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摘 要：在新课程改革的教学评价体系下，我们如何以发展性教学评价促进学生问题意识的培养，进而促进学生发现问题和解决问题能力的提高，值得我们去思考与探究。
关键词:发展性教学评价； 问题意识； 培养
中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）12-020-001
一、发展性教学评价的特征
发展性教学评价在重视指标量化的同时，更加关注不能直接量化的指标在评价中的作用，强调定性评价和定量评价的结合运用。认为过于强调细化和量化指标，往往忽视了情感、态度和其他一些无法量化而对评价对象的发展影响较大的因素的作用。比如等级加鼓励性评语的评价方法是定性与定量结合的范例。
二、对数学问题意识的几点认识
1．何谓问题意识
所谓问题意识，是指学生在认知活动中，个体关于发现问题，并驱动其运用已有知识积极探索问题的心理状态。
2．当前学生的问题意识状况
当前不少学生的问题意识比较薄弱，其一是不敢或不愿提出问题，其二是觉得没问题可提或不懂得怎样提问题，不知问题从何问起，不知什么问题该问，什么问题不该问等等。从学生反映出的“二不”来分析，学生缺乏质疑、不敢提问的主要阻力还是来自于教育和我们教师本身。
三、以“展性评价”为手段，培养学生的问题意识
1．突出评价的发展性、激励性和导向性功能，促进学生对问题的探究兴趣
发展性教学评价是一种以促进评价对象的发展为根本目的教学评价。因此，在建立新的评价体系时，要切实改变过去在评价功能上过于强调甄别与选拔，忽视评价在促进评价对象的发展方面的作用的现象，充分认识到评价不只是鉴别、筛选学生和教师的手段，而更应该是促进学生发展、促进教师提高和改进教学实践的手段。
1．1尊重评价对象，加强评价者与被评价者之间的沟通、理解和协作，促进学生对问题的探究兴趣
发展性教学评价强调以人为本，以促进评价对象的发展为根本目的，要求彻底改变过去那种将评价者与被评价者视为主宰者与服从者、检查者与被检查者的关系，以尊重评价对象为前提，加强评价者与被评价者之间的沟通和理解，给予被评价者更多的关注与关怀。
1．2发挥发展性评价的激励和导向功能，促进学生问题意识的培养
教师引导学生在认识上明确“提问题”的意义，就要充分发挥发展性评价的激励和导向功能，促进学生问题意识的培养．如教师在课堂上运用有声语言、无声语言（书面语言、默语、体态语言）通过即时性评价激趣，鼓励学生表达自己的意见．不论学生提的问题质量如何，都及时给予“鼓励性评价”，作出有利于学生思维发展的评价。这是提高学生对问题探究兴趣的有效手段。另外，为促进学生问题意识的培养，教师还可以通过阶段性评价活动激趣。如：在班上通过“每周一报”的问题大讨论，增强了学生提出问题的勇气和信心，通过学生每天记“数学日记”的学习反思，使学生具备直觉、洞察能力、见微知著能力，从中养成学生好问、敢问、深问的习惯。
2．立足评价过程，促进学生掌握提问题的方法
要培养学生的问题意识和提高发现问题和解决问题的能力，除了发挥评价功能促进学生对问题的探究兴趣外，很重要的一点就是立足评价过程引导学生掌握提问题的方法。教师引导学生掌握质疑方法的过程就是学生的学习过程和评价过程。
2．1帮助学生掌握“提问题”的方法
怎样才能让学生提出问题呢？怎样立足评价过程促进学生掌握提问题的方法？首先是指点质疑发问的途径，帮助学生掌握“提问题”的方法。教师要转变教育观念，科学地减轻学生过重的学业和心理负担，明确教学过程中教师、学生的“学”与“教”的责任，努力建构课堂师生互动的教学模式；其次教师要结合数学学科的自身特点，给学生提供提出问题的方法。
2．2营造“问题情境”，让学生主动“提出问题”
问题情境分为情感情境和思维情境，情感情境是教师通过操作实验、展示实物、讲故事、造悬念，通過教师生动的语言和炽热的感情以及现代教育技术，调动起学生学习的动机，使学生以强烈的求知欲和饱满的热情学习新知。
3．重视对过程的评价，以评价发挥评价对象的主体作用
发展性教学评价不是把评价作为一个孤立的、终结的活动来看待，而是把评价作为一个过程，它不仅发生在教育教学活动之后，同时也应伴随和贯穿于教育教学活动的每一个环节。
我们在课堂学习中根据课堂学习评价要点引导学生主动、积极参与课堂学习活动，引导学生把在预习或课堂学习中产生的与教学内容有关的疑难问题提出来，鼓励他们提出不同的看法或新的观点，引导他们礼貌倾听、理解他人的发言，能包容别人的意见，和别人合作完成学习任务．在课后学习中则根据课后学习评价要点引导学生积极主动地去探讨课堂上尚未解决好的问题，引导学生运用新学的知识解决问题（主要指书面作业），发现问题，能对作业的答案提出不同的见解，发现新的问题，并作评价。教师在课前、课堂、课后各个教学环节中引导学生掌握质疑方法的过程就是学生的学习过程和评价过程，学生从实践中学会了提什么问题和怎样提问题。这样的学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
我们有理由相信，通过在教学中整合评价内容、评价目标、评价主体、评价工具、评价方式方法、评价时空、评价结果等方面的努力，充分发挥发展性教学评价功能，一定能够唤起学生的好奇心、质疑、批判和探究的意识；也一定有助于促使学生产生体验新知识的深切体会和看待问题的全新视角；一定能促进学生问题意识培养和提高学生分析问题解决问题的能力。
参考文献：
［1］董奇等.发展性教育评价的理论与实践，中国教育学刊，2003，8
［2］李磊.谈发展性教学评价在数学课堂中的应用，中学数学杂志，2005,3
［3］郑毓信.数学课程改革:何去何从?中学数学教学参考， 2005,5
［4］林少杰．为什么实施发展性教育评价？现代教育理论丛书，2003,6
关键词:发展性教学评价； 问题意识； 培养
中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）12-020-001
一、发展性教学评价的特征
发展性教学评价在重视指标量化的同时，更加关注不能直接量化的指标在评价中的作用，强调定性评价和定量评价的结合运用。认为过于强调细化和量化指标，往往忽视了情感、态度和其他一些无法量化而对评价对象的发展影响较大的因素的作用。比如等级加鼓励性评语的评价方法是定性与定量结合的范例。
二、对数学问题意识的几点认识
1．何谓问题意识
所谓问题意识，是指学生在认知活动中，个体关于发现问题，并驱动其运用已有知识积极探索问题的心理状态。
2．当前学生的问题意识状况
当前不少学生的问题意识比较薄弱，其一是不敢或不愿提出问题，其二是觉得没问题可提或不懂得怎样提问题，不知问题从何问起，不知什么问题该问，什么问题不该问等等。从学生反映出的“二不”来分析，学生缺乏质疑、不敢提问的主要阻力还是来自于教育和我们教师本身。
三、以“展性评价”为手段，培养学生的问题意识
1．突出评价的发展性、激励性和导向性功能，促进学生对问题的探究兴趣
发展性教学评价是一种以促进评价对象的发展为根本目的教学评价。因此，在建立新的评价体系时，要切实改变过去在评价功能上过于强调甄别与选拔，忽视评价在促进评价对象的发展方面的作用的现象，充分认识到评价不只是鉴别、筛选学生和教师的手段，而更应该是促进学生发展、促进教师提高和改进教学实践的手段。
1．1尊重评价对象，加强评价者与被评价者之间的沟通、理解和协作，促进学生对问题的探究兴趣
发展性教学评价强调以人为本，以促进评价对象的发展为根本目的，要求彻底改变过去那种将评价者与被评价者视为主宰者与服从者、检查者与被检查者的关系，以尊重评价对象为前提，加强评价者与被评价者之间的沟通和理解，给予被评价者更多的关注与关怀。
1．2发挥发展性评价的激励和导向功能，促进学生问题意识的培养
教师引导学生在认识上明确“提问题”的意义，就要充分发挥发展性评价的激励和导向功能，促进学生问题意识的培养．如教师在课堂上运用有声语言、无声语言（书面语言、默语、体态语言）通过即时性评价激趣，鼓励学生表达自己的意见．不论学生提的问题质量如何，都及时给予“鼓励性评价”，作出有利于学生思维发展的评价。这是提高学生对问题探究兴趣的有效手段。另外，为促进学生问题意识的培养，教师还可以通过阶段性评价活动激趣。如：在班上通过“每周一报”的问题大讨论，增强了学生提出问题的勇气和信心，通过学生每天记“数学日记”的学习反思，使学生具备直觉、洞察能力、见微知著能力，从中养成学生好问、敢问、深问的习惯。
2．立足评价过程，促进学生掌握提问题的方法
要培养学生的问题意识和提高发现问题和解决问题的能力，除了发挥评价功能促进学生对问题的探究兴趣外，很重要的一点就是立足评价过程引导学生掌握提问题的方法。教师引导学生掌握质疑方法的过程就是学生的学习过程和评价过程。
2．1帮助学生掌握“提问题”的方法
怎样才能让学生提出问题呢？怎样立足评价过程促进学生掌握提问题的方法？首先是指点质疑发问的途径，帮助学生掌握“提问题”的方法。教师要转变教育观念，科学地减轻学生过重的学业和心理负担，明确教学过程中教师、学生的“学”与“教”的责任，努力建构课堂师生互动的教学模式；其次教师要结合数学学科的自身特点，给学生提供提出问题的方法。
2．2营造“问题情境”，让学生主动“提出问题”
问题情境分为情感情境和思维情境，情感情境是教师通过操作实验、展示实物、讲故事、造悬念，通過教师生动的语言和炽热的感情以及现代教育技术，调动起学生学习的动机，使学生以强烈的求知欲和饱满的热情学习新知。
3．重视对过程的评价，以评价发挥评价对象的主体作用
发展性教学评价不是把评价作为一个孤立的、终结的活动来看待，而是把评价作为一个过程，它不仅发生在教育教学活动之后，同时也应伴随和贯穿于教育教学活动的每一个环节。
我们在课堂学习中根据课堂学习评价要点引导学生主动、积极参与课堂学习活动，引导学生把在预习或课堂学习中产生的与教学内容有关的疑难问题提出来，鼓励他们提出不同的看法或新的观点，引导他们礼貌倾听、理解他人的发言，能包容别人的意见，和别人合作完成学习任务．在课后学习中则根据课后学习评价要点引导学生积极主动地去探讨课堂上尚未解决好的问题，引导学生运用新学的知识解决问题（主要指书面作业），发现问题，能对作业的答案提出不同的见解，发现新的问题，并作评价。教师在课前、课堂、课后各个教学环节中引导学生掌握质疑方法的过程就是学生的学习过程和评价过程，学生从实践中学会了提什么问题和怎样提问题。这样的学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
我们有理由相信，通过在教学中整合评价内容、评价目标、评价主体、评价工具、评价方式方法、评价时空、评价结果等方面的努力，充分发挥发展性教学评价功能，一定能够唤起学生的好奇心、质疑、批判和探究的意识；也一定有助于促使学生产生体验新知识的深切体会和看待问题的全新视角；一定能促进学生问题意识培养和提高学生分析问题解决问题的能力。
参考文献：
［1］董奇等.发展性教育评价的理论与实践，中国教育学刊，2003，8
［2］李磊.谈发展性教学评价在数学课堂中的应用，中学数学杂志，2005,3
［3］郑毓信.数学课程改革:何去何从?中学数学教学参考， 2005,5
［4］林少杰．为什么实施发展性教育评价？现代教育理论丛书，2003,6