学生学习数学的兴趣和能力。
　　总之,学生的学习过程是一种认识过程,也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造,数学的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一,才能培养学生主动探索精神和创新意识,收到良好的学习效果。
　　 (迁安市迁安镇第二初级中学)