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素质教育的全面推进，使得教学方法发生了较大的变化，而情境教学也得到了越来越多教育工作者的关注。在具体的教学活动中，教师应有效创设情境，并带领学生合理开展探索性活动，让学生得到真实的体验，提高他们的参与性，加强知识的理解。本文首先对有效情境教学进行简析，然后探讨具体的实践问题。
高中 数学课堂 情境教学
【中图分类号】G633.6【文獻标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）33-0097-01
在高中数学课堂实施情境教学可激起学生的求知欲，培养他们的心理机能。为此，高中数学教师需做好情境教学，经由情境教学来增强学生的自信心，提升他们的数学理解能力，进而改善课堂教学效果。
1.有效情境教学简析
有效性指代学生依照教学活动的特定规律，以最少的时间、精力与物力来换取最理想的学习效果，最终达到学习目标，迎合社会与个人这两方面的需求。
情境创设有效性则指代在课堂教学过程，教师在依照教学目标发散思维时，此情境在达成教学目标过程所发挥作用和自身价值的实现情况，它主要包含上述这两种内涵。其中前者的约束条件主要源自学科知识之间的联系，并和教师的提问方式存在关联，受教师对教材的理解和大纲的研读影响，具有准备性。后者的约束条件主要源自学生现有认知和课堂情境，通常无法提前预测，受教师对学生认知了解的影响，具有无备性。为此，教师会经常利用情境教学来激起学生的记忆，创设知识架构，也恰恰因为情境教学可激发与调整学生的兴奋点，教师才会利用情境教学来吸引学生的注意，增强他们的兴趣点。
2.实践探究
（1）构建直观教学情境，丰富数学体验
因高中数学与初中数学之间并未存在太大关联，所以，高中生在实际学习中，面临着一定的困难。基于这一情况，数学教师在实际讲授中应进行合理的引导，构建直观教学情境，深化学生的理解和认知，以此来改善数学学习效果。
例如，《二项式定理》内容，教师在讲授本节内容时，需引导学生进行科学归纳、完整总结，推理得出二项式定理，同时提问，引导学生参与，提高学生的自主性。另外，讲解立体几何相关内容时，也可选用直观的教具，以此来明确隐藏的位置关系，帮助学生对几何图形形成清晰的认知，明确数学学习的现实意义。
（2）构建故事情境，引导学生参与
在教学过程，我们可依照教材内容有效构建故事情境，辅以启发性提问，灵活地和新授内容进行衔接，通过故事情境激发学习兴趣，吸引注意力，优化课堂氛围，让学生体会到数学学习的趣味性。
例如，《等比数列》内容，在讲授等比数列前n项和公式内容时，可依托印度国王与国际象棋发明者进行拓展，带领学生计算1+2+22+……+263，从而引出本节的主题。通过数学故事来构建问题情境，既能丰富数学课堂，也能激发学生的探索欲望，并能让学生了解数学史与数学家，增加数学学习兴趣。
（3）构建实验情境，增强创新和实践能力
新课改的逐步推进，突显了情境教学的重要性。而在数学教学实践中，实验情境可帮助学生全身心参与到教学活动，为此，数学教师应重视并运用好实验情境。
例如，《椭圆定义》内容，在讲授本节内容时，首先让学生探究这一问题：椭圆是扁的，其与哪些点存在关联。学生一边学习，一边思考，发散了他们的逻辑思维，并提升了知识掌握能力。另外，我们在构建实验情境时，还应强化实践能力培养，经由实验教学带领学生自主探索数学知识，鼓励学生动手操作。无论是哪个实验或者步骤，都应深入探索，并教会学生直面困难，大胆创新，勇敢完成各个实验。如果失败，应认真总结，找到失败的原因。经由实验教学，帮助学生养成仔细、严谨、创新、独立、坚定的学习态度。
（4）构建优美情境，让学生感受数学美
在教学过程，依照教材的特点，以审美的角度为切入点，构建思维情境，挖掘数学美。而数学美主要表现在下述几方面：其一，简洁美；其二，统一美；其三，和谐美；其四，对称美等。教师如果能在教学活动中引导学生从不同层面来感受数学美，则会大大提高他们的数学学习兴趣。
例如，黄金分割，它实际上代表一种比例关系，并具有一定的艺术性与和谐性，且包含大量的美学价值，在实际应用中通常取0.618，如同圆周率的3.14。对于黄金分割，其精妙之处是对应比例和倒数相同，黄金比是0.618，该数字在日常生活中较为常见。例如，五星红旗上的五角星，它有五个角，而在其他国家的国旗上也会应用五角星，这主要是因为五角星所包含的线段之间的长度关系满足黄金分割比；步枪的强身与抢把之间的比例满足黄金分割比；舞台报幕员所站位置以黄金分割点为佳，该处的声音传播效果最好；最理想的脸庞是眉毛和脖子之间的距离与头顶和脖子之间的距离比满足黄金分割比。
综上可知，高中数学教师应全面发挥自主性，尽量把数学课堂和现实生活有机整合，通过多媒体技术，最大限度地调动学习自主性，引导学生积极参与课堂教学，主动展示自己，认真观察，深入思考，踊跃交流，让学生真正喜欢上数学。
参考文献
[1]周媛媛.高中数学课堂有效情境教学的实践与思考[J].数学教学通讯，2018（12）：38-40.
[2]赵雪莲."提问有方"才能"教之有效"——对高中数学提问教学的不同见解探讨[J].学周刊，2018.34（34）：100-101.
[3]麦尔哈巴·艾则孜.生活化理念打造精彩课堂——数学课堂教学"生活化"浅析[J].魅力中国，2018（27）：173.
高中 数学课堂 情境教学
【中图分类号】G633.6【文獻标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）33-0097-01
在高中数学课堂实施情境教学可激起学生的求知欲，培养他们的心理机能。为此，高中数学教师需做好情境教学，经由情境教学来增强学生的自信心，提升他们的数学理解能力，进而改善课堂教学效果。
1.有效情境教学简析
有效性指代学生依照教学活动的特定规律，以最少的时间、精力与物力来换取最理想的学习效果，最终达到学习目标，迎合社会与个人这两方面的需求。
情境创设有效性则指代在课堂教学过程，教师在依照教学目标发散思维时，此情境在达成教学目标过程所发挥作用和自身价值的实现情况，它主要包含上述这两种内涵。其中前者的约束条件主要源自学科知识之间的联系，并和教师的提问方式存在关联，受教师对教材的理解和大纲的研读影响，具有准备性。后者的约束条件主要源自学生现有认知和课堂情境，通常无法提前预测，受教师对学生认知了解的影响，具有无备性。为此，教师会经常利用情境教学来激起学生的记忆，创设知识架构，也恰恰因为情境教学可激发与调整学生的兴奋点，教师才会利用情境教学来吸引学生的注意，增强他们的兴趣点。
2.实践探究
（1）构建直观教学情境，丰富数学体验
因高中数学与初中数学之间并未存在太大关联，所以，高中生在实际学习中，面临着一定的困难。基于这一情况，数学教师在实际讲授中应进行合理的引导，构建直观教学情境，深化学生的理解和认知，以此来改善数学学习效果。
例如，《二项式定理》内容，教师在讲授本节内容时，需引导学生进行科学归纳、完整总结，推理得出二项式定理，同时提问，引导学生参与，提高学生的自主性。另外，讲解立体几何相关内容时，也可选用直观的教具，以此来明确隐藏的位置关系，帮助学生对几何图形形成清晰的认知，明确数学学习的现实意义。
（2）构建故事情境，引导学生参与
在教学过程，我们可依照教材内容有效构建故事情境，辅以启发性提问，灵活地和新授内容进行衔接，通过故事情境激发学习兴趣，吸引注意力，优化课堂氛围，让学生体会到数学学习的趣味性。
例如，《等比数列》内容，在讲授等比数列前n项和公式内容时，可依托印度国王与国际象棋发明者进行拓展，带领学生计算1+2+22+……+263，从而引出本节的主题。通过数学故事来构建问题情境，既能丰富数学课堂，也能激发学生的探索欲望，并能让学生了解数学史与数学家，增加数学学习兴趣。
（3）构建实验情境，增强创新和实践能力
新课改的逐步推进，突显了情境教学的重要性。而在数学教学实践中，实验情境可帮助学生全身心参与到教学活动，为此，数学教师应重视并运用好实验情境。
例如，《椭圆定义》内容，在讲授本节内容时，首先让学生探究这一问题：椭圆是扁的，其与哪些点存在关联。学生一边学习，一边思考，发散了他们的逻辑思维，并提升了知识掌握能力。另外，我们在构建实验情境时，还应强化实践能力培养，经由实验教学带领学生自主探索数学知识，鼓励学生动手操作。无论是哪个实验或者步骤，都应深入探索，并教会学生直面困难，大胆创新，勇敢完成各个实验。如果失败，应认真总结，找到失败的原因。经由实验教学，帮助学生养成仔细、严谨、创新、独立、坚定的学习态度。
（4）构建优美情境，让学生感受数学美
在教学过程，依照教材的特点，以审美的角度为切入点，构建思维情境，挖掘数学美。而数学美主要表现在下述几方面：其一，简洁美；其二，统一美；其三，和谐美；其四，对称美等。教师如果能在教学活动中引导学生从不同层面来感受数学美，则会大大提高他们的数学学习兴趣。
例如，黄金分割，它实际上代表一种比例关系，并具有一定的艺术性与和谐性，且包含大量的美学价值，在实际应用中通常取0.618，如同圆周率的3.14。对于黄金分割，其精妙之处是对应比例和倒数相同，黄金比是0.618，该数字在日常生活中较为常见。例如，五星红旗上的五角星，它有五个角，而在其他国家的国旗上也会应用五角星，这主要是因为五角星所包含的线段之间的长度关系满足黄金分割比；步枪的强身与抢把之间的比例满足黄金分割比；舞台报幕员所站位置以黄金分割点为佳，该处的声音传播效果最好；最理想的脸庞是眉毛和脖子之间的距离与头顶和脖子之间的距离比满足黄金分割比。
综上可知，高中数学教师应全面发挥自主性，尽量把数学课堂和现实生活有机整合，通过多媒体技术，最大限度地调动学习自主性，引导学生积极参与课堂教学，主动展示自己，认真观察，深入思考，踊跃交流，让学生真正喜欢上数学。
参考文献
[1]周媛媛.高中数学课堂有效情境教学的实践与思考[J].数学教学通讯，2018（12）：38-40.
[2]赵雪莲."提问有方"才能"教之有效"——对高中数学提问教学的不同见解探讨[J].学周刊，2018.34（34）：100-101.
[3]麦尔哈巴·艾则孜.生活化理念打造精彩课堂——数学课堂教学"生活化"浅析[J].魅力中国，2018（27）：173.