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【摘 要】兴趣是最好的老师，我们教育工作者常常挂在嘴边，可在实际的教学中我们往往忽略对学生学习兴趣的培养，有时教师的教学行为甚至是在扼杀学生的学习兴趣，这就造成了教师与学生的对立，影响教学效果，体育教师应注意在体育课堂教学中培养学生的学习兴趣。
【关键词】学生；教师；多媒体；兴趣；成功；体育教学
当今的体育课无论是“创设情境”、“创新体育”和“成功体育”模式，都是把学习的主动权交给了学生，把游戏权交了给学生，使学生以积极的学习心态和愉快的心情投入到体育活动中。综观以往的体育教育，则是“学生喜欢体育而不喜欢体育课”。因为体育课禁铜了他们的活动范围、活动思维，当然学生就不欢迎。体育课采用自主学习、探究学习、合作学习等多种学习方法，让学生在一定的规则下自主发挥、自主活动。教师则是学生的“管理者”，甚至是参与者，和学生一起做游戏，师生互动，以求课堂教学生动活泼。苏霍姆林斯基说过：在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者、成功者。只有成功，学生才能体验到快乐，只有成功学生才有兴趣。所以我们教师要改变旧的教学观念和教学方法，努力为学生创造成功的机会。有意识、有目的地通过传授知识与掌握技能来发展学生的智力和体育能力，激发学习体育的兴趣。
一、运用CAI创设情景，激发学生学习的兴趣
在知识、技能的传授和练习过程中，利用现代教育技术,通过制作多媒体课件把教师自己很难示范清楚的技术环节,用课件中的动画或影像采用慢动作、停镜、重放等教学手段结合讲解、示范表现出来,这样就能够帮助学生看清楚每一瞬间动作的技术细节,教师就可以讲解各分解动作的要领,演示整个动作的全过程,进而抓住动作的关键部分,突出重点,难点。特别是在武术、广播体操教学中能更快、更全的建立起动作表象,提高认知阶段动作学习效率,缩短了教学过程。
例如：“蹲踞式跳远”教学。过去我们采用“讲解＋示范”的形式讲授，以讲解为主、示范为辅。虽然讲解能强调重点,但在示范时,由于示范动作瞬间完成,学生根本不能看清其过程。如果我们利用室内课时间，将“助跑、起跳、腾空、落地”四个过程用电教媒体演示出来，就能化动为静，化抽象为形象，增强学生的感性认识；在讲解足球教学中的局部进攻战术配合时，由于大多数学生对足球基本战术知之甚少，于是我先组织学生看录像，引导学生将注意力集中到战术配合上，分析足球局部进攻战术队员跑动路线、传球时机等，使得学生对足球局部进攻战术有个大致印象。进行理论讲解时候，我们可以通过做“足球局部进攻战术”课件来展示其实际意义；我们还可以采用“欧洲足球冠军联赛”游戏软件，可在竞赛规则允许的条件下随意设置比赛环境，可以毫不费力地将基本战术配合——表现出来。伴随着有声有色的动画场面和软件强大的“3D”比赛录像功能，学生表现出极高的兴致。
二、因材施教，让每个学生都能体验成功
（一）分层分组法教学。在具体教学中可采用：按运动成绩和能力分组、按性别分组、按年龄分组等形式，根据学生实际情况进行成功教学，使不同程度的学生都能体会到成功的最大乐趣。学生的学习是一个循序渐进的过程，一开始不要把标准定得过高，标準过高容易使学生失去自信心。在教学中做到目标分层提要求，检测分层定标准，在50米教学中，我一般把学生上一次测验成绩作为标准，在教材处理上，找准起点多设台阶，分层递进，这样学生提高一次就退一个台阶拉大距离，使学生不断地从成功走向成功，学生的学习热情也会不断高涨，对学习更是信心十足。
（二）降低标准要求。教学中，我们在不改变动作结构的情况下，采取改变练习的难度和练习条件，达到循序渐进的目的。如双杠教材的教学，在新授课时，教师摆动幅度做得过大或器械难度过大，初学者则会感到危险而产生恐惧感。教学中，我们一是根据学生的实际情况适当降低示范的难度，教师的完整示范做得恰到好处，不将动作的难度做得过大，待学生基本掌握后再提出新的要求和提高示范动作的难度，保证教学的顺利进行；二是适当降低器械难度，用低杠代替高杠或在双杠下加高垫子；三是根据不同对象采取不同的保护措施，对个别“重点对象”教师亲自保护帮助，让学生有安全感；四是采用诱导过渡的手段，将动作分解和设置有效的辅助练习，增加辅助练习的内容；五是通过教师对学生的关心和鼓励，稳定学生的练习情绪，给学生创造成功的机会，对个别身体素质、运动技能较差的学生，适当地降低教材内容的难度与要求，让他们通过一定的努力之后，能享受到成功的喜悦和树立自信心。
三、重视对学生的学法指导，使其学有所成、学有所得。
成功体育是从学生的学法入手，以学生在教学过程中得到良性的心理刺激为依据，提高学生自学、自练、自鉴能力，培养学生独立从事体育锻炼的习惯，变学生练习中的“失落感”为“满足感”。根据教育研究部门调查发现，学生对学习的需要往往处在四种状态，一是生理感觉需要，即通过学习满足感官上的需要。例如在课堂中教学内容多点学生喜欢的足球、篮球；教师的示范动作能给学生带来美感等等。二是交往需要，通过各种游戏和教学比赛来促进学生之间的相互交流、协作营造和谐的交往环境。三是发展性需要，在体育教学中让学生掌握一定的体育技能和体育理论知识、锻炼好身体，为终身体育打下良好的基础，同时也为将来在社会上取得的成就打下坚实的基础。四是奉献性需要，即通过学习，掌握本领，为他人、为集体、为国家贡献力量，把个人需要转化为为他人、为社会服务。
近二年来我在教学中反复实践利用各种方法去激发学生的学习兴趣，都收到比较明显的效果。例如为解决学生不喜欢枯燥的运动素质练习的现状，我在教学中设计了一个“NBA明星代表性技术动作”模仿比赛。就较多同学完成得不够好的现象给学生提出“我们为什么模仿不好”的问题，引导学生找出自身运动素质不够好的原因，最后让学生明白如果想学习更多NBA球星的技术动作就要拥有非常好的运动素质。学生听了有了兴趣，就再也不会讨厌运动素质练习了。所以说，教师应在不同环境、不同时间内，根据学生的不同需要激发学生的学习兴趣，让学生去追求自己的成功。例如在“学习前滚翻”的教学中，我这样设计进度：初学阶段，学生在我的保护下完成“低头——团身——滚翻”的整套动作；巩固阶段，我把垫子铺在具有一定倾斜度的斜坡上，利用斜坡的自然动力，为学生创造完成动作的条件，自己尝试成功；提高阶段，在学生基本掌握滚翻动作后，鼓励他们为自己制定更高的目标，让动作更加完美，并且通过努力达到这个目标。
四、结束语
综上所述，兴趣是成功体育教育的基础，是让学生 “获得成功的体验是学生学习过程中最大的内驱力”。在课堂教学中，只有不断确立学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自我教育能力，发展和完善学生的个性，才能取得良好的教学效果，奠定成功的基石。
参考文献：
[1] 周绍忠，岑汉康主编《体育心理学》.
[2] 周志俊，魏名国主编《体育教学艺术概论》.
[3] 赵? 立，《现代教学理念与成功体育教学》.
[4] 毛振明主编《探索成功的体育教学》、《体育教学论》 .
[5] 刘善言等主编 《学校体育学》 山东大学出版社.
【关键词】学生；教师；多媒体；兴趣；成功；体育教学
当今的体育课无论是“创设情境”、“创新体育”和“成功体育”模式，都是把学习的主动权交给了学生，把游戏权交了给学生，使学生以积极的学习心态和愉快的心情投入到体育活动中。综观以往的体育教育，则是“学生喜欢体育而不喜欢体育课”。因为体育课禁铜了他们的活动范围、活动思维，当然学生就不欢迎。体育课采用自主学习、探究学习、合作学习等多种学习方法，让学生在一定的规则下自主发挥、自主活动。教师则是学生的“管理者”，甚至是参与者，和学生一起做游戏，师生互动，以求课堂教学生动活泼。苏霍姆林斯基说过：在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者、成功者。只有成功，学生才能体验到快乐，只有成功学生才有兴趣。所以我们教师要改变旧的教学观念和教学方法，努力为学生创造成功的机会。有意识、有目的地通过传授知识与掌握技能来发展学生的智力和体育能力，激发学习体育的兴趣。
一、运用CAI创设情景，激发学生学习的兴趣
在知识、技能的传授和练习过程中，利用现代教育技术,通过制作多媒体课件把教师自己很难示范清楚的技术环节,用课件中的动画或影像采用慢动作、停镜、重放等教学手段结合讲解、示范表现出来,这样就能够帮助学生看清楚每一瞬间动作的技术细节,教师就可以讲解各分解动作的要领,演示整个动作的全过程,进而抓住动作的关键部分,突出重点,难点。特别是在武术、广播体操教学中能更快、更全的建立起动作表象,提高认知阶段动作学习效率,缩短了教学过程。
例如：“蹲踞式跳远”教学。过去我们采用“讲解＋示范”的形式讲授，以讲解为主、示范为辅。虽然讲解能强调重点,但在示范时,由于示范动作瞬间完成,学生根本不能看清其过程。如果我们利用室内课时间，将“助跑、起跳、腾空、落地”四个过程用电教媒体演示出来，就能化动为静，化抽象为形象，增强学生的感性认识；在讲解足球教学中的局部进攻战术配合时，由于大多数学生对足球基本战术知之甚少，于是我先组织学生看录像，引导学生将注意力集中到战术配合上，分析足球局部进攻战术队员跑动路线、传球时机等，使得学生对足球局部进攻战术有个大致印象。进行理论讲解时候，我们可以通过做“足球局部进攻战术”课件来展示其实际意义；我们还可以采用“欧洲足球冠军联赛”游戏软件，可在竞赛规则允许的条件下随意设置比赛环境，可以毫不费力地将基本战术配合——表现出来。伴随着有声有色的动画场面和软件强大的“3D”比赛录像功能，学生表现出极高的兴致。
二、因材施教，让每个学生都能体验成功
（一）分层分组法教学。在具体教学中可采用：按运动成绩和能力分组、按性别分组、按年龄分组等形式，根据学生实际情况进行成功教学，使不同程度的学生都能体会到成功的最大乐趣。学生的学习是一个循序渐进的过程，一开始不要把标准定得过高，标準过高容易使学生失去自信心。在教学中做到目标分层提要求，检测分层定标准，在50米教学中，我一般把学生上一次测验成绩作为标准，在教材处理上，找准起点多设台阶，分层递进，这样学生提高一次就退一个台阶拉大距离，使学生不断地从成功走向成功，学生的学习热情也会不断高涨，对学习更是信心十足。
（二）降低标准要求。教学中，我们在不改变动作结构的情况下，采取改变练习的难度和练习条件，达到循序渐进的目的。如双杠教材的教学，在新授课时，教师摆动幅度做得过大或器械难度过大，初学者则会感到危险而产生恐惧感。教学中，我们一是根据学生的实际情况适当降低示范的难度，教师的完整示范做得恰到好处，不将动作的难度做得过大，待学生基本掌握后再提出新的要求和提高示范动作的难度，保证教学的顺利进行；二是适当降低器械难度，用低杠代替高杠或在双杠下加高垫子；三是根据不同对象采取不同的保护措施，对个别“重点对象”教师亲自保护帮助，让学生有安全感；四是采用诱导过渡的手段，将动作分解和设置有效的辅助练习，增加辅助练习的内容；五是通过教师对学生的关心和鼓励，稳定学生的练习情绪，给学生创造成功的机会，对个别身体素质、运动技能较差的学生，适当地降低教材内容的难度与要求，让他们通过一定的努力之后，能享受到成功的喜悦和树立自信心。
三、重视对学生的学法指导，使其学有所成、学有所得。
成功体育是从学生的学法入手，以学生在教学过程中得到良性的心理刺激为依据，提高学生自学、自练、自鉴能力，培养学生独立从事体育锻炼的习惯，变学生练习中的“失落感”为“满足感”。根据教育研究部门调查发现，学生对学习的需要往往处在四种状态，一是生理感觉需要，即通过学习满足感官上的需要。例如在课堂中教学内容多点学生喜欢的足球、篮球；教师的示范动作能给学生带来美感等等。二是交往需要，通过各种游戏和教学比赛来促进学生之间的相互交流、协作营造和谐的交往环境。三是发展性需要，在体育教学中让学生掌握一定的体育技能和体育理论知识、锻炼好身体，为终身体育打下良好的基础，同时也为将来在社会上取得的成就打下坚实的基础。四是奉献性需要，即通过学习，掌握本领，为他人、为集体、为国家贡献力量，把个人需要转化为为他人、为社会服务。
近二年来我在教学中反复实践利用各种方法去激发学生的学习兴趣，都收到比较明显的效果。例如为解决学生不喜欢枯燥的运动素质练习的现状，我在教学中设计了一个“NBA明星代表性技术动作”模仿比赛。就较多同学完成得不够好的现象给学生提出“我们为什么模仿不好”的问题，引导学生找出自身运动素质不够好的原因，最后让学生明白如果想学习更多NBA球星的技术动作就要拥有非常好的运动素质。学生听了有了兴趣，就再也不会讨厌运动素质练习了。所以说，教师应在不同环境、不同时间内，根据学生的不同需要激发学生的学习兴趣，让学生去追求自己的成功。例如在“学习前滚翻”的教学中，我这样设计进度：初学阶段，学生在我的保护下完成“低头——团身——滚翻”的整套动作；巩固阶段，我把垫子铺在具有一定倾斜度的斜坡上，利用斜坡的自然动力，为学生创造完成动作的条件，自己尝试成功；提高阶段，在学生基本掌握滚翻动作后，鼓励他们为自己制定更高的目标，让动作更加完美，并且通过努力达到这个目标。
四、结束语
综上所述，兴趣是成功体育教育的基础，是让学生 “获得成功的体验是学生学习过程中最大的内驱力”。在课堂教学中，只有不断确立学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自我教育能力，发展和完善学生的个性，才能取得良好的教学效果，奠定成功的基石。
参考文献：
[1] 周绍忠，岑汉康主编《体育心理学》.
[2] 周志俊，魏名国主编《体育教学艺术概论》.
[3] 赵? 立，《现代教学理念与成功体育教学》.
[4] 毛振明主编《探索成功的体育教学》、《体育教学论》 .
[5] 刘善言等主编 《学校体育学》 山东大学出版社.